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摘要：小学数学是一项注重开放性与探究性的教育学科，而教学当中的数学结构化学习更是值得教师们重视的教学要点。因此，在实践的过程中，教师要合理把控教学中结构化教学的实践，并通过教学反思促进自身专业发展及成长。本文通过分析《可能性》数学章节课程，来总结出有关该课程实践架构当中的教学反思内容，并结合实际教学当中存在的问题，分析课堂再构过程中的有效途径，以此来优化该章节教学的效果。
关键词：教学反思;教学结构化;实践研究;《可能性》
《可能性》是教育部审定（2013）义务教育教科书五年级上册第四单元的教学内容。《标准（2011）》将“概率”作为义务教育阶段数学课程内容“概率与统计”中的一部分，并将《标准（实验稿）》中的核心概念“统计观念”修改为“数据分析观念”。关于“可能性”的教学内容，小学教材分为两次进行编排，一次是在三年級上册，主要让学生初步体验有些事件发生是确定的，有些事件发生是不确定的;而五年级下册中，既要求学生体验有些事件发生是确定的，有些事件发生是不确定的。同时对“可能性”的认识和理解逐步从定性向定量过渡，学会用分数描述事件发生的概率。针对本课的教学设计和课堂教学实际，我从以下三方面进行反思。
一、教学设计具有结构化学习的本质特征
本课时，针对“可能性”的教学内容在小学教材的编排特点，利用“小学数学结构化学习的实践研究”的教学思想，从结构化数学知识数据分析出发，通过结构化学习活动，达成数学学科核心素养目标要求进行设计。
（一）学理分析，让知识结构化
首先通过对比人教版、苏教版、沪教版和北师大版四种版本的教材在不同年段教学内容的编排特点、内容层次、教学目标。在此基础上，进一步弄清三、五年级教材编排特点、学生的学习目标，使学生在经验认识、体验理解、价值应用等方面形成数学概念学习、实验分析技能学习、问题解决的层级发展结构化。
（二）学情调查，考量认知水平
研究、调查了解学生学习情况，通过问卷调查、谈话等方式，了解儿童与之相关的生活体验，调查了解儿童可能性知识的知不知、知多少与怎么知的经验，考量儿童现实认知的整体水平与差异程度，为选择学生生活情境、优化课堂学习内容、创设真实或模拟的学习情境，提供必要的依据和支撑。
（三）把握核心任务，开发学材和设计学程
明晰了学理分析与学情调查后，着力将教材改变为学材，积极重视学生认知经验的连接、认知水平的迫近，通过讲述、视频播放、PPT展示等，支持真实的情境、情节与情景的创造。在学材的开发上，本节课利用联欢会抽签、不同颜色的乒乓球实验工具、转盘游戏等进行个性化、有创意的挖掘重组，构建立体式适合学生自主学习的材料资源，充分激发了学生的学习热情和主动探究的精神。透过这些活动，让学生以数学的眼光和思维去发现生活中的数学，充分感知数学与生活的密切联系，在情境激发、展开激情与分享激励上层层递进，不断唤醒学生自主学习，激发他们探究数学的兴趣。
二、教学中存在的不足之处
（一）学生对实验规则了解不够
本节课在抽乒乓球实验时，考虑到是五年级学生，我只出示了两点活动规则，并没有向学生重点明确实验要求，活动开始后，有的小组抽出的乒乓球并未再放入盒子里继续抽;有的小组的同学甚至看着盒子里的球的颜色抽;还有的小组抽完后就示意老师结束，并未按要求填表、分析抽出的数据;还有的小组未总结记录的方法，导致后面的结论得出不顺畅。
（二）实验成果没有得到充分利用
在进行抽乒乓球实验时，我不同小组提供了4红1蓝、5红1蓝、或6红1蓝、或7红1蓝、或7红2蓝等不同数量乒乓球的实验器材进行实验，实验结束后，我选择了几个小组来汇报试验成果，虽然每个小组能够选择好的记录方法，能说出摸出红色乒乓球比蓝色乒乓球次数多，摸出红色乒乓球的可能性大，但却不能提炼出摸出红球比摸出篮球可能性大的原因，以至于教师进行反复引导，才得出结论，因此没能充分利用好这个实验成果来引导学生提炼出实验结论。
三、课堂再构
针对本次课堂教学存在的问题，如果重新设计本课，我将从以下几方面去改进。
（一）让学生充分理解实验要求，有序地参与活动
确保数学实验规则设计简洁、明晰。将之前的实验规则修改为（1）每次只摸出一个球，用自己喜欢的方法记录在实验单上;（2）将乒乓球放回盒中摇匀，重复摸20次;（3）观察、分析记录的数据，小组交流自己的发现。这样一来，同学们明确了摸球次数，实验结束后也会根据规则（3）去思考实验结论。
（二）练习设计的层次性
本节课的课堂练习，原本考虑实验探究的时长，所以仅仅设置了两个简单的练习，课后缺少层次和整体性，因此，在以后的教学中还应设计一至两个有梯度的练习。
本节课，基于学生的学习认知成果而言，基本达成了教学目标，但也存在着一些瑕疵。
参考文献：
[1]李秀霞.小学数学结构化教学的实践与思考[J].当代家庭教育，2020（11）：104.
[2]颜春红.小学数学结构化教学课堂过程评价解析[J].现代中小学教育，2018，34（02）：49-53+57.
[3]徐微.小学数学结构化教学的实践与思考[J].江苏教育，2016（05）：35-37.
关键词：教学反思;教学结构化;实践研究;《可能性》
《可能性》是教育部审定（2013）义务教育教科书五年级上册第四单元的教学内容。《标准（2011）》将“概率”作为义务教育阶段数学课程内容“概率与统计”中的一部分，并将《标准（实验稿）》中的核心概念“统计观念”修改为“数据分析观念”。关于“可能性”的教学内容，小学教材分为两次进行编排，一次是在三年級上册，主要让学生初步体验有些事件发生是确定的，有些事件发生是不确定的;而五年级下册中，既要求学生体验有些事件发生是确定的，有些事件发生是不确定的。同时对“可能性”的认识和理解逐步从定性向定量过渡，学会用分数描述事件发生的概率。针对本课的教学设计和课堂教学实际，我从以下三方面进行反思。
一、教学设计具有结构化学习的本质特征
本课时，针对“可能性”的教学内容在小学教材的编排特点，利用“小学数学结构化学习的实践研究”的教学思想，从结构化数学知识数据分析出发，通过结构化学习活动，达成数学学科核心素养目标要求进行设计。
（一）学理分析，让知识结构化
首先通过对比人教版、苏教版、沪教版和北师大版四种版本的教材在不同年段教学内容的编排特点、内容层次、教学目标。在此基础上，进一步弄清三、五年级教材编排特点、学生的学习目标，使学生在经验认识、体验理解、价值应用等方面形成数学概念学习、实验分析技能学习、问题解决的层级发展结构化。
（二）学情调查，考量认知水平
研究、调查了解学生学习情况，通过问卷调查、谈话等方式，了解儿童与之相关的生活体验，调查了解儿童可能性知识的知不知、知多少与怎么知的经验，考量儿童现实认知的整体水平与差异程度，为选择学生生活情境、优化课堂学习内容、创设真实或模拟的学习情境，提供必要的依据和支撑。
（三）把握核心任务，开发学材和设计学程
明晰了学理分析与学情调查后，着力将教材改变为学材，积极重视学生认知经验的连接、认知水平的迫近，通过讲述、视频播放、PPT展示等，支持真实的情境、情节与情景的创造。在学材的开发上，本节课利用联欢会抽签、不同颜色的乒乓球实验工具、转盘游戏等进行个性化、有创意的挖掘重组，构建立体式适合学生自主学习的材料资源，充分激发了学生的学习热情和主动探究的精神。透过这些活动，让学生以数学的眼光和思维去发现生活中的数学，充分感知数学与生活的密切联系，在情境激发、展开激情与分享激励上层层递进，不断唤醒学生自主学习，激发他们探究数学的兴趣。
二、教学中存在的不足之处
（一）学生对实验规则了解不够
本节课在抽乒乓球实验时，考虑到是五年级学生，我只出示了两点活动规则，并没有向学生重点明确实验要求，活动开始后，有的小组抽出的乒乓球并未再放入盒子里继续抽;有的小组的同学甚至看着盒子里的球的颜色抽;还有的小组抽完后就示意老师结束，并未按要求填表、分析抽出的数据;还有的小组未总结记录的方法，导致后面的结论得出不顺畅。
（二）实验成果没有得到充分利用
在进行抽乒乓球实验时，我不同小组提供了4红1蓝、5红1蓝、或6红1蓝、或7红1蓝、或7红2蓝等不同数量乒乓球的实验器材进行实验，实验结束后，我选择了几个小组来汇报试验成果，虽然每个小组能够选择好的记录方法，能说出摸出红色乒乓球比蓝色乒乓球次数多，摸出红色乒乓球的可能性大，但却不能提炼出摸出红球比摸出篮球可能性大的原因，以至于教师进行反复引导，才得出结论，因此没能充分利用好这个实验成果来引导学生提炼出实验结论。
三、课堂再构
针对本次课堂教学存在的问题，如果重新设计本课，我将从以下几方面去改进。
（一）让学生充分理解实验要求，有序地参与活动
确保数学实验规则设计简洁、明晰。将之前的实验规则修改为（1）每次只摸出一个球，用自己喜欢的方法记录在实验单上;（2）将乒乓球放回盒中摇匀，重复摸20次;（3）观察、分析记录的数据，小组交流自己的发现。这样一来，同学们明确了摸球次数，实验结束后也会根据规则（3）去思考实验结论。
（二）练习设计的层次性
本节课的课堂练习，原本考虑实验探究的时长，所以仅仅设置了两个简单的练习，课后缺少层次和整体性，因此，在以后的教学中还应设计一至两个有梯度的练习。
本节课，基于学生的学习认知成果而言，基本达成了教学目标，但也存在着一些瑕疵。
参考文献：
[1]李秀霞.小学数学结构化教学的实践与思考[J].当代家庭教育，2020（11）：104.
[2]颜春红.小学数学结构化教学课堂过程评价解析[J].现代中小学教育，2018，34（02）：49-53+57.
[3]徐微.小学数学结构化教学的实践与思考[J].江苏教育，2016（05）：35-37.