论文部分内容阅读
提起作文,学生害怕,教师头疼。每次作文教师都指导得有板有眼,从选题一直到开头结尾,教师都做了详细的分析,罗列了很多精彩的语言,但学生的作文依然显得干巴巴的,让人沮丧。曾几何时,那些“作文,作文,头作生疼”、“作文难,作文难,为写作文魂欲断”已成了学生的口头禅。本来,作文应该是学生表达、交流情感的一种形式,它应该如同讲故事一样,倍受学生喜欢,但是现在,为什么学生对写作文,竟如此苦恼,把作文当成“拦路虎”呢?原因有以下几点:
1.教师在作文课上缺少激情,只是宣读一下作文的要领,做一些纯理论的讲解,缺少实例,没有用充满激情的语言去感染打动学生,不能充分激发学生写作的兴趣。
2.教师对作文提出的要求过多过死。如,写一篇文章要规定中心突出,结构严谨,字数不少于多少多少字。这样,学生写作时就无心注意作文本身的优劣,只关注作文是否符合要求。在这种情况下,学生只能提心吊胆地写作文,像这样“挤”出来的文章,质量肯定好不了。
3.教师对学生作品欣赏不够。学生费尽心思地写作文,最大目的只是希望老师多看一眼,多表扬一句。但很多时候,教师却不能细细品味学生的习作,草率写上评语了事,甚至一棒子打死。这严重损害学生的自尊心,也摧毁了学生下次写作文的信心。
怎样才能解决这些问题,让学生在快乐中作文呢?可以从以下几方面入手:
一、要帮助学生树立信心,让学生在写作中体验成功
要使学生从内心乐意去写作,必须让学生确信自己能够写好作文,教师可以采取以下措施:
首先,可以用亲切的话语鼓励学生,让学生觉得作文不难,自己一定能写好。在写作之前,可暂时不提“写作”二字,先设置情境,引发学生的好奇心,激发学生探究的兴趣,让学生自由地谈谈想到的内容,教师再以商谈的形式加以提示,引导学生说得详细、完整,等到学生没有负担,乐于表达时,再让学生把想到的写下来。
其次,要多表扬学生,善于发现学生作文中的闪光点。对于写作水平有限的学生,如果按照一般的标准,可能这些学生永远也得不到“优”。在实践中,可采取分层而评的策略,增强各层次学生的写作信心,让每个学生都体验到成功的喜悦。
二、帮助学生构建起生活与写作之间的联系
现在的学生写出来的作文之所以干巴巴、没有灵气,很大程度上是因为作文与生活脱节,文章是学生为了完成任务硬“挤”出来的,而不是为了表达和交流的需要从心里自然“流”出来的。只有文章的内容是生活的一部分,文章才会生动、传神,有真情实感。因此,教师要善于牵线搭桥,帮助学生构建起生活与写作之间的联系。这样才能激活学生的思维,让学生乐于动笔。
众所周知,小学生认知事物以形象、直观为主,教师要引导学生把目光投向自己熟悉的领域,在那些司空见惯的现象中捕捉对自己有所触动的信息,然后写出自己对周围事物的认识和感想。在日常生活中,要引导学生多观察,养成留心周围事物的習惯。这样,习作就有取之不尽、用之不竭的素材。要引导学生多注意生活中熟悉的人、事、景物,做到说真话,表达真情实感。对于学生写出的描写自己身边人和事的作文,教师应拿出来讲评并加以肯定,使其他学生很直观地认识到:老师读的作文中写的事我也经历过,原来这么小的事也可以写出来,那我也会写啊!
三、让学生在“玩”中写,调动学生写作的积极性
作文课最怕学生死气沉沉,课堂气氛不活跃,如果能够把学生的最爱——“玩”运用于作文教学中,那课堂气氛就大不相同了。把“玩”贯串于学生的习作中,不仅能使循规蹈矩的课堂变灵活愉快,培养学生对作文的兴趣,还能使学生真正享受到“玩”的乐趣,从而更积极主动地表达情感,更有创造性地发挥习作功能。因此,教师要多用这种方法。
四、减少要求,让学生自由表达
反省现行的作文教学,从一开始,教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用是最合适的,如何开头,又如何结尾。教师讲得越透彻,越细致,学生受到的束缚就越多。既然作文是学生情感的积极参与,是学生乐于表达、交流的一种形式,那么就应该还作文以自由与轻松。
总之,让“学生乐于动笔”是提高学生写作能力的关键。为了让学生能够写出更多更好的作文,教师应该加强引导,多设置情境,消除学生在作文课上的忧郁神情。让学生摆脱对作文的畏惧心理,在一种轻松、愉快的气氛中快乐写作,因为只有笑着写才会把作文写得更好!
1.教师在作文课上缺少激情,只是宣读一下作文的要领,做一些纯理论的讲解,缺少实例,没有用充满激情的语言去感染打动学生,不能充分激发学生写作的兴趣。
2.教师对作文提出的要求过多过死。如,写一篇文章要规定中心突出,结构严谨,字数不少于多少多少字。这样,学生写作时就无心注意作文本身的优劣,只关注作文是否符合要求。在这种情况下,学生只能提心吊胆地写作文,像这样“挤”出来的文章,质量肯定好不了。
3.教师对学生作品欣赏不够。学生费尽心思地写作文,最大目的只是希望老师多看一眼,多表扬一句。但很多时候,教师却不能细细品味学生的习作,草率写上评语了事,甚至一棒子打死。这严重损害学生的自尊心,也摧毁了学生下次写作文的信心。
怎样才能解决这些问题,让学生在快乐中作文呢?可以从以下几方面入手:
一、要帮助学生树立信心,让学生在写作中体验成功
要使学生从内心乐意去写作,必须让学生确信自己能够写好作文,教师可以采取以下措施:
首先,可以用亲切的话语鼓励学生,让学生觉得作文不难,自己一定能写好。在写作之前,可暂时不提“写作”二字,先设置情境,引发学生的好奇心,激发学生探究的兴趣,让学生自由地谈谈想到的内容,教师再以商谈的形式加以提示,引导学生说得详细、完整,等到学生没有负担,乐于表达时,再让学生把想到的写下来。
其次,要多表扬学生,善于发现学生作文中的闪光点。对于写作水平有限的学生,如果按照一般的标准,可能这些学生永远也得不到“优”。在实践中,可采取分层而评的策略,增强各层次学生的写作信心,让每个学生都体验到成功的喜悦。
二、帮助学生构建起生活与写作之间的联系
现在的学生写出来的作文之所以干巴巴、没有灵气,很大程度上是因为作文与生活脱节,文章是学生为了完成任务硬“挤”出来的,而不是为了表达和交流的需要从心里自然“流”出来的。只有文章的内容是生活的一部分,文章才会生动、传神,有真情实感。因此,教师要善于牵线搭桥,帮助学生构建起生活与写作之间的联系。这样才能激活学生的思维,让学生乐于动笔。
众所周知,小学生认知事物以形象、直观为主,教师要引导学生把目光投向自己熟悉的领域,在那些司空见惯的现象中捕捉对自己有所触动的信息,然后写出自己对周围事物的认识和感想。在日常生活中,要引导学生多观察,养成留心周围事物的習惯。这样,习作就有取之不尽、用之不竭的素材。要引导学生多注意生活中熟悉的人、事、景物,做到说真话,表达真情实感。对于学生写出的描写自己身边人和事的作文,教师应拿出来讲评并加以肯定,使其他学生很直观地认识到:老师读的作文中写的事我也经历过,原来这么小的事也可以写出来,那我也会写啊!
三、让学生在“玩”中写,调动学生写作的积极性
作文课最怕学生死气沉沉,课堂气氛不活跃,如果能够把学生的最爱——“玩”运用于作文教学中,那课堂气氛就大不相同了。把“玩”贯串于学生的习作中,不仅能使循规蹈矩的课堂变灵活愉快,培养学生对作文的兴趣,还能使学生真正享受到“玩”的乐趣,从而更积极主动地表达情感,更有创造性地发挥习作功能。因此,教师要多用这种方法。
四、减少要求,让学生自由表达
反省现行的作文教学,从一开始,教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用是最合适的,如何开头,又如何结尾。教师讲得越透彻,越细致,学生受到的束缚就越多。既然作文是学生情感的积极参与,是学生乐于表达、交流的一种形式,那么就应该还作文以自由与轻松。
总之,让“学生乐于动笔”是提高学生写作能力的关键。为了让学生能够写出更多更好的作文,教师应该加强引导,多设置情境,消除学生在作文课上的忧郁神情。让学生摆脱对作文的畏惧心理,在一种轻松、愉快的气氛中快乐写作,因为只有笑着写才会把作文写得更好!