自主学习的一个重要特征就是学习者由内部或自我动机的自我激发学习动机。学习激发受目标的设置、自我效能等因素影响，因此在高中历史课堂教学中应注意如何激发学习动机，形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。
　　一、自主学习的学习任务。
　　在呈现学习任务时，要提供具体的，能完成的目标教学生正确认识自己，正确评价自己，增强学生的自我效能。使其成就学习动机中的三种成分，（即自我提高内驱力、认知内驱力和附属内驱力）共同发挥作用，内外作用，调动其学习自主性。教师的信任和宣传的榜样作用都能大大调动和激发学生的学习动机，从而使学生的自主学习能力大大提高。
　　二、明确自主学习目的。
　　第一、让学生按照老师的指导，自己去阅读、思考，自己解决所遇到的问题，对一时不能解决的问题提出质疑，通过学生亲自动手、动脑、动眼、动口，品尝获得知识的乐趣，使学生成为学习的主体，锻炼学生的自主学习能力，通过质疑问难，培养学生发现问题的能力。
　　第二、通过口答、笔答、板演等形式，检查叙述自主学习的效果，充分暴露学生自主学习过程中存在的问题，并归纳整理，确定教的内容和教学方式。
　　三、学生自主学习时教师的角色。
　　新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师角色要转变；要求“教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来”。当课程由专制走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向师生经验的时候，教师角色基本职责和行为方式的转变就成为新课程实施的关键因素，是学生自主学习实效性的重要保证。
　　第一、学生自主学习时，教师督促很重要。教师督促一定要认真，千万不能走过场。有的学生可能没有自主学习的习惯，或不善于自主学习，或自觉性不高，但才教师不能放任，对自主学习认真的学生要进行表扬。这样，被表扬的学生会更认真，其它同学也会变得认真起来，自主学习的质量和效率就会不断提升。
　　第二、学生自主学习时，教师应到学生中去，做过细的调查，调查的重点是中差生，了解他们自主学习中的困难，把学生自主学习中存在的问题抓到手，并整理归类，个别问题随时个别解决，典型问题再进行重点讲评。
　　第三、创设主动参与的情境，培养自主学习意识。
　　要促进学生自主学习意识的形成，创设良好的自主学习环境至关重要。美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”说明环境和学生的热情对学生的自主学习很重要。因此，教师在教学中，要关注学生学习情绪，营造平等、宽松、和谐的课堂氛围。为学生提供必要的时间、空间和相应的条件，让学生全员发动、全程介入、全方位参与；使学生感到自己是学习的主人，具有主人翁意识。学生参与和自主学习的活动是课堂教学最根本的。
　　第四、渗透探究性学习
　　1、激发求知欲望。
　　求知欲是人们思考探究问题的内在动力，学生的求知欲越高，他的主动探索精神越强，就能积极主动地去寻找问题的答案。教师在教学中可采用质疑、悬念、观察、表演、讨论等多种途径，活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣和求知欲望，以帮助学生走出思维低谷。实践证明效果不错。
　　2．设计历史开放题
　　历史开放题，体现历史探究的思想方法，解答过程是探究的过程，历史开放题，体现历史问题的形成过程，体现解答对象的实际状态，历史开放题有利于为学生个别探索和准确认识自己提供时空，便于因材施教，可以用来培养学生思维的灵活性和发散性，使学生体会学习历史的成功感，使学生体验到历史的美感。因此历史开放题用于学生探究性学习应是十分有意义的。如“如何评价秦始皇”就是一个开放性题目。学生可以根据课本知识、影视剧、传说、中华上下五千年等许多知识进行探讨，从而达到培养学生思维的灵活性和创造性的目的。
　　3．写小论文，激发学生学习历史的兴趣。
　　“兴趣是最好的老师”，以趣激学是行之有效的方法。通过举办写、点评、发布小论文、优秀论文装订成册、年级组内流等形式，树立典型，被作为讲评交流的文章作者深受鼓舞，从而产生了学习和写作历史论文的兴趣，其它同学受其影响，学习历史的积极性也会大大提高。
　　总之，自主学习是主体教育思想在教学领域的反映，我们只有把历史课堂教学建立在自主学习的基础上，充分发挥学生自主学习的潜能，积极促进学生学习形式的改变，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造，才能全面提高学生的素质，才能使历史课堂焕发出生命的活力。