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随着英语教学改革的发展和深化，多媒体技术辅助教学已取代了传统单调的教学方法，并已用于多种课堂教学。现代多媒体技术应用在小学英语教学中，不仅可以辅助教师传道授业，更能较好地激发学生的学习兴趣，提升学生认知水平，培养学生的创新精神和实践能力，促进英语课堂教学的改革。
多媒体技术兼具声音、图像和颜色，有着丰富的表现力和强大的吸引力等优点。因其图文并茂、声像俱佳、动静结合的表现形式使抽象的教学内容具体化、形象化。它与教材相结合，把它应用到课堂教学中，能迅速提高学生的学习兴趣，培养学生的创造力。
兴趣是最好的老师。学生喜欢新鲜的形式，有着接受新鲜事物的能力。多媒体技术走进英语课堂也是时代发展的产物，是激发学习兴趣、提升课堂效率的需要。多媒体技术辅助教学，有助于创造一个愉快、和谐、热烈的教学氛围，这将激发学生浓厚的兴趣。在英语课堂的现代技术教学实践中，运用多媒体辅助英语教学，能增加课堂的知识容量，充分调动学生学习的主动性，提高学习效率，使课堂教学充满生机和活力。
多媒体技术在小学英语实际教学中，具体的优势体现在以下几方面：
一、创设情境，增强参与
传统的教学方法是教师依据光盘让学生一起读一读，讲解单词时会用到实物或书本，都是平面的、无声的。但在多媒体教学中，教师会根据对话或课文的内容，结合多媒体动画特性，插入一定的和内容相关的场景图片，让学生在电视荧幕前进行角色扮演。
例如，上海版牛津教材4BM4U3 Story Time中，学生读到的是一个著名的童话故事《丑小鸭》，The ugly duckling。隨着故事的发展，有着不同的场景，如春天的池塘边、冬天的小木屋中、又一个春天的池塘边等，在请学生上台表演文中对话时，利用多媒体，教师在电视中呈现出相对应的背景图片，适时加上一些鸟语花香、寒风凛凛的背景音乐，不仅让学生练习了语音语调，还培养了学生的表演才能，坐在座位上的学生也能将情境带入场景中。有这些多媒体技术的应用，学生都能有效地、积极地投入到教师创设的教学情境中，融入其中，参与其中。
再如，在上海版牛津教材5BM4U1第二课时The Science Museum的教学过程中，在While-task procedures环节，教师先引出本课主题，然后利用地图和大量图片带着孩子们先从上海科技馆的外观、地理位置、营业时间入手，初步了解科技馆;当教师提出问题How is the museum？时，学生基本只能用big这一个形容词来回答;但是，随着课堂环节的层层推进，当学生们在教师创设的情境下，随着主人公Ben和Kitty通过视频、音乐、图片等途径浏览了the World of Robots，还通过图片大致浏览了一下科技馆的其他展厅后，教师再提问How is the museum？时，学生们说出了如“interesting”“amazing”“fun”等形容词。学生在教师创设的教学情境中，如同自己亲身参观了上海科技馆一样。这个过程既培养了学生的评价思维，又培养了学生的英语学科素养，还增强了学生的参与意识。
二、提高兴趣，活跃气氛
兴趣是产生学习欲望的基础，它是学习动机的重要心理成分。小学生年龄小，注意力容易分散，必须针对实际情况科学、合理地安排教学。比如，在课前，利用一些儿歌引导学生进入学习状态;在课堂推进过程中，通过视频或者不同类型的歌曲使学生保持兴趣。
例如，在上海版牛津教材5BM4U1第二课时The Science Museum的教学过程中，教师注入了一个机器人Roro的形象，配上机器人特有的声音，让学生感觉真的有一个机器人带着他们在the World of Robots的展馆中，欣赏不同种类、不同功能、不同特点的机器人，期间，还欣赏了一段著名的钢琴曲the fight of the bumble bee，让学生感受Piano Prince的cool;观看了一段精彩的京剧表演，让学生体会Beijing Opera Performers的美;观摩了一场真实的消防救援演练，让学生惊叹Robot Firefighters的useful。之后，教师以照片做成视频附上动词短语解释说明其他机器人的功能和用途。学生带着兴趣去看，但是在潜移默化中，将一些动词短语作为语言输入。在语用输出环节，教师可喜地听到学生除了叙述了教材中的三种机器人，还描述了其他功能的机器人，真正地做到了让学生在轻松愉快的教学活动中掌握新知识，构建语用框架，培养语言能力。
多媒体教学中，声音、图像、色彩对视听的刺激，恰恰能让学生在不知不觉中对知识产生兴趣，从而学会知识。在传统教学方法中，遇到抽象的词汇教学或语法教学，教师有时只能采用汉语讲解，费时费力，效果并不好。多媒体技术结合了声音、图像等手段，不论是播放音乐、影片还是场景对话，对于注意力集中时间相对较短的小学阶段学生来说，都是一种视听享受。
例如，上海版牛津教材5BM1U2 Watch it grow！这一单元的重点、难点就是动词的一般过去时。利用多媒体技术，教师将图片进行了处理，用黑白和彩色两种形式，让学生通过感知对比，了解一般过去时和现在时的区别，通过这种方式，学生更容易理解两种时态，时态的学习也不再是枯燥乏味的了。
三、提升效率，增强效果
比起单一的教学手段，多媒体无疑能使课堂更高效，更立体。
例如，上海版牛津教材1BM3U2 Weather这个单元的核心词汇为sunny，windy，cloudy，rainy四个表示天气的词，这几个词比较抽象。在课件的设计中，教师加入了一些风的声音和下雨天的视频，让学生更直观地感受到rainy day小雨淅淅沥沥，万物生长;sunny day可以在沙滩挖沙，可以游泳等，通过展示各种学生喜欢的活动，让学生在体验中理解核心词汇，这比单纯的课本单词教学要形象得多，动画的设计也更为广大小学生所接受。
在对话教学中，教师经常采用的方法之一，是让学生先看两遍动画，因为提供的是原汁原味的语言，比较真实的情境和色彩绚丽的动画设计，学生们会很有兴趣地接受新知的呈现，这比只听录音，或教师自己朗读要更为有效。再给学生几分钟时间自己练习，然后抽查重难点句型的掌握，把更多的时间放在最后的练习。
四、及时反馈，矫正偏差
利用多媒体建立反馈渠道，能及时、准确、真实地获得学生对教学的反馈信息，它能增加“反馈——矫正”的次数。在学校“电子书包”实验班中，教师可提前在系统中设计一系列课前、课中的相关练习。
例如，在上海版牛津教材5BM4U1 Museums第二课时中，在Pre-task preparations环节中，教师将前一天学生上传的口头表达作业上传至平板电脑，让学生听一听参观该博物馆的理由，猜一猜同学描述的是哪个博物馆并说一说同学想去参观的博物馆名称。通过这种方式，快速、有效地检验了上一个课时的教学成果，也让学生带着兴趣复习了核心词汇。
再如，在上海版牛津教材4BM2U3第三课时Earth Hour的While-task procedures中，利用一段关于2019“地球一小时”的介绍，让学生听录音判断、选择，提取“地球一小时”的时间、意义等关键信息。利用平板电脑，教师可以在课内组织学生多做练习，缩短“课后练习，考试检查，下一轮教学调查”的检测周期，当场及时检测学生，改进教学。比起传统的反馈方式，如：提问、到黑板上书写、留家庭作业、考试等，多媒体技术获得的关于学生学习情况的反馈信息会更加活泼、更加生动、更加及时、更加准确、更加真实。
随着时代的进步和科技的发展，小学英语课堂已经离不开多媒体技术了，运用多媒体教学已逐渐被广大教师所采用。多媒体技术已经成为提高学生学习兴趣，提升课堂学习效率的有效途径。多媒体技术辅助教学的合理使用，其核心特征是辅助，即辅助教师，不能取代教师。多媒体教学作为教学的辅助手段，并不是排斥传统教学，而是要将两者有机地结合起来，才能获得更大的教学效果。以人为核心，以学习中的主体——学生为中心，围绕教学目标的实现，适时合理地选取，扬长避短才是使用好多媒体的关键。
多媒体技术兼具声音、图像和颜色，有着丰富的表现力和强大的吸引力等优点。因其图文并茂、声像俱佳、动静结合的表现形式使抽象的教学内容具体化、形象化。它与教材相结合，把它应用到课堂教学中，能迅速提高学生的学习兴趣，培养学生的创造力。
兴趣是最好的老师。学生喜欢新鲜的形式，有着接受新鲜事物的能力。多媒体技术走进英语课堂也是时代发展的产物，是激发学习兴趣、提升课堂效率的需要。多媒体技术辅助教学，有助于创造一个愉快、和谐、热烈的教学氛围，这将激发学生浓厚的兴趣。在英语课堂的现代技术教学实践中，运用多媒体辅助英语教学，能增加课堂的知识容量，充分调动学生学习的主动性，提高学习效率，使课堂教学充满生机和活力。
多媒体技术在小学英语实际教学中，具体的优势体现在以下几方面：
一、创设情境，增强参与
传统的教学方法是教师依据光盘让学生一起读一读，讲解单词时会用到实物或书本，都是平面的、无声的。但在多媒体教学中，教师会根据对话或课文的内容，结合多媒体动画特性，插入一定的和内容相关的场景图片，让学生在电视荧幕前进行角色扮演。
例如，上海版牛津教材4BM4U3 Story Time中，学生读到的是一个著名的童话故事《丑小鸭》，The ugly duckling。隨着故事的发展，有着不同的场景，如春天的池塘边、冬天的小木屋中、又一个春天的池塘边等，在请学生上台表演文中对话时，利用多媒体，教师在电视中呈现出相对应的背景图片，适时加上一些鸟语花香、寒风凛凛的背景音乐，不仅让学生练习了语音语调，还培养了学生的表演才能，坐在座位上的学生也能将情境带入场景中。有这些多媒体技术的应用，学生都能有效地、积极地投入到教师创设的教学情境中，融入其中，参与其中。
再如，在上海版牛津教材5BM4U1第二课时The Science Museum的教学过程中，在While-task procedures环节，教师先引出本课主题，然后利用地图和大量图片带着孩子们先从上海科技馆的外观、地理位置、营业时间入手，初步了解科技馆;当教师提出问题How is the museum？时，学生基本只能用big这一个形容词来回答;但是，随着课堂环节的层层推进，当学生们在教师创设的情境下，随着主人公Ben和Kitty通过视频、音乐、图片等途径浏览了the World of Robots，还通过图片大致浏览了一下科技馆的其他展厅后，教师再提问How is the museum？时，学生们说出了如“interesting”“amazing”“fun”等形容词。学生在教师创设的教学情境中，如同自己亲身参观了上海科技馆一样。这个过程既培养了学生的评价思维，又培养了学生的英语学科素养，还增强了学生的参与意识。
二、提高兴趣，活跃气氛
兴趣是产生学习欲望的基础，它是学习动机的重要心理成分。小学生年龄小，注意力容易分散，必须针对实际情况科学、合理地安排教学。比如，在课前，利用一些儿歌引导学生进入学习状态;在课堂推进过程中，通过视频或者不同类型的歌曲使学生保持兴趣。
例如，在上海版牛津教材5BM4U1第二课时The Science Museum的教学过程中，教师注入了一个机器人Roro的形象，配上机器人特有的声音，让学生感觉真的有一个机器人带着他们在the World of Robots的展馆中，欣赏不同种类、不同功能、不同特点的机器人，期间，还欣赏了一段著名的钢琴曲the fight of the bumble bee，让学生感受Piano Prince的cool;观看了一段精彩的京剧表演，让学生体会Beijing Opera Performers的美;观摩了一场真实的消防救援演练，让学生惊叹Robot Firefighters的useful。之后，教师以照片做成视频附上动词短语解释说明其他机器人的功能和用途。学生带着兴趣去看，但是在潜移默化中，将一些动词短语作为语言输入。在语用输出环节，教师可喜地听到学生除了叙述了教材中的三种机器人，还描述了其他功能的机器人，真正地做到了让学生在轻松愉快的教学活动中掌握新知识，构建语用框架，培养语言能力。
多媒体教学中，声音、图像、色彩对视听的刺激，恰恰能让学生在不知不觉中对知识产生兴趣，从而学会知识。在传统教学方法中，遇到抽象的词汇教学或语法教学，教师有时只能采用汉语讲解，费时费力，效果并不好。多媒体技术结合了声音、图像等手段，不论是播放音乐、影片还是场景对话，对于注意力集中时间相对较短的小学阶段学生来说，都是一种视听享受。
例如，上海版牛津教材5BM1U2 Watch it grow！这一单元的重点、难点就是动词的一般过去时。利用多媒体技术，教师将图片进行了处理，用黑白和彩色两种形式，让学生通过感知对比，了解一般过去时和现在时的区别，通过这种方式，学生更容易理解两种时态，时态的学习也不再是枯燥乏味的了。
三、提升效率，增强效果
比起单一的教学手段，多媒体无疑能使课堂更高效，更立体。
例如，上海版牛津教材1BM3U2 Weather这个单元的核心词汇为sunny，windy，cloudy，rainy四个表示天气的词，这几个词比较抽象。在课件的设计中，教师加入了一些风的声音和下雨天的视频，让学生更直观地感受到rainy day小雨淅淅沥沥，万物生长;sunny day可以在沙滩挖沙，可以游泳等，通过展示各种学生喜欢的活动，让学生在体验中理解核心词汇，这比单纯的课本单词教学要形象得多，动画的设计也更为广大小学生所接受。
在对话教学中，教师经常采用的方法之一，是让学生先看两遍动画，因为提供的是原汁原味的语言，比较真实的情境和色彩绚丽的动画设计，学生们会很有兴趣地接受新知的呈现，这比只听录音，或教师自己朗读要更为有效。再给学生几分钟时间自己练习，然后抽查重难点句型的掌握，把更多的时间放在最后的练习。
四、及时反馈，矫正偏差
利用多媒体建立反馈渠道，能及时、准确、真实地获得学生对教学的反馈信息，它能增加“反馈——矫正”的次数。在学校“电子书包”实验班中，教师可提前在系统中设计一系列课前、课中的相关练习。
例如，在上海版牛津教材5BM4U1 Museums第二课时中，在Pre-task preparations环节中，教师将前一天学生上传的口头表达作业上传至平板电脑，让学生听一听参观该博物馆的理由，猜一猜同学描述的是哪个博物馆并说一说同学想去参观的博物馆名称。通过这种方式，快速、有效地检验了上一个课时的教学成果，也让学生带着兴趣复习了核心词汇。
再如，在上海版牛津教材4BM2U3第三课时Earth Hour的While-task procedures中，利用一段关于2019“地球一小时”的介绍，让学生听录音判断、选择，提取“地球一小时”的时间、意义等关键信息。利用平板电脑，教师可以在课内组织学生多做练习，缩短“课后练习，考试检查，下一轮教学调查”的检测周期，当场及时检测学生，改进教学。比起传统的反馈方式，如：提问、到黑板上书写、留家庭作业、考试等，多媒体技术获得的关于学生学习情况的反馈信息会更加活泼、更加生动、更加及时、更加准确、更加真实。
随着时代的进步和科技的发展，小学英语课堂已经离不开多媒体技术了，运用多媒体教学已逐渐被广大教师所采用。多媒体技术已经成为提高学生学习兴趣，提升课堂学习效率的有效途径。多媒体技术辅助教学的合理使用，其核心特征是辅助，即辅助教师，不能取代教师。多媒体教学作为教学的辅助手段，并不是排斥传统教学，而是要将两者有机地结合起来，才能获得更大的教学效果。以人为核心，以学习中的主体——学生为中心，围绕教学目标的实现，适时合理地选取，扬长避短才是使用好多媒体的关键。