“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，为了实现这一理念，语文教师必须从多方面入手，培养学生自学语文的能力。在课堂教学方面要做到真正还学生以语文学习的自主权，这是体现“以人为本”的语文教学的重要思想。
　　过去我们认为教师讲得越细，学生学得越容易，课堂教学效率会更高，老师领着学生钻，比学生自己摸索可能更快一些，但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。
　　为了应试，写作课堂仿佛进了相国寺一般，种种清规戒律般的要求约束着一个个天真烂漫的思想。比如，不如古代的哪一位写作天才留下了什么“凤头、猪肚、豹尾”的作文最佳模式，条条规则就像孙悟空头上的紧箍咒，难怪学生感叹作文“你是我心中永远的痛”了。于是，只好胡编乱造。留心一下语文试卷，学生的被动写作更是触目惊心——只要是写学习炒菜，几乎是无一例外地要炒得糊，才能得到一个“深刻的教训”；要表现一个诚实的主题，大多是有那么一次踢足球，给老奶奶家打破了玻璃，其间必定逃走，后因雷锋思想的感召，于是良心发现，跑到老奶奶家里认错。这真是视作文如粪土了。
　　为什么学生会拒绝语文课堂教学？有道是“纸上得来终觉浅，绝知此是要躬行”。一切教学设计均应以学生的“学习需要”为思考的原点。比如对一篇文章的解读，如果老师以自己的阅读需求和阅读体验简单化地用之学生身上，即便再怎样的启发诱导，也必会抹杀学生主体阅读的权利，脱离他们的学习需要。
　　有教育专家指出，教师应该让学生成为自我指导的、更加负责任和主动的学习者。这实际上是说，教师应和学生分享更多的课堂控制权。学生作为课堂学习的主体应也成为教学事件的策动者、控制者与参与者，也只有这样，他们才能成为真正意义上的教学受益者。
　　强调学生的主体地位并没有否定教师的主导作用，与传统的教师主导作用不同的是：过去教师的主导作用是靠系统讲授来实现的，现在是“从知识传授者转为学习的激发者、组织者和引导者。”一句话，课堂是学生的学堂，而不是教师的讲堂。
　　如何激发学生自主学习的热情？如何使学生愿学、乐学、勤学语文，以改变他们被动学习的局面，俗话说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。语文特级教师钱梦龙曾深有感触地总结说：“优秀的教师无不都是优秀的心理学家，他们不约而同地都十分精通如何从激发兴趣入手来提高学生的学习欲望和热情。”这给我们语文教学活动提供良好的启示。可以从以下几点做点尝试——
　　增设“文化快餐”。每堂课拿出五分钟，开设“每课一成语”、“每堂一首诗”、“三分钟自由谈”等栏目，合成一份内容丰富的“文化快餐”。学生自己找材料，谈自己的切身感受，说自己想说的话，培养个性，主动进行课外学习。
　　补充同题材名作，扩大学生的阅读面，语文教学，不乏同一体裁、同一时代、同一作者、同一风格的课文教学，只有经常拓展延伸，在内容上不断输送新鲜“血液”，才能体现语文活动是一种创造性艺术，让学生走进图书馆，博览群书，自主阅读，写出感悟，拿到课上交流，学生有独立学习的成就感，就有了对语文学习的乐趣。
　　用什么样的态度对待学生自主学习中的问题？学生在自学过程中总会有一个“山重水复疑无路”的困惑过程，通过努力，总能到达“柳暗花明又一村”的学习境界。
　　学生自主学习中的困惑是难免的，作为老师，可别恼。因为学习过程本质上是一种探究性活动，教师要给学生以积极的评价，学生学习永远是那句人所共知的广告语：“没有最好，只好更好”。语文学科作为一门模糊性较强的语言学科，课堂中应更多地让学生“说说自己的感受”、“谈谈你的体会”、“作出你的评价”、“提出你的见解”，适时适度地暗示学生“没有最好，只好更好”、“没有标准答案”、“这个问题的回答也许只有优劣没有能者多劳”等。
　　所以，我们必须在教学中给学生足够的体验、实践、认识的机会。
　　教师与学生是平等的主体。凌驾于学生之上的教学心态是要不得的。意大利的一位教育学家指出：儿童身上蕴藏着许多知识与智慧，如果我们没有从中学到什么，那只是因为我们忘记了使自己变得谦虚一些，没有注意到时这个小小生灵出现的奇迹，忽略了向儿童学习。
　　因此在有限的课堂内我们要传授自学的方法，把课本当学习的范例，让学生“得法于课内，得益于课外”。即让他们把课本作为学习的引擎，举一反三，而不是把课本当成学习的终极目的。
　　依靠什么让学生真正具备语文学习的自主权？我们在进行作文训练时，必须把语文学习与现实生活结合起来，这是我们在新理念的的指导下要解决“源头活水”的首要问题，在使用教材的过程中，要把课文作为传授知识、发展能力的基本依据；但又不能作为唯一的依据不能拘泥于教材，而应当根据具体的教学目的和实际情况的需要，广闻博采，时时引进学习语文的“活水”，并把它作为语文课堂教学的延伸。开展丰富多彩的语文活动。
　　总之，语文教学首先要把学习的自主权还给学生，这是语文教师的当务之急。