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长期以来，新课标下的语文教学存在着四大误区：重形式轻实效，重提问轻质疑，重分析轻诵读，重结论轻思维。由此导致的后果是：教师只图热闹，不看效果，专业成长速度缓慢，教学质量每况愈下；学生浑浑噩噩，疲于应付，阅读能力难以提高。笔者以为，要彻底杜绝上述现象，实现语文阅读教学的良性循环，教师必须端正教学思想，重视对学生阅读能力的培养，在阅读教学的针对性和实效性上出点子、找思路、求突破。
一、教案设计要针对班情学情
随着现代科技的发展，计算机网络已逐步进入千家万户。语文教师如果要偷懒、省事，随意从网上下载一个教案是轻而易举的事。但是这种做法的后果是十分严重的。首先，它脱离了学生的学习实际；其次，它滋长了教师的懒惰习气；最后，它造成了教学的恶性循环。笔者曾在网上见过一篇八年级散文的教案设计：（1）浏览课文，了解文章叙述了一件什么事？表达了作者怎样的情感？（2）细读课文，从修辞和表现手法的角度鉴赏本文优美的语言； （3）再读课文，揣摩作者写作本文的意图究竟是什么。寥寥几十字的一篇教案，怎能在课堂上有的放矢地培养学生的合作探究和迁移能力呢？
笔者认为，即使是一篇高质量的教案设计，教师也不能不假思索地搬到课堂上来。学生的基础、认知能力不同，教师就必须对集体备课所形成的教 案进行适当的修改和补充，以符合具体的班情和学情。以九年级上册第一单元的《鼎湖山听泉》为例，教案初稿对第八段精读的问题设计仅有三条，且显得大而空，笔者针对本班学生思维速度较慢、整合能力较差等特点由浅入深地设计了下面六个思考题：（1）“我们”为什么要在山中过宿？是什么留住了“我们”的脚步？ （2）作者是如何描写泉声的？你最喜欢哪一种声音？它有什么特点？ （3）文中四个比喻句的顺序能否调换？为什么？ （4）文中“看不见的指挥棒”指的是什么？ （5）要欣赏这么美妙的泉声，仅用耳朵听能行吗？作者从乐曲的起伏变化中听出了什么？他为什么能听出如此丰富的内容？你认为作者从泉声中悟出了怎样的人生哲理？（6）怎样理解“泉水就是鼎湖的灵魂”？教学实践表明，这样的设计符合学生的认知规律，学生通过反复阅读和探究，便使上述问题迎刃而解。当然，笼统的问题具体化也不能一概而论，对于一些情节简单、主旨明确的文章来说，设计过分琐碎的问题反而容易造成学生思维的混乱。以小说《我的叔叔于勒》为例，教案初稿在“合作探究”部分先后设计了十一个问题，二次备课时，笔者经反复推敲，觉得有些问题太琐碎、太繁杂，不利于学生迅速捕捉文本信息，也不利于学生整体理解课文内容，于是，笔者对这一环节进行了整合，将原来的十一个问题压缩为三个：（1）菲利普夫妇对于勒的态度有什么变化？为什么？（2）小说人物主要运用了哪些描写方法来刻画人物形象？反映了人物各自怎样的性格特征？（3）对于本文的主题，你是如何理解的？学生通过阅读讨论，探究合作，很快抓住了文本的关键，他们理解本文时也就得心应手了。实践表明，教案设计要因班情和学情而异，如一味照搬、机械套用，势必让学生云里雾里，摸不着边际。
二、课堂教学要形成师生互动
语文阅读教学应当是师生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，培养他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳够得到”的甜头。如果教师只是一味地按照自己的思维方式展开教学，直接或间接地告诉学生标准答案，就很难将教学任务落到实处，也难以培养起学生的独立思考和主动探究的能力，更容易使学生产生对教师的依赖心理。学生的主体意识激发不出来，他们就只能是被动接受知识的“容器”，是教师的“传话筒”和知识的“记事本”。阅读教学要求教师必须彻底摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，真正体现教学的民主性。
在课改大潮流的推动下，有些教师虽然也尝试着让学生参与教学，但由于学生经常启而不发，久而久之，教师便逐渐心灰意冷，又继续走“一言堂”的老路了。其实，问题看似出在学生身上，其根本却在教师身上。试想一下，如果教师提出的问题切入口小一点，倾听学生的回答耐心一点，点拨启发科学一点，学生还会愁眉苦脸地被教师牵着鼻子走吗？笔者在与学生探讨《成功》一文中王国维的“境界说” 时，因势利导，向学生提出了这样一个问题：“是不是这一境界说只适用于干事业、做学问呢？”一石激起千层浪，课堂上顿时活跃起来，笔者趁势放手发动学生讨论，大家各抒己见、争执不休，短时间内出现了多种说法。有的说，适用于准备求职的大学生，他们由对某一职业的向往到执着地努力，直到实现自己的愿望，就体现了这一过程；还有的说，适用于爱美的女孩子，她们看中了商场里的一件漂亮外套，千方百计想买到手，于是拼命打工挣钱，最后终于如愿以偿……凡此种种，不一而足。笔者紧紧抓住这一契机，及时鼓励学生：“人生在世，机遇是等不来的，天上掉不下馅饼，要想成功，唯有奋斗。”与此同时，笔者对学生这种勤于思考、勇于创新的学习习惯给予了充分肯定，于是一堂课在师生会意的微笑中圆满地结束了。
总之，在推行教育新政的今天，阅读教学必须在培养学生能力上下功夫。只要教师精心设计，循序渐进，持之以恒，就一定能提高阅读教学效益，从而实现语文教学质量的重大突破。
一、教案设计要针对班情学情
随着现代科技的发展，计算机网络已逐步进入千家万户。语文教师如果要偷懒、省事，随意从网上下载一个教案是轻而易举的事。但是这种做法的后果是十分严重的。首先，它脱离了学生的学习实际；其次，它滋长了教师的懒惰习气；最后，它造成了教学的恶性循环。笔者曾在网上见过一篇八年级散文的教案设计：（1）浏览课文，了解文章叙述了一件什么事？表达了作者怎样的情感？（2）细读课文，从修辞和表现手法的角度鉴赏本文优美的语言； （3）再读课文，揣摩作者写作本文的意图究竟是什么。寥寥几十字的一篇教案，怎能在课堂上有的放矢地培养学生的合作探究和迁移能力呢？
笔者认为，即使是一篇高质量的教案设计，教师也不能不假思索地搬到课堂上来。学生的基础、认知能力不同，教师就必须对集体备课所形成的教 案进行适当的修改和补充，以符合具体的班情和学情。以九年级上册第一单元的《鼎湖山听泉》为例，教案初稿对第八段精读的问题设计仅有三条，且显得大而空，笔者针对本班学生思维速度较慢、整合能力较差等特点由浅入深地设计了下面六个思考题：（1）“我们”为什么要在山中过宿？是什么留住了“我们”的脚步？ （2）作者是如何描写泉声的？你最喜欢哪一种声音？它有什么特点？ （3）文中四个比喻句的顺序能否调换？为什么？ （4）文中“看不见的指挥棒”指的是什么？ （5）要欣赏这么美妙的泉声，仅用耳朵听能行吗？作者从乐曲的起伏变化中听出了什么？他为什么能听出如此丰富的内容？你认为作者从泉声中悟出了怎样的人生哲理？（6）怎样理解“泉水就是鼎湖的灵魂”？教学实践表明，这样的设计符合学生的认知规律，学生通过反复阅读和探究，便使上述问题迎刃而解。当然，笼统的问题具体化也不能一概而论，对于一些情节简单、主旨明确的文章来说，设计过分琐碎的问题反而容易造成学生思维的混乱。以小说《我的叔叔于勒》为例，教案初稿在“合作探究”部分先后设计了十一个问题，二次备课时，笔者经反复推敲，觉得有些问题太琐碎、太繁杂，不利于学生迅速捕捉文本信息，也不利于学生整体理解课文内容，于是，笔者对这一环节进行了整合，将原来的十一个问题压缩为三个：（1）菲利普夫妇对于勒的态度有什么变化？为什么？（2）小说人物主要运用了哪些描写方法来刻画人物形象？反映了人物各自怎样的性格特征？（3）对于本文的主题，你是如何理解的？学生通过阅读讨论，探究合作，很快抓住了文本的关键，他们理解本文时也就得心应手了。实践表明，教案设计要因班情和学情而异，如一味照搬、机械套用，势必让学生云里雾里，摸不着边际。
二、课堂教学要形成师生互动
语文阅读教学应当是师生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，培养他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳够得到”的甜头。如果教师只是一味地按照自己的思维方式展开教学，直接或间接地告诉学生标准答案，就很难将教学任务落到实处，也难以培养起学生的独立思考和主动探究的能力，更容易使学生产生对教师的依赖心理。学生的主体意识激发不出来，他们就只能是被动接受知识的“容器”，是教师的“传话筒”和知识的“记事本”。阅读教学要求教师必须彻底摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，真正体现教学的民主性。
在课改大潮流的推动下，有些教师虽然也尝试着让学生参与教学，但由于学生经常启而不发，久而久之，教师便逐渐心灰意冷，又继续走“一言堂”的老路了。其实，问题看似出在学生身上，其根本却在教师身上。试想一下，如果教师提出的问题切入口小一点，倾听学生的回答耐心一点，点拨启发科学一点，学生还会愁眉苦脸地被教师牵着鼻子走吗？笔者在与学生探讨《成功》一文中王国维的“境界说” 时，因势利导，向学生提出了这样一个问题：“是不是这一境界说只适用于干事业、做学问呢？”一石激起千层浪，课堂上顿时活跃起来，笔者趁势放手发动学生讨论，大家各抒己见、争执不休，短时间内出现了多种说法。有的说，适用于准备求职的大学生，他们由对某一职业的向往到执着地努力，直到实现自己的愿望，就体现了这一过程；还有的说，适用于爱美的女孩子，她们看中了商场里的一件漂亮外套，千方百计想买到手，于是拼命打工挣钱，最后终于如愿以偿……凡此种种，不一而足。笔者紧紧抓住这一契机，及时鼓励学生：“人生在世，机遇是等不来的，天上掉不下馅饼，要想成功，唯有奋斗。”与此同时，笔者对学生这种勤于思考、勇于创新的学习习惯给予了充分肯定，于是一堂课在师生会意的微笑中圆满地结束了。
总之，在推行教育新政的今天，阅读教学必须在培养学生能力上下功夫。只要教师精心设计，循序渐进，持之以恒，就一定能提高阅读教学效益，从而实现语文教学质量的重大突破。