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摘要 作为英语“听说读写译“五个基本技能之一，听排在第一位，而听往往是令学生们头疼的问题，本文分别从语言因素和非语言因素两个方面分析了在大学英语听力理解的过程中产生障碍的原因，并针对这些原因，从教师和学生的角度出发，提出了相关的基本策略。
关键词 听力理解 语言因素 非语言因 提高策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A
Analyse on the Obstacles of College
English Listening Comprehension
PENG Yinmei, ZHANG Dongshui
(Gongqing College of Nanchang University, Jiujiang, Jiangxi 332020)
AbstractAs one of the five basic skills of English, (listening, speaking, reading, writing and translating) listening comes first. However, listening comprehension has always been the headache for many college students. Based on the linguistic and non-linguistic analysis of the arising of barriers in English listening comprehension, this paper suggests some strategies of improving college students’ English listening comprehension from both the teacher’s and students’ sides.
Key wordslistening comprehension; linguistic factors; non-linguistic factors; improving strategies
0 引言
听力是人们之间交流的最基本的形式之一。应用语言学家C.C.Fries 曾经说过：“学生学习说英语的前提条件就是听”。据美国教授Rivers所作的统计中表明，人们在语言交际总量中听占45%，说占30%，读占16%，写占9%，因此在英语的学习中听力占有着非常重要的位置，训练听力又助于全面提高学生的英语交际能力（蒋莉，2004）。
听力理解过程是以理解为核心的语言信息的输人过程，主要有听的感知力、理解力、品评力和创造力。感知语言是基础，理解语言是核心，品评与创造是理解的提高和深化。听力理解是对信息进行积极筛选、编码、储存和再构建的过程它需要调动多种语言技能，涉及到许多语言和非语言的因素。听者一般都要遵循以下心理行为模式：听到信息——听懂信息——记住信息——理解信息——评估信息——对信息作出反应的过程。
由于长期受到传统英语教学的限制，以往的中国英语教学过分注重依赖英语语法而忽略了学生的有声交际，导致了学生的无声交际最终造成了学生在英语听力和口语方面的缺陷。因此，对大学英语听力学习的障碍进行分析、决定对策就显得十分必要。
1 英语听力中的障碍分析
从听力理解的知识构成和心理语言过程方面分析可以看出，影响听力理解的因素是多方面的，但总的来说主要是语言因素和非语言因素。
1.1语言因素
（1）语音。听力理解的第一步就是要能听懂大脑所接收的语音信号。只掌握每个单词的准确发音并不代表英语听力理解能力高，因为快速的语流和句子重音、节奏的影响，话语中临近的单词相互影响而产生了很多音变现象，如连读、失音、弱读、同化、浊化、缩读等形式。这些形式的产生可以归结为一个原则，即 “经济(Economy)原则” 或称为“省力原则”。因此只有掌握好最基本的英语发音和一些音变规律才能准确的获取输入的信息。
（2）词汇。听力理解少不了一定的词汇做基础，但是我们应当注意在英语里有不少读音相同，但意思或形式却截然不同的词汇，这就增加了学习者理解信息的难度。像同形异义词 sewer（缝纫工，排水管），ball（舞台，球）,match（比赛，火柴）。同音异义词如：sea, see；flower, flour等。多义词如 break 就有“打破”、“停止”、“放弃”、“破晓”、“违反”等意思，所以学习者在听力理解的过程中要注意说话者所处的语境等其他知识来准确获得信息。我们再来看一个情景的对话。
Customer: I would like a book, please.
Bookseller: Something light?
Customer: That doesn’t matter. I have a bike with me.
这里问题就出在“light”这个单词上。“light”是一个多义词，其英文释义为①easy to lift or move; not heavy ②easy to understand; relaxing.所以知道了词汇的不同含义，再结合语境就不会闹出上面的笑话了。
（3）语法句法。英语的语法比较复杂，有时、体、态、数、人称、格等的严格区分，各种完成式、虚拟语气等都要注意。另外，指代关系也是语法中令学习者容易混淆的问题。像代词it，he，she，they，who，which等。英语句子与汉语句子的延伸扩展方式也不相同。汉语的句子是分截式的，可以没有谓语如“山气日夕佳，飞鸟相与还”，而英语的句子是主干发散型的，我们来看一个句子：Those who support space research point out the fact that hundreds of products are direct or indirect products of space exploration.其实句子的主干就是Those people point out a fact.只不过句中多了修饰人的定语从句以及由that引导的同位语从句，如果是阅读，学习者还有时间分析句法结构，但是听力过程不允许听者花时间去推敲句子结构的。当然还有一些固定句型如not…any more; It is said(certain)that…等，都需要学习者在平时的学习中牢记，以便减少听力中的障碍。
（4）语气语调。说话者不同的语调——升调或降调暗示着不同的意义。如果话语以降调结束，这表示说话者非常肯定自己所说的话，或者期望对方的赞同。而升调却意为说话者对自己所说的话不是十分的确定，以听取对方的意见和观点。另外，我们也能从说话者的语气中获得一些额外的信息，如气愤、不屑、赞美等意思。明白了升降调的隐含的不同语意以及对语气的确认对听力的理解很有帮助。
1.2非语言因素
（1）文化、思维方式的差异。语言是文化的一部分，它反映文化的同时又受文化的影响和制约。英汉属于两个不同的语系，各自的语言和文化传统有着很大的差异。英语中有很多具有文化色彩和特殊来源的习语。如“Christmas”一词对生活在南半球的澳大利亚人与生活在北半球的英美人有着不一样的概念，因为前者在夏天，所以称Green Christmas，而后者在冬天，称White Christmas。另外很多学习者对英语中出现的各种俗语和短语很是陌生，尽管每个单词都认识，这是由于对这些俗语短语的来源没有搞清楚。看下面这个例子：
Eg: Some workers in that reorganized company have left with Hobson’s choice.
很多人看到这句话只知道大家离开了公司，但却对“Hobson’s choice”一头雾水，熟不知Hobson’s choice有其历史来源：哈伯森（Thomas Hobson）是十七世纪中期英国剑桥一间马匹出租店的老板，专供载客或运货。哈伯森出租马匹有一个严格的规定：顾客在选马时只能挑最近马棚外的那匹马。他怕大家专挑某几匹好马而造成的马匹太过劳累，所以让它们采用“轮班制”为顾客服务。由于他的坚持替公司打响了名号，于是人们就用“哈伯森提供的选择”来表示“被逼迫做某种选择”或“根本别无选择”的意思。
（2）学习者的心理状态。很多学习者认为英语听力就是被动的信息输入的过程，从而导致了他们在听力理解中习惯地持被动消极的态度。在听力的过程中，学习者由于对一些语音辨识、单词、句子的重读、语调等方面缺乏敏锐度,任何一个环节出现障碍,如生词,语言情景定位模糊、注意力稍不集中,学生便会出现紧张心理,然后紧追某个单词、句子不放而错过了其他语言信息，学生听到的信息开始混乱，从而影响对整篇文章的理解,以致后来就产生失去信心、畏惧的心理。
（3）教师的引导和教法。在听力课堂中，教师的引导和教学方法也会对学生的听力产生重要的影响，教师如果只是单一的向学生放音频、视频，而缺少足够的背景知识或细节的讲解，只会使得学生产生枯燥无味的情绪，从而影响听力的教和学。
2 总结
英语听力水平提高是一个渐进而复杂的过程。首先，学生要掌握好发音，与朗读、口语并重。其次，要精听与泛听结合，并以精听为主泛听为辅。再次，学生要克服心理障碍，优化心理环境。但英语听力的提高与教师的教导也有着紧密的关系。如教师教学过程的科学性、丰富性如果学生能坚持有效地学习以及教学内外的人文性等。结合教师的合理指导，掌握必备的技能，对英语听力的教与学进行创造性的思维与实践，就一定能使其听力理解能力得到稳步的提高。
本文是2009年江西省高等学校教学改革研究省级立项课题《大学英语听力》教学改革的研究与实践（课题编号为JXJG-09-74-5）的部分研究成果
参考文献
[1]马莹.浅谈如何提高英语听力理解能力[J].鲁行经院学报,2001(1):56-57.
[2]徐学平.英语听力过程与过程教学模式初探[J].甘肃教育学院学报(社会科学版),2001(1):84-87.
[3]符雪清.对影响英语听力提高的因素之探讨[J].外语电化教学,2001.3:6-10.
[4]杨森林.英语听力理解的障碍和对策[J].海南大学学报人文社会科学版,2003.3.
[5]催一萍.语言文化与英语听力教学[J].英语教学与研究,2003.4.
[6]李佳琪.无敌必备成语典故[M].北京外文出版社,2004:138.
[7]蒋莉.英语听力教学浅译[J].湖南:湖南师范学报,2004.
[8]霍恩比,王玉章.牛津高阶英汉双解词典第7版[Z].北京:商务印书馆;牛津大学出版社,2009.
关键词 听力理解 语言因素 非语言因 提高策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A
Analyse on the Obstacles of College
English Listening Comprehension
PENG Yinmei, ZHANG Dongshui
(Gongqing College of Nanchang University, Jiujiang, Jiangxi 332020)
AbstractAs one of the five basic skills of English, (listening, speaking, reading, writing and translating) listening comes first. However, listening comprehension has always been the headache for many college students. Based on the linguistic and non-linguistic analysis of the arising of barriers in English listening comprehension, this paper suggests some strategies of improving college students’ English listening comprehension from both the teacher’s and students’ sides.
Key wordslistening comprehension; linguistic factors; non-linguistic factors; improving strategies
0 引言
听力是人们之间交流的最基本的形式之一。应用语言学家C.C.Fries 曾经说过：“学生学习说英语的前提条件就是听”。据美国教授Rivers所作的统计中表明，人们在语言交际总量中听占45%，说占30%，读占16%，写占9%，因此在英语的学习中听力占有着非常重要的位置，训练听力又助于全面提高学生的英语交际能力（蒋莉，2004）。
听力理解过程是以理解为核心的语言信息的输人过程，主要有听的感知力、理解力、品评力和创造力。感知语言是基础，理解语言是核心，品评与创造是理解的提高和深化。听力理解是对信息进行积极筛选、编码、储存和再构建的过程它需要调动多种语言技能，涉及到许多语言和非语言的因素。听者一般都要遵循以下心理行为模式：听到信息——听懂信息——记住信息——理解信息——评估信息——对信息作出反应的过程。
由于长期受到传统英语教学的限制，以往的中国英语教学过分注重依赖英语语法而忽略了学生的有声交际，导致了学生的无声交际最终造成了学生在英语听力和口语方面的缺陷。因此，对大学英语听力学习的障碍进行分析、决定对策就显得十分必要。
1 英语听力中的障碍分析
从听力理解的知识构成和心理语言过程方面分析可以看出，影响听力理解的因素是多方面的，但总的来说主要是语言因素和非语言因素。
1.1语言因素
（1）语音。听力理解的第一步就是要能听懂大脑所接收的语音信号。只掌握每个单词的准确发音并不代表英语听力理解能力高，因为快速的语流和句子重音、节奏的影响，话语中临近的单词相互影响而产生了很多音变现象，如连读、失音、弱读、同化、浊化、缩读等形式。这些形式的产生可以归结为一个原则，即 “经济(Economy)原则” 或称为“省力原则”。因此只有掌握好最基本的英语发音和一些音变规律才能准确的获取输入的信息。
（2）词汇。听力理解少不了一定的词汇做基础，但是我们应当注意在英语里有不少读音相同，但意思或形式却截然不同的词汇，这就增加了学习者理解信息的难度。像同形异义词 sewer（缝纫工，排水管），ball（舞台，球）,match（比赛，火柴）。同音异义词如：sea, see；flower, flour等。多义词如 break 就有“打破”、“停止”、“放弃”、“破晓”、“违反”等意思，所以学习者在听力理解的过程中要注意说话者所处的语境等其他知识来准确获得信息。我们再来看一个情景的对话。
Customer: I would like a book, please.
Bookseller: Something light?
Customer: That doesn’t matter. I have a bike with me.
这里问题就出在“light”这个单词上。“light”是一个多义词，其英文释义为①easy to lift or move; not heavy ②easy to understand; relaxing.所以知道了词汇的不同含义，再结合语境就不会闹出上面的笑话了。
（3）语法句法。英语的语法比较复杂，有时、体、态、数、人称、格等的严格区分，各种完成式、虚拟语气等都要注意。另外，指代关系也是语法中令学习者容易混淆的问题。像代词it，he，she，they，who，which等。英语句子与汉语句子的延伸扩展方式也不相同。汉语的句子是分截式的，可以没有谓语如“山气日夕佳，飞鸟相与还”，而英语的句子是主干发散型的，我们来看一个句子：Those who support space research point out the fact that hundreds of products are direct or indirect products of space exploration.其实句子的主干就是Those people point out a fact.只不过句中多了修饰人的定语从句以及由that引导的同位语从句，如果是阅读，学习者还有时间分析句法结构，但是听力过程不允许听者花时间去推敲句子结构的。当然还有一些固定句型如not…any more; It is said(certain)that…等，都需要学习者在平时的学习中牢记，以便减少听力中的障碍。
（4）语气语调。说话者不同的语调——升调或降调暗示着不同的意义。如果话语以降调结束，这表示说话者非常肯定自己所说的话，或者期望对方的赞同。而升调却意为说话者对自己所说的话不是十分的确定，以听取对方的意见和观点。另外，我们也能从说话者的语气中获得一些额外的信息，如气愤、不屑、赞美等意思。明白了升降调的隐含的不同语意以及对语气的确认对听力的理解很有帮助。
1.2非语言因素
（1）文化、思维方式的差异。语言是文化的一部分，它反映文化的同时又受文化的影响和制约。英汉属于两个不同的语系，各自的语言和文化传统有着很大的差异。英语中有很多具有文化色彩和特殊来源的习语。如“Christmas”一词对生活在南半球的澳大利亚人与生活在北半球的英美人有着不一样的概念，因为前者在夏天，所以称Green Christmas，而后者在冬天，称White Christmas。另外很多学习者对英语中出现的各种俗语和短语很是陌生，尽管每个单词都认识，这是由于对这些俗语短语的来源没有搞清楚。看下面这个例子：
Eg: Some workers in that reorganized company have left with Hobson’s choice.
很多人看到这句话只知道大家离开了公司，但却对“Hobson’s choice”一头雾水，熟不知Hobson’s choice有其历史来源：哈伯森（Thomas Hobson）是十七世纪中期英国剑桥一间马匹出租店的老板，专供载客或运货。哈伯森出租马匹有一个严格的规定：顾客在选马时只能挑最近马棚外的那匹马。他怕大家专挑某几匹好马而造成的马匹太过劳累，所以让它们采用“轮班制”为顾客服务。由于他的坚持替公司打响了名号，于是人们就用“哈伯森提供的选择”来表示“被逼迫做某种选择”或“根本别无选择”的意思。
（2）学习者的心理状态。很多学习者认为英语听力就是被动的信息输入的过程，从而导致了他们在听力理解中习惯地持被动消极的态度。在听力的过程中，学习者由于对一些语音辨识、单词、句子的重读、语调等方面缺乏敏锐度,任何一个环节出现障碍,如生词,语言情景定位模糊、注意力稍不集中,学生便会出现紧张心理,然后紧追某个单词、句子不放而错过了其他语言信息，学生听到的信息开始混乱，从而影响对整篇文章的理解,以致后来就产生失去信心、畏惧的心理。
（3）教师的引导和教法。在听力课堂中，教师的引导和教学方法也会对学生的听力产生重要的影响，教师如果只是单一的向学生放音频、视频，而缺少足够的背景知识或细节的讲解，只会使得学生产生枯燥无味的情绪，从而影响听力的教和学。
2 总结
英语听力水平提高是一个渐进而复杂的过程。首先，学生要掌握好发音，与朗读、口语并重。其次，要精听与泛听结合，并以精听为主泛听为辅。再次，学生要克服心理障碍，优化心理环境。但英语听力的提高与教师的教导也有着紧密的关系。如教师教学过程的科学性、丰富性如果学生能坚持有效地学习以及教学内外的人文性等。结合教师的合理指导，掌握必备的技能，对英语听力的教与学进行创造性的思维与实践，就一定能使其听力理解能力得到稳步的提高。
本文是2009年江西省高等学校教学改革研究省级立项课题《大学英语听力》教学改革的研究与实践（课题编号为JXJG-09-74-5）的部分研究成果
参考文献
[1]马莹.浅谈如何提高英语听力理解能力[J].鲁行经院学报,2001(1):56-57.
[2]徐学平.英语听力过程与过程教学模式初探[J].甘肃教育学院学报(社会科学版),2001(1):84-87.
[3]符雪清.对影响英语听力提高的因素之探讨[J].外语电化教学,2001.3:6-10.
[4]杨森林.英语听力理解的障碍和对策[J].海南大学学报人文社会科学版,2003.3.
[5]催一萍.语言文化与英语听力教学[J].英语教学与研究,2003.4.
[6]李佳琪.无敌必备成语典故[M].北京外文出版社,2004:138.
[7]蒋莉.英语听力教学浅译[J].湖南:湖南师范学报,2004.
[8]霍恩比,王玉章.牛津高阶英汉双解词典第7版[Z].北京:商务印书馆;牛津大学出版社,2009.