课后练习是课堂教学的先导，是教师备课时的重要参考资料，把它们融合到课堂教学、综合性学习中，可以指导学生课前预习，落实教学目标，甚至锻炼写作能力，让课后练习从幕后走向前台，真正发挥其应有的作用。
　　课后练习设计是教材编写者对课文的精心提炼，是一种创造性劳动，是一种具有指向性质的训练因素的优化组合，它是学生消化、巩固课堂教学内容的必备材料，是学生学习过程中落实基础，提升能力的前沿阵地。老师是将课后练习变成构成这乐章的重要音符。
　　一、利用课后练习题，指导学生课前预习
　　“工欲善其事，必先利其器”，虽然课堂是学生学习的主阵地，但课前预习也不能忽略，它是课堂教学的前奏，是课堂教学的重要组成部分。预习得好，课堂教学能顺利开展，事半功倍。因此，优秀的老师都特别注意对课前预习作业的布置，以期取得更大的成功。指导学生预习时，老师除了自编适量的预习思考题外，还可将部分课后练习直接作为预习思考题布置给学生，把课后练习中的诸如“朗读课文”“背诵课文”“按笔顺描红”“读一读”等作为预习题来处理。学生在课前做到心中有数，为课堂教学作铺垫，既提高了课堂教学效率，又提高了教学效果。
　　二、参考课后练习题，制定课堂教学目标
　　老师对教材作了正确的解读和把握，课堂上处理好整体与局部、疏与密的关系，可以从教学目标的制定中得到充分的反映。教学目标的制定，很重要的一条途径，那就是课后练习，因为有些课后练习就是课堂教学目标的具体呈现。如：《司马迁发愤写<史记>》的课后练习有：（一）朗读课文、复述课文；（二）用钢笔描写、临写；（三）在课文中，下面的词语能不能换成括号里的词语？（四）“发愤”是什么意思？面对这样设置的问题，我就把教学目标定为：（一）认识并正确书写7个生字，知道生字组词的意思；（二）正确、流利、有感情地朗读课文；（三）理清文章的内容，理解“发愤”的意思；（四）能了解更多的有关《史记》的故事从中吸取有益的人生经验教训。根据课后练习来安排课堂教学和训练就可以落实教学目标，这样就不会犯一方面埋怨学生基础差，另一方面又过于拔高课文学习目标的错误。
　　三、借助课后练习，设置学生讨论、师生交流的平台
　　苏教版教材中安排了许多延伸拓展性练习，对这类练习，它往往要求学生充分发挥学生的积极性和创造性，联系学过的知识或根据生活实际来见仁见智地发表自己的见解。教学过程中，适当点拨，合理利用，与课堂教学有机结合，就可以寻求到教学的突破口和兴奋点，既可创设师生交流平台，活跃课堂气氛，又能激活学生的思维能力。
　　四、依照课后练习进行写作训练
　　写作能力是语文素养的综合体现。《语文课程标准》中写作称为“写话”，“习作”。“写话”属于写作的启蒙阶段；“习作”是写作入门和练习阶段。一线教师都有深刻的体味，学生怕写作，而课后小练笔，无疑是消除学生写作畏难情绪的一种有效便捷的方式，因为它是仿写，学生就有章可循，有话可写，如教授《石榴》一文时，练习中有一题是“品尝一种水果，并仿照课文第四自然段写一段话”，在教学时，把这一段作为重要段来研读，因为有提前预习，展示时孩子们纷纷朗读个自品尝香蕉、桔子、荔枝等水果的感受，把水果的特征和味道形象生动地呈现出来。这样就给学生提供了写水果的范文。学生听、说、读、写中就关注了日常生活，学会了观察，具体明确表达了自己的体验，发展了书面语言运用的能力。
　　课后练习是一股强劲的风力资源，是教与学双边活动的一座桥梁，它是引导学生由课内学习走向课外，从已知走向未知，将知识转化为能力的重要途径，这种利用不失是一种机智，正如谓“好风凭借力，送我上青云”。
　　参考文献：
　　[1]曹雪芹：《红楼梦》 岳麓书社 第561页
　　[2]陈荣芹 潘冬：《充分发挥课后习题在课前预习中的引领作用》，《小学教学参考》2008（8）：164-164
　　[3]曹繼梅：《如何发挥课后练习在语文教学中的作用》，《东方青年教师》 2012（12）
　　[4]郭根福：《新课程教学法》东北师范大学出版社 第48页
　　张远芳，安徽霍山县城关小学教师。