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一、夯实识字写字
学知识好比盖房子,需要先打好根基,这根基好比我们语文教学中的生字词。在语文教学中,字词教学始终是教学中的一个重难点:识字量大,内容较为枯燥。学生往往学了这个,忘了那个,复习前面的字,又忘了后面的字。反反复复,识字效果总是不尽人意。因而,教师教得吃力,学生学得辛苦。
1.教授方法,有效识字
教师应引领孩子们在识字教学中把握一定的规律,教会他们一些识字方法,这样教师才能轻松地进行识字教学,学生学习起来也会兴味盎然。在形声字的教学过程中,教师要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”、“跑、跳、躍”两组形声字的识字教学中,我们可以启发孩子们:“三点水”表示与水有关的意义,“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首,就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。在形近字的教学中,教师要注意引导孩子们观察形近字的表意功能,如在区分“骏、梭”时,让孩子们加上不同的部件,表示不同的意思。
2.游戏教学,快乐识字
在课堂中,教师要结合游戏与教学内容开展游戏,使孩子真正“动”起来,做到在玩中学习,玩中思考,玩中创新。我经常采用的方法有“开火车”、“猜谜识字法”、“组合生字”、“送字回家”、“小蜜蜂采蜜”、“编儿歌”、“编顺口溜”、“玩玩字卡”。教师也应针对孩子的年龄特征和注意特征,在教学中经常变换不同的教学方法进行识字练习。
3.化繁为简,教学难字
一篇课文的生字繁多,会让一些学生感到有些压力,造成一定的心理负担,为了让孩子们减少这种“繁”的心理负担,我们可以出 “化繁为简”。就是先让学生说一说本课哪些生字最简单、最好记(说一说、记一记);再让孩子找一找自己认为最难的字(析一析、读一读);最后把这些难字写出来,作为难字教学(记一记、描一描、写一写)。
二、夯实基础知识
语文学习强调积累,但从积累到知识的应用还需要一个环节,那就是知识的梳理。课堂教学中,教师要引导学生进行知识的积累和梳理,让学生学会把零散的知识按一定的标准进行归类整理,学会把积累的知识不断内化,尽快提高语文应用能力。
1.识记、背诵是积累梳理的一种手段。在积累过程中,基础性的知识需要学生识记背诵,像“字词句篇”,某些词语的适用语境;相关的文化知识也是必须了解和掌握的,这些知识是要在识记和背诵基础上积累梳理的,所以语文学习中师生都不可忽视这一重要手段。
2.温故知新,联系已学知识进行新旧知识梳理。如《蜀道难》一课,在讲到“又闻子规啼夜月”中“子规”这一意象时,可联系学生学过的诗句“杨花落尽子规啼”和“杜鹃啼血猿哀鸣”进行比对,让学生对“子规”所传达的情感有所把握。
3.收集资料进行同类知识梳理。有位教师在上《雨霖铃》一课时设计了这么一个环节“体验情感美”——提出了三个问题:这对有情人分别时的心境是怎样的?主人公倾诉了怎样的离愁之苦和相思之情?你能不能说一两句劝慰他们的话?要求学生援引与课文情感基调和词风相似的诗词作答,通过同类比较,能让学生领悟诗词凄婉的情感之美。这三道题的答案是开放性的,它能激发学生的学习兴趣,使学生把思维的触角伸向四面八方进行广泛搜猎,答案自会丰富多彩。这些异彩纷呈的美词佳句,大大丰富了学生的语言库,并将引导学生从摄取知识向提高能力自然转变。
4.在课文学习中对一些方法性、规律性的知识要随机进行梳理、归纳、总结。像一些文言实词、虚词的一词多义的归纳,阅读文学作品的一些方法和技巧的总结等,这些都应该是边组织课堂教学边进行归纳的,这样的知识梳理,不仅让学生获得了知识,并且使他们获得了途径和方法,可谓一举两得。
三、夯实阅读基础
学生获取知识的基本方法,是积累和更新知识的基本途径,所以阅读能力是每位教师所关注的问题。阅读能力是在平时的阅读训练中逐步形成的,因此,在教学过程中,教师有意识、有目的、有计划地进行阅读指导,对于有效提高学生的阅读能力是至关重要的。
1.进出“文本”的大门
学生阅读能力、阅读兴趣的获得,课堂教学是一个最重要的渠道,构成课堂教学要素的主要有教师、学生和文本。要想对阅读产生兴趣,首先应对文本自身产生兴趣。语文具有工具属性,同时也具有人文属性。走进文本的大门,就是要读懂文章写了何事?何感?何情?何理?何知?让学生对文章有整体上的把握,是读者与作者融合的过程,读者将与作者同行:悲其所悲,乐其所乐,感其所感,悟其所悟。走出文本的大门,读者便会形成自己的观点,它要求学生与作者分离,对作者的观点进行评价:或赞同,或批评,或延伸,或补充。
2.还“阅读”给学生
还“阅读”给学生,就是教师把阅读的主动权还给学生,真正做一个“平等的对话者”,阅读过程的合作伙伴,而不是阅读过程的最高权威。《语文课程标准》在阅读教学建议中提出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”这表明:阅读是学生个体从文字作品中获取信息的独立活动。教师应鼓励学生根据自身理解体会文本的含义。
3.制造话题,激活气氛
为了提高学生的阅读兴趣,打破程式化、模式化教学造成的万马齐喑的课堂状态,教师在指导学生阅读中,要善于制造兴奋话题,激活课堂气氛。找兴奋点,可从文本内容与课堂形式两方面考虑。文本内容上要注意:第一,文本中最吸引学生的地方;第二,教师有真知灼见的地方;第三,与现实生活联系密切的地方;第四,与以往阅读积累可以碰撞的地方。课堂形式上,可选择辩论、讨论、表演、竞赛等多种能唤醒学生的兴趣的方式。
4.延伸阅读,丰富积累
语文学习仅凭课堂来培养语文能力是远远不够的,因此,在教学中采用“延伸阅读”策略,扩大学生的阅读范围,增加阅读量,提高学生的语文素养,显得很有必要。那么,如何进行延伸阅读呢?具体来说,就是三个结合:第一,教师推荐与学生搜集相结合。课内延伸部分由教师担当义不容辞,但课外延伸的推荐任务主要应由学生自己完成,这样做,既可让阅读的内容具有真正的开放性,更好地激发学生阅读积累的积极性,形成自主积累的内驱力,也可让学生形成真正的鉴赏能力。第二,抄、读、背、析相结合。即把手抄、口诵、理解、记忆有机结合起来,鼓励学生打破框框,激发出自己心灵的火花,寻找出自己独特的体验,展现出自己的聪明才智。第三,定期推荐与诗文会交流相结合。
四、夯实作文基础
1.在生活实践中写作
新课程提出了“建设开放而有活力的语文课程”的基本理念,提出了“关心生活,在实践中学习、运用语文”的总目标,这无疑为提高学生的作文水平指明了方向,也使广大语文教师消除了应试教育时代留下的一些顾虑。于是,我一方面有计划地组织学生参观、野游,让学生在活动中观察大自然的一景一物,审视社会的种种现象,另一方面,我积极引导学生观察身边的生活。
2.通过阅读积累提高学生的作文水平
纵观古今中外的文学大师,能在文章中纵横捭阖,旁征博引,显示其深厚的文化底蕴的,很大程度上取决于博览、勤读。新课程要求广泛阅读各类读物,并加以量化:“课外阅读量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。”书读多了,胸中列书万卷,视野随之开阔,在写作时,就会构思,就会遣词造句,语言就会如“万斛泉水,滔滔汩汩,不择而出”。
3.在合作交流中提高
“合作”是新课程积极倡导的新的学习方式,我在作文教学中也进行了尝试。我特别重视动笔之前的孕育准备阶段,并提前公布作文题目及要求,让学生早作准备,积累写作材料。在作文课上,我把课堂还给学生,让学生将自己的课前观察和阅读感受尽情地述说出来,把自己的感悟与同伴交流,从而唤起同伴的体验、认可和争辩。在这里,让学生敞开心扉,大胆地说,自由地说,生与师、生与生尽情地交流,让信息和情感在交流中产生思维的碰撞,从而使学生既有自己的主见,又不闭门造车,从而实现优势互补。
学知识好比盖房子,需要先打好根基,这根基好比我们语文教学中的生字词。在语文教学中,字词教学始终是教学中的一个重难点:识字量大,内容较为枯燥。学生往往学了这个,忘了那个,复习前面的字,又忘了后面的字。反反复复,识字效果总是不尽人意。因而,教师教得吃力,学生学得辛苦。
1.教授方法,有效识字
教师应引领孩子们在识字教学中把握一定的规律,教会他们一些识字方法,这样教师才能轻松地进行识字教学,学生学习起来也会兴味盎然。在形声字的教学过程中,教师要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”、“跑、跳、躍”两组形声字的识字教学中,我们可以启发孩子们:“三点水”表示与水有关的意义,“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首,就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。在形近字的教学中,教师要注意引导孩子们观察形近字的表意功能,如在区分“骏、梭”时,让孩子们加上不同的部件,表示不同的意思。
2.游戏教学,快乐识字
在课堂中,教师要结合游戏与教学内容开展游戏,使孩子真正“动”起来,做到在玩中学习,玩中思考,玩中创新。我经常采用的方法有“开火车”、“猜谜识字法”、“组合生字”、“送字回家”、“小蜜蜂采蜜”、“编儿歌”、“编顺口溜”、“玩玩字卡”。教师也应针对孩子的年龄特征和注意特征,在教学中经常变换不同的教学方法进行识字练习。
3.化繁为简,教学难字
一篇课文的生字繁多,会让一些学生感到有些压力,造成一定的心理负担,为了让孩子们减少这种“繁”的心理负担,我们可以出 “化繁为简”。就是先让学生说一说本课哪些生字最简单、最好记(说一说、记一记);再让孩子找一找自己认为最难的字(析一析、读一读);最后把这些难字写出来,作为难字教学(记一记、描一描、写一写)。
二、夯实基础知识
语文学习强调积累,但从积累到知识的应用还需要一个环节,那就是知识的梳理。课堂教学中,教师要引导学生进行知识的积累和梳理,让学生学会把零散的知识按一定的标准进行归类整理,学会把积累的知识不断内化,尽快提高语文应用能力。
1.识记、背诵是积累梳理的一种手段。在积累过程中,基础性的知识需要学生识记背诵,像“字词句篇”,某些词语的适用语境;相关的文化知识也是必须了解和掌握的,这些知识是要在识记和背诵基础上积累梳理的,所以语文学习中师生都不可忽视这一重要手段。
2.温故知新,联系已学知识进行新旧知识梳理。如《蜀道难》一课,在讲到“又闻子规啼夜月”中“子规”这一意象时,可联系学生学过的诗句“杨花落尽子规啼”和“杜鹃啼血猿哀鸣”进行比对,让学生对“子规”所传达的情感有所把握。
3.收集资料进行同类知识梳理。有位教师在上《雨霖铃》一课时设计了这么一个环节“体验情感美”——提出了三个问题:这对有情人分别时的心境是怎样的?主人公倾诉了怎样的离愁之苦和相思之情?你能不能说一两句劝慰他们的话?要求学生援引与课文情感基调和词风相似的诗词作答,通过同类比较,能让学生领悟诗词凄婉的情感之美。这三道题的答案是开放性的,它能激发学生的学习兴趣,使学生把思维的触角伸向四面八方进行广泛搜猎,答案自会丰富多彩。这些异彩纷呈的美词佳句,大大丰富了学生的语言库,并将引导学生从摄取知识向提高能力自然转变。
4.在课文学习中对一些方法性、规律性的知识要随机进行梳理、归纳、总结。像一些文言实词、虚词的一词多义的归纳,阅读文学作品的一些方法和技巧的总结等,这些都应该是边组织课堂教学边进行归纳的,这样的知识梳理,不仅让学生获得了知识,并且使他们获得了途径和方法,可谓一举两得。
三、夯实阅读基础
学生获取知识的基本方法,是积累和更新知识的基本途径,所以阅读能力是每位教师所关注的问题。阅读能力是在平时的阅读训练中逐步形成的,因此,在教学过程中,教师有意识、有目的、有计划地进行阅读指导,对于有效提高学生的阅读能力是至关重要的。
1.进出“文本”的大门
学生阅读能力、阅读兴趣的获得,课堂教学是一个最重要的渠道,构成课堂教学要素的主要有教师、学生和文本。要想对阅读产生兴趣,首先应对文本自身产生兴趣。语文具有工具属性,同时也具有人文属性。走进文本的大门,就是要读懂文章写了何事?何感?何情?何理?何知?让学生对文章有整体上的把握,是读者与作者融合的过程,读者将与作者同行:悲其所悲,乐其所乐,感其所感,悟其所悟。走出文本的大门,读者便会形成自己的观点,它要求学生与作者分离,对作者的观点进行评价:或赞同,或批评,或延伸,或补充。
2.还“阅读”给学生
还“阅读”给学生,就是教师把阅读的主动权还给学生,真正做一个“平等的对话者”,阅读过程的合作伙伴,而不是阅读过程的最高权威。《语文课程标准》在阅读教学建议中提出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”这表明:阅读是学生个体从文字作品中获取信息的独立活动。教师应鼓励学生根据自身理解体会文本的含义。
3.制造话题,激活气氛
为了提高学生的阅读兴趣,打破程式化、模式化教学造成的万马齐喑的课堂状态,教师在指导学生阅读中,要善于制造兴奋话题,激活课堂气氛。找兴奋点,可从文本内容与课堂形式两方面考虑。文本内容上要注意:第一,文本中最吸引学生的地方;第二,教师有真知灼见的地方;第三,与现实生活联系密切的地方;第四,与以往阅读积累可以碰撞的地方。课堂形式上,可选择辩论、讨论、表演、竞赛等多种能唤醒学生的兴趣的方式。
4.延伸阅读,丰富积累
语文学习仅凭课堂来培养语文能力是远远不够的,因此,在教学中采用“延伸阅读”策略,扩大学生的阅读范围,增加阅读量,提高学生的语文素养,显得很有必要。那么,如何进行延伸阅读呢?具体来说,就是三个结合:第一,教师推荐与学生搜集相结合。课内延伸部分由教师担当义不容辞,但课外延伸的推荐任务主要应由学生自己完成,这样做,既可让阅读的内容具有真正的开放性,更好地激发学生阅读积累的积极性,形成自主积累的内驱力,也可让学生形成真正的鉴赏能力。第二,抄、读、背、析相结合。即把手抄、口诵、理解、记忆有机结合起来,鼓励学生打破框框,激发出自己心灵的火花,寻找出自己独特的体验,展现出自己的聪明才智。第三,定期推荐与诗文会交流相结合。
四、夯实作文基础
1.在生活实践中写作
新课程提出了“建设开放而有活力的语文课程”的基本理念,提出了“关心生活,在实践中学习、运用语文”的总目标,这无疑为提高学生的作文水平指明了方向,也使广大语文教师消除了应试教育时代留下的一些顾虑。于是,我一方面有计划地组织学生参观、野游,让学生在活动中观察大自然的一景一物,审视社会的种种现象,另一方面,我积极引导学生观察身边的生活。
2.通过阅读积累提高学生的作文水平
纵观古今中外的文学大师,能在文章中纵横捭阖,旁征博引,显示其深厚的文化底蕴的,很大程度上取决于博览、勤读。新课程要求广泛阅读各类读物,并加以量化:“课外阅读量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。”书读多了,胸中列书万卷,视野随之开阔,在写作时,就会构思,就会遣词造句,语言就会如“万斛泉水,滔滔汩汩,不择而出”。
3.在合作交流中提高
“合作”是新课程积极倡导的新的学习方式,我在作文教学中也进行了尝试。我特别重视动笔之前的孕育准备阶段,并提前公布作文题目及要求,让学生早作准备,积累写作材料。在作文课上,我把课堂还给学生,让学生将自己的课前观察和阅读感受尽情地述说出来,把自己的感悟与同伴交流,从而唤起同伴的体验、认可和争辩。在这里,让学生敞开心扉,大胆地说,自由地说,生与师、生与生尽情地交流,让信息和情感在交流中产生思维的碰撞,从而使学生既有自己的主见,又不闭门造车,从而实现优势互补。