摘要：在小学英语教学中，学生群体或多或少存在着两极分化的学习现象。了解学习暂时存在困难学生的心理，在学习习惯和方法上巧妙的引导，尊重加鼓励，是转化他们学好英语的良策。转化——更能彰显小学英语教学的和谐之美。
　　关键词： 转化 彰显 和谐
　　英语作为一门语言学科和交际性的工具，时代的发展已将其推上了深化教学改革的风口浪尖。在小学阶段，英语教学正发生着翻天覆地的变化。但由于英汉之间存在着巨大的差异，学生学习英语又缺乏语言环境，英语成了众多学生既喜欢又害怕的学科，学生群体或多或少存在两极分化的学习现象。“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念，因此关注学习有暂时困难的学生，提高他们的英语水平是每个教师不容忽视的任务。全面了解其成因和特点，采取灵活方法，进行持久、系统的“综合治理”，以实现认知、情感、行为的良性发展，是转化这类学生的良策与关键。转化——更能彰显小学英语教学的和谐之美。
　　转化策略一： 唤醒与感召
　　英语，是大部分小学生第一次接触与母语截然不同的语种。刚刚学习时的新鲜劲将很快在他们中间消失，随之而来的是漫长而艰巨的学习过程，学生群体两极分化的学习现象也随着学习进程隐形而生。笔者在所任教的班级中曾进行过多次问卷调查，发现学习有暂时困难的学生大多不敢主动请教老师，还认为老师和同学看不起他们。由此可见，这类学生有很严重的自卑心理，他们需要呵护和重树信心。唤醒他们学习英语的热情，感召他们与同伴、老师合作学习，是转化这类学生的策略之一。老师主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑和耐心的帮助缩短师生之间的距离，对他们进行外语学习心理疏导，帮助他们分析学外语的状况，找出学习暂时困难的原因。持之以恒，这类学生一旦获得老师和同学的信任和喜欢，便能唤醒自身学习内驱力，开始对英语学习产生兴趣，进而克服学习困难，全身心融入英语学习之中。
　　转化策略二：对症与下药
　　作为小学生，英语学习暂时有困难的成因是多方面的。有来自学校教育和家庭教育的外部因素，也有来自自身的消极认识、情感和行为障碍的内部因素，但更多的是由于内外部因素的相互作用，形成的“恶性循环”所致。因此要从根本上转化这类学生，帮助他们走出“恶性循环”的怪圈，教师必须对症与下药。教育心理学告诉我们，学习存在暂时困难的学生同样具有进取心和自尊心，他们更渴望进步。作为教师，要对不同学生作不同分析，找出成因“症结”，逐一“下药”理疗。如针对父母离异的学生，笔者总给他们母亲般的爱，多找他们谈心，了解他们的情况，并在生活上给予足够的关心，还找与他们的父母联系，尽量争取家长的主动配合等。针对缺乏自信心的学生，多了解他们特长、爱好，寻找他们身上的闪光点，多表扬鼓励，增强他们的上进心。笔者任教班级有这样一位学生生，虽然英语考试成绩不理想，可她发音标准，英语读得好听。我就事先帮她预习新课的单词，然后在早读课上经常让她在全班领读，大大地满足了她的表现欲，增强了她学习英语的兴趣和信心。后来这位学生竟然以英语高分考取了市外国语学校。
　　转化策略三：尊重与宽容
　　学习有困难的学生在班级中常被学生鄙视，甚至有些教师也会在潜意识里认为他们是班级的“包袱”。这类学生往往在学校受冷眼，在家里受训斥，心里存在比较严重的压抑感和厌学情绪，在学习行为与习惯上普遍存在重复犯错的现象。作为教者，只有充分尊重他们，宽容他们，有时甚至要欣赏他们，才能促使这类学生喜欢英语，学好英语，掌握英语。尊重与宽容，是转化他们的又一策略。笔者采用的方法是“两经常与三多三少多”——经常与他们接触，经常进行情感交流。少指责，多表扬；少说教，多商量；少批评，多鼓励。如有一段时间，笔者发现本班一学生的作业有抄袭现象，我没有责备该学生，而是主动将班里最好学生的作业本借给他参考，并叮嘱他要“一抄、二读、三背”。第二天上课，本人有意识地叫他在全班同学面前口头作业，还给予了表扬。经过一段时间的坚持，居然改变了该生抄袭作业的陋习。有些学生反应比较慢，有时一个简单的问题教师讲了几遍还不能理解，笔者总是对他们很宽容，不厌其烦地再多讲几遍。有时设法自编chant，用浅显易懂的语言帮助他们记忆，直到他们掌握为止。如讲be动词的用法，笔者就教学生记口诀：“I用am，you用are，is跟着她、他、它，要问复数用什么，其后全部都用are”。无数事实证明，这类学生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲，有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟是孩子，针对出现的重复犯错的现象，教师一脸宽容的微笑，一句体贴的话语，一眸会意的眼神，一次轻微的触摸，都会令他们产生巨大的学习动力，为学好英语奠定更加坚实的情感基础。
　　转化策略四：合作与分享
　　口语交际是英语学习的重要组成部分，更是学生英语学习能力强弱的外显体现。某些学习有暂时困难的学生往往在教学组织的口语交际活动中缄口不言，愿当听众，甘做观众；有的甚至心不在焉，置身事外；偶尔参与一次 也会因为发音不准或表达错误引来老师和同学的各种复杂的眼神。久而久之，口语交际成了这类学生怕出丑、不愿加入的学习活动形式之一。对于这类学生，笔者总是根据“优化组合”的原则，把整个班分成若干个小团体，在每个团体中选出一名优秀的领导者，由其负责团体成员的学习。各小组成员必须共同学习，相互合作，学会分享同伴的学习成果。每一周、每个月、每个学期都进行评“优胜小团体”的活动，以集体、群体、团体的力量，帮助和督促他们主动学习，主动进步。经过一段时间的坚持，本班学生学外语气氛越来越浓，口语表达的热情也越来越高，课堂学习氛围越来越和谐，外语成绩也越来越好。
　　转化策略五：目标与要求
　　一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉。部分学生之所以出现暂时的学习困难，没有明确、具体的奋斗目标可能也是一个重要的原因。对于这类学生，笔者在自己的教学实践中，总是在全面了解的基础上，逐一帮助他们制定短期和长期的学习目标。实践证明，这是转化这类学生的另一良策。对某个学生而言，目标的制定做到高低适宜，难易适中。一般短期目标在时间的制定上具体到一节课、一天、一周的学习要求；在内容的制定上具体到一个单词、一句话、一篇文章学习要求。长期目标在时间的制定上以一月、期中、期末为限，以免小学生因时间过长而目标缺失。在达成度的制定上以学习习惯、书面作业、口语表达、考试成绩等多方面作为考量指标。笔者认为，以目标引领学生英语的奋斗方向，以要求明确学生学习英语的行为规范，只要坚持，只要上心，师生均能从中体会到获得成功的喜悦与快乐。
　　转化策略六：督促与鼓励
　　英语作为一门实践性很强的课程，其学习需要学生大量的阅读，反复的模仿，多重的训练，也需要学生在交际中广泛的运用。对小学生而言，这种学习生活更是一个艰苦而漫长的历练过程。在这期间，存在学习暂时困难学生的那一部分学生也处在不断演变的状态中。就学生个体而言，有的原来没有困难但在学习进程的推进中遇到了困难，有的刚刚克服了原先的困难，还没来得及沾沾自喜，又出现新的困难；有的新旧困难叠加在了一起形成了更大的困难等等。作为教者，惟有督促与鼓励并重，刚性要求与柔性奖励相结合，才能在反反复复中让学生在学中玩，玩中学，进而转化学生。
　　转化策略七：游戏与拓展
　　为了吸引学习暂时存在困难学生的注意力，提高他们课堂上学习英语的积极性，教师更应竭尽全力丰富课堂教学形式，提高课堂教学效率。其中，在课堂上进行经常的游戏教学，并向课外适度拓展也不失为是转化这类学生的又一策略。在自己的教学实践中，笔者总要将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用最少的时间达成最佳的效果。学习中尽量创造愉快的氛围，想方设法打开学生的思路，活跃其思维，培养其自信心。通过形式多样的游戏——听英语歌曲、歌词填空、听故事、对话表演、朗诵小诗、写英文书信、发电子邮件或贺卡等，让学生在轻松、愉快的气氛中学习英语知识，掌握语言技能，听、说、读、写四方面的能力均在游戏中得到了较好的发展。我们还可引导学习暂时存在困难学生进行课外学习，在平时生活中学习，以进一步提高他们学习英语的积极性主动性。
　　总之，转化学习有暂时困难的学生是小学英语教学改革中古老而永久的课题。转化的方式很多，时间很长。有道是“冰冻一尺，非一日之寒”。转变学习暂时有困难学生的工作更需要教育者的智慧、勇气、仁心和耐力。让我们本着教书育人的宗旨，本着循序渐进的原则，有策略地应用教育心理学的理论和方法，并结合其他多种教育方法，帮助他们树立英语学习的必胜信心，增强他们学好英语的“内驱力”。为学生的当前与后续发展，为孩子幸福的现在与未来，让我们一起科学应用转化方式，打造小学英语课堂教学的和谐之美。