论文部分内容阅读
新颁布的英语课程标准指出小学英语课程应以活动教学为主要形式，以培养听与说的技能为主要内容，以激发兴趣和培养语感为主要目标，让学生学会用语言做事和表达思想，使学会在听、说、玩、演等活动中学习并运用英语知识，体会在“玩中学、做中学、用中学”的乐趣。而在实际的课堂教学中，许多老师仅注重活动数量，或多或少存在着“无用功”现象，忽视了活动的有效性，致使活动流于形式。那么，我们该如何提高小学英语课堂教学有效性呢？
一、适度运动，利用动作技巧来进行语言交际
体育活动是小学生们喜欢的形式。将英语与动作技巧适度地融合，能让学生在动中学、动中说，围绕教学目的，充分进行语言交际。我在教学牛津版5B Unit 7 At a PE lesson一课前，找来几张体育课用的垫子放在教室里，在教学中将表示人体器官的名词和动词词组、句型结合起来。在教学时，挨个请学生来表演，来示范，来领会，来领会： Bend your knees. Touch your right foot with your left hand. Lift up your legs. Lie on your back. Touch your toes. Move your legs to the right.
二、自然过渡，利用歌声旋律来渗透语言知识
“音乐是人生最大的快乐。”把歌曲引入英语课堂，能激发学生学习兴趣，降低教学难度，增强记忆效果。但是，又要注意歌曲教学在英语课堂教学中的地位，不能喧宾夺主，要为语言知识的教学而服务。我在教学牛津版6B Unit 6 Planning for the weekend时关于歌曲《Will you join me？》教学设计如下：
（一）、新课前渗透。在新课开始之前，我利用多媒体课件反复播放这首歌曲。歌词配着画面出现，让学生对歌词有个初步的了解与感悟。旋律反复播放，歌词反复出现，为下文的词组教学、句型教学与语法教学作好铺垫。
（二）、练习时伴奏。在完成了新课第一部分的教学内容后，我安排学生做练习。在学生练习时，我再次播放起了这首歌曲。这时学生们已经初步理解了一般将来时的句型及有关词组，陡然再次听到这首歌曲，就三三两两地开始小声哼唱。
（三）、下课前齐唱。在完成了第二部分的教学内容后，新课的教学也将接近尾声了。为了再次激起一个教学高潮，我开始了歌曲教学。学生随着伴奏齐唱起来，在歌唱中回味着语言知识，学得轻松而愉快。
三、巧妙穿插，利用画笔来巩固语言重点
小学生年纪小，涂涂画画几乎是他们每个人的兴趣爱好。根据这个特点，如果课堂上让学生且画且学，一定能收到事半功倍的效果。我在教学牛津版6A Unit 9 Shapes时，也请学生们带来了画笔，过程如下：
（一）、画一画，读一读。我请学生们画最简单的简笔画，而非某形状的实物。动态的简笔画打破了他们的惯性思维，构成了学生们永恒的记忆。他们对单词的读音、含义的理解与记忆，都是相当形象而深刻的。
（二）、画一画，练一练。由于本课句型What shape is the…？是新句型，也是本单元的语言重点。如果直接让他们就某物的外形来操练这个重点句型，是有一定难度的。为了让学生更好地学习这个句型，我先设计了一个训练坡度。先练习句型What shape is it？学生们一边画着不同的简笔画图形，一边练习着句型What shape is it？为下面学习重点句型What shape is the…？做铺垫。这样边学边练，不仅能发展形象思维，更能巩固语言重点。
四、合理设计，利用工艺制作来突破语言难点
我在教学牛津版5A Unit 2 A new house时也请学生进行了简单的手工制作。请学生们设计了一张卧室的平面图，再画一些家具和家电的图片，并剪下来以备上课时摆放。教学中，我利用这张平面图和图片，开始了介词的学习和句型的操练。
（一）、摆一摆，学习单词。教学表示方位的介词，最直观的就是让学生们摆一摆，放一放，来形象地识记。Where is the bed？Is there a telephone near the lamp？Where are the books？ 通过实物的摆放、句型的操练，来理解、识记介词in，on，beside，between，under，behind等。
（二）、指一指，掌握难点。本单元的教学难点是句型What’s +介词短语？和句型What’s+that/this（+介词短语）？的不同回答。学生原有的语言知识是句型What’s +介词短语？的回答It’s/They’re…受这个知识的干扰，学生很容易在听到句型What’s+that/this（+介词短语）？时也回答It’s/They’re…于是我通过让学生摆放图片、对比回答来区别、掌握这个知识点：
What’s that beside the desk？ It’s a chair.
What’s beside the desk？ There is a chair.
从师生操练到生生操练的示范操练，再到全班性的分组操练，通过层层递进的训练，让学生轻松掌握语言难点。
语言知识本身具有的魅力，才是学生持久学习的驱动力，才是用之不尽，取之不绝的能源。因此，我们在组织英语教学的过程中，不能只停留在课堂表面的“活”，“乐”，“玩”中，而要更注重英语学科本身的特点——语言教学，从习得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的内驱力。
在我们的英语教学中，任何形式的活动都应该是为了使学生获得语言能力而设计的。如果这些活动缺少了应有的教学目标的指向，活动的主题偏离了教学目标，学生的语言能力达不到任何的训练和提高，再好的教学活动也是枉然。
一、适度运动，利用动作技巧来进行语言交际
体育活动是小学生们喜欢的形式。将英语与动作技巧适度地融合，能让学生在动中学、动中说，围绕教学目的，充分进行语言交际。我在教学牛津版5B Unit 7 At a PE lesson一课前，找来几张体育课用的垫子放在教室里，在教学中将表示人体器官的名词和动词词组、句型结合起来。在教学时，挨个请学生来表演，来示范，来领会，来领会： Bend your knees. Touch your right foot with your left hand. Lift up your legs. Lie on your back. Touch your toes. Move your legs to the right.
二、自然过渡，利用歌声旋律来渗透语言知识
“音乐是人生最大的快乐。”把歌曲引入英语课堂，能激发学生学习兴趣，降低教学难度，增强记忆效果。但是，又要注意歌曲教学在英语课堂教学中的地位，不能喧宾夺主，要为语言知识的教学而服务。我在教学牛津版6B Unit 6 Planning for the weekend时关于歌曲《Will you join me？》教学设计如下：
（一）、新课前渗透。在新课开始之前，我利用多媒体课件反复播放这首歌曲。歌词配着画面出现，让学生对歌词有个初步的了解与感悟。旋律反复播放，歌词反复出现，为下文的词组教学、句型教学与语法教学作好铺垫。
（二）、练习时伴奏。在完成了新课第一部分的教学内容后，我安排学生做练习。在学生练习时，我再次播放起了这首歌曲。这时学生们已经初步理解了一般将来时的句型及有关词组，陡然再次听到这首歌曲，就三三两两地开始小声哼唱。
（三）、下课前齐唱。在完成了第二部分的教学内容后，新课的教学也将接近尾声了。为了再次激起一个教学高潮，我开始了歌曲教学。学生随着伴奏齐唱起来，在歌唱中回味着语言知识，学得轻松而愉快。
三、巧妙穿插，利用画笔来巩固语言重点
小学生年纪小，涂涂画画几乎是他们每个人的兴趣爱好。根据这个特点，如果课堂上让学生且画且学，一定能收到事半功倍的效果。我在教学牛津版6A Unit 9 Shapes时，也请学生们带来了画笔，过程如下：
（一）、画一画，读一读。我请学生们画最简单的简笔画，而非某形状的实物。动态的简笔画打破了他们的惯性思维，构成了学生们永恒的记忆。他们对单词的读音、含义的理解与记忆，都是相当形象而深刻的。
（二）、画一画，练一练。由于本课句型What shape is the…？是新句型，也是本单元的语言重点。如果直接让他们就某物的外形来操练这个重点句型，是有一定难度的。为了让学生更好地学习这个句型，我先设计了一个训练坡度。先练习句型What shape is it？学生们一边画着不同的简笔画图形，一边练习着句型What shape is it？为下面学习重点句型What shape is the…？做铺垫。这样边学边练，不仅能发展形象思维，更能巩固语言重点。
四、合理设计，利用工艺制作来突破语言难点
我在教学牛津版5A Unit 2 A new house时也请学生进行了简单的手工制作。请学生们设计了一张卧室的平面图，再画一些家具和家电的图片，并剪下来以备上课时摆放。教学中，我利用这张平面图和图片，开始了介词的学习和句型的操练。
（一）、摆一摆，学习单词。教学表示方位的介词，最直观的就是让学生们摆一摆，放一放，来形象地识记。Where is the bed？Is there a telephone near the lamp？Where are the books？ 通过实物的摆放、句型的操练，来理解、识记介词in，on，beside，between，under，behind等。
（二）、指一指，掌握难点。本单元的教学难点是句型What’s +介词短语？和句型What’s+that/this（+介词短语）？的不同回答。学生原有的语言知识是句型What’s +介词短语？的回答It’s/They’re…受这个知识的干扰，学生很容易在听到句型What’s+that/this（+介词短语）？时也回答It’s/They’re…于是我通过让学生摆放图片、对比回答来区别、掌握这个知识点：
What’s that beside the desk？ It’s a chair.
What’s beside the desk？ There is a chair.
从师生操练到生生操练的示范操练，再到全班性的分组操练，通过层层递进的训练，让学生轻松掌握语言难点。
语言知识本身具有的魅力，才是学生持久学习的驱动力，才是用之不尽，取之不绝的能源。因此，我们在组织英语教学的过程中，不能只停留在课堂表面的“活”，“乐”，“玩”中，而要更注重英语学科本身的特点——语言教学，从习得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的内驱力。
在我们的英语教学中，任何形式的活动都应该是为了使学生获得语言能力而设计的。如果这些活动缺少了应有的教学目标的指向，活动的主题偏离了教学目标，学生的语言能力达不到任何的训练和提高，再好的教学活动也是枉然。