《中学语文教学》2009年第8期刊载了张超老师的《〈项链〉教学实录》,张老师“针对(《项链》)这一传统名篇”,“运用新课程理念的探究这种教学方式作了一些尝试”。张老师从文本出发,引导学生认真读课文,发现问题,解决问题,体现了新课程理念,教出了新意,教出了特色,值得我们去借鉴、揣摩。但是在阅读体悟该实录的过程中,我们发现,在语文课堂中怎样才算是实施探究教学方式以及教师在课堂教学中如何实施探究教学方式,还有进一步探究的必要。
　　张老师这堂课实际上只“探究”了一个问题,就是:丢项链对玛蒂尔德来说是“断送”,还是“拯救”?那么,对这个问题究竟是怎样“探究”的呢?张老师组织了一场“讨论”,紧接着又设计了几个问题。从这几个问题的设计和学生的回答,我们可以推断出答案的获得是很容易的,学生基本上不需要深入细致的思考,只要对课文的故事情节有初步的印象,就可以答出老师预设的答案。从提问艺术的角度来看,这几个提问缺乏应有的深度,基本上可以说是无效提问,哪里能够看出是在实施探究式教学的影子呢?
　　所谓探究式语文课堂教学,是指教学过程是在教师根据教材精心设计的挑战性问题的诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学是师生共同参与的教学活动,它强调学生的主体地位,学生是课堂的主人。①
　　从以上的理解来看,《项链》教学中,只是就某几个问题师生之间展开探讨而已,并且教师大段大段的总结式、结论式的语言频繁出现,尤其是在“探究”板块的最后,基本上是教师在独白。而学生一直在被动地听,被动地思考问题,回答问题,没有主动地参与进来,没有一个学生提出自己的问题,进行质疑问难,没有进行自主合作探究的尝试,这和真正的探究式语文课堂教学尚有一定的差距。
　　那么,在《项链》一课的教学中,怎样进行探究呢?
　　首先要明确在探究式课堂教学中,教师应扮演什么样的角色。在探究式课堂教学中,教师具备引导者、合作者、促进者的多重身份。需要注意的是,教师解决学生的问题,切不可搞成问答或对话形式,要让学生与学生之间对话、答辩、争论,让学生各自发表见解,集中解决难点。否则的话,教师所讲的东西过多,学生被动地接受某些观点,而不是在学习过程中自主地获得积极的情感体验,学生有伪参与之嫌。
　　其次,探究活动是需要建立在一定的基础之上的,对于《项链》这篇课文的教学来说,至少需要两个课时,将两堂课的内容放进一堂课内,高密度的教学效果势必使课堂节奏过于紧迫,教师始终背着时间包袱上课,学生的思维时间和空间受到限制,有些内容未能展开和落实,比如深刻细腻的心理描写也是本堂课学习的目标,显然分析不够。倘若这堂课一分为二,先理清故事情节、分析人物形象和探讨小说主题,在此基础上,再进行深入探究,那么课堂节奏则更为从容,学生的参与面更为广泛,思考讨论的问题则更为深入。
　　其实,《项链》这篇小说意蕴丰厚、构思精巧,值得探究的问题是很多的。教师可以设计一些问题,让学生分小组深入思考和讨论交流。如:玛蒂尔德为什么不知道项链是假的?佛来思节夫人在得知项链的故事后,为什么把真相告诉玛蒂尔德呢?玛蒂尔德的项链到底是怎么丢失的呢?②我们还可以借鉴美国的做法:假如玛蒂尔德没有丢失项链,结果又能怎样?根据故事提供的她的感情和行为,请你思考一下,她的未来生活将会是什么样子的?今天,当人们获得财富和社会地位之后将会追求什么呢?你认为追求身份地位有价值吗?③
　　在对《项链》这一课实施探究式教学时,有两点需要注意:一是结论并不重要,重要的是分析过程,只要能言之成理,哪一种结论应该肯定。二是人性是复杂的,试图用一把尺子来衡量复杂的人性是不太客观的。
　　探究式的语文课堂教学是否能取得实效,归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的,同时只有学生主动参与教学,才能改变课堂教学机械、沉闷的现状,让课堂充满生机。探究式教学,教师必须把学习的自由还给学生,把学习的空间还给学生,权力还给学生,让他们真正做学习的主人、课堂的主人,使课堂成为充满生命活力的学堂。
　　
　　【注释】
　　①孙祖学、陶宗保《探究式课堂教学中的教师角色》,《文学教育》2005年第20期。
　　②张强《玛蒂尔德为什么不知道项链是假的——〈项链〉教学反思》,《中学语文教学》,2007年第11期。
　　③朱嬉《从〈项链〉的教学看美国批判性思维的培养》,《语文教学与研究·综合天地》2008年第9期。
　　(作者单位:安徽省淮南市教育局教研室)