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摘要：本文基于北京市中小学安全教育推进与实施的背景，以教育部《中小学公共安全教育指导纲要》为依据，结合相关学科教材，明确了义教阶段安全教育可整合实施的几方面内容，进而通过不同领域安全教育的目标对比分析，明确了安全教育整合实施的途径，并对以思品课堂为主渠道整合实施安全教育的思路、可能出现的问题及解决建议进行了阐述，最后简单探讨了安全教育与信息技术及其他学科课程整合的可行途径。
关键词：中小学；安全教育；整合实施；内容；途径
作为首善之区的北京，安全教育始终得到高度重视，北京市教委则将安全教育纳入四大专题（安全教育、生命教育、可持续发展教育、国防教育），并通过设立专门的项目组（专题教育项目组）和编写发行专门教材（《中小学专题教育综合教材》）来推动安全教育的实施。为在课时有限的前提下在各中小学更好地落实安全教育，作为区域专题教育项目负责人，笔者特申请了市规划办课题《义教阶段安全教育课程整合实施研究》（2015）以推进这一工作，本文即为本课题的部分探索成果。
一、安全教育整合实施的内容
近年来，安全教育在北京市得到高度重视，各相关部门编辑下发了各类材料，呈现出丰富的安全教育内容的同时，也略显芜杂。因此，课题组以《中小学公共安全教育指导纲要》（以下简称《纲要》）为依据来确定需整合实施的课程内容，通过对《纲要》的梳理与分析，得出以下结论：
《纲要》中将义教阶段的安全教育分为三个学段：小学1—3年级、小学4-6年级和初中各年级，并按模块列出了各学段的具体教学内容。从各模块标题不难看出，《纲要》对安全教育的关注有两个角度，一是预防，二是应对，具体包含6个模块，全学段共有模块为“社会安全”“公共卫生”“意外伤害”“自然灾害”“影响学生安全的其他事件”5个模块，在后两个学段增加了“网络、信息安全”模块，内容上涉及知识、意识或习惯、技能或方法三个层面。
二、基于课程目标对比与分析明确整合途径
从《纲要》五个模块对教育内容的表述方式来看，对知识、意识和技能层面均较关注；从思品类课程教材来看，对知识和意识层面较为关注，技能层面相对薄弱；从专题课程教材来看，对三个层面均有所关注，但相对而言更关注技能层面；从学校安全教育主题活动来看，根据活动形式（专题讲座、实践指导、演习等）的不同，三个层面有不同的侧重；从信息技术课程来看，重在网络安全的意识层面。这些都是由文件或课程本身的性质决定的，与由来已久的学科教育传统密切相关。
从上述文件或课程的学段目标设置来看，思想品德课程教材和信息技术课程教材中的安全教育主题或内容重复出现的情况较少，因而对比性不强。就《纲要》和《专题教材》中有所重合的教育内容而言，小学低段更多强调知识和意识层面（“了解”“认识”“学习”“初步学会”），中段更为强调基于知识的方法层面（“学会”“了解……方法”），初中更多强调具体技能和自律、自立意识（“学会……技能”“自律意识”“解决方法”）。
基于上述分析，课题组以《纲要》中规定的具体教学内容模块为基础，结合北京市地方课程教材《中小学专题综合教材》（以下简称《专题教材》）和中小学德育类国家课程、学校常规德育教育活动中的安全教育内容，进行梳理和对照。①
三、以思品课堂为主渠道整合实施安全教育
这类整合课主要采用课堂教学形式，主要完成知识教学及对教师和场地无特殊要求的安全意识及技能教学内容。课题组将《纲要》与专题教材及思品教材的教学内容的对应性② 以表格形式进行了梳理，通过分析从中发现了一些问题，也探索了相应的解决办法：
1.三类内容相对比，专题教材内容最为丰富，思品教材次之，《纲要》内容最为简略，在教学内容对应性梳理的基础上，需呈现三类内容整合实施的安排；
2.在整合不同内容时，作为整合实施载体的思品课教学内容负重不均，呈现出以下几种情况：
（1）一项主题只承担某一模块的某一维度，同时仅对应专题教材内容的某一课，因此无论从设计还是实施来看，难度不大：
（2）一项主题承担某几个模块的几个维度，同时对应专题教材内容的某几课，在整合实施过程中，需考慮课时安排及目标的精细化设计；
（3）几项主题承担某几个模块的几个维度，同时对应专题教材内容的某几课，在实施过程中需进行课程化的系统设计。
此外，《纲要》各模块及专题教材中的部分内容很难通过整合课堂教学得以深入实施，因此还需通过与学校安全教育主题活动整合实施加以补充和完善。
四、与信息技术及其他学科课程整合
整合信息技术学科的目的在于，利用网络环境进行体验式教学，同时落实网络安全教育中涉及实践操作性的教学内容。
在《信息技术》教材中，这几部分内容或偏重于保障网络安全的技术能力教学，或偏重于情感态度价值观层面，在与专题教育整合实施过程中，可以进行主题化设计，在教学中强调学生在网络社会中的信息安全、人身安全、健康上网习惯的培养，并通过模拟实践、主题性安全教育宣传作品的设计与展示深化这一教育内容。
以《纲要》为基准，安全教育的部分内容可与综合实践类课程整合，主要方式是利用课前或课中安全教育环节完成与公共场所及特殊实践有关的教育内容。此外，在研究过程中，也可引导教师通过将安全教育与体育与健康课程整合，关注运动伤害的预防与适当处理；③以及在综合实践活动课上整合户外活动安全的教育内容；或在小学科学及中学理化生等带有实验内容的学科课程中整合实验操作安全教育等。
从目前的研究结果来看，上述整合途径均有其合理性及可行性，学校及教师可以在日常教育教学中继续进行探索和实践。
参考文献：
[1]竺彩珍. 综合实践活动开展三步曲——以一次“安全教育”主题教研活动为例. 上海教育科研[J].2009（10）.
[2]王茜. 初中思想品德课安全教育探究[D]. 河北师范大学教育硕士论文. 2014.
[3]李晓芸. 体育与健康课程中安全教育综合实践的开展[J]. 教育与管理. 2014（6）.
注释：
①也有教师利用综合实践活动开展安全主题教育，参竺彩珍《综合实践活动开展三步曲——以一次“安全教育”主题教研活动为例》，载《上海教育科研》，2009年10月。
②有论者从初中生发展需求的角度提出，初中思品课的安全教育应包括青春期安全教育、网络安全教育、法律常识教育、防灾安全教育和日常行为安全教育，可惜未能考虑与教材内容的整合。参王茜《初中思想品德课安全教育探究》，河北师范大学教育硕士论文，2014年。
③也有教师将求生训练整合至体育课中，参李晓芸《体育与健康课程中安全教育综合实践的开展》，载《教育与管理》，2014年6月。
本文为北京市2015年规划办立项课题《义教阶段安全教育课程整合实施研究》的研究成果，课题编号：DBB15088。
关键词：中小学；安全教育；整合实施；内容；途径
作为首善之区的北京，安全教育始终得到高度重视，北京市教委则将安全教育纳入四大专题（安全教育、生命教育、可持续发展教育、国防教育），并通过设立专门的项目组（专题教育项目组）和编写发行专门教材（《中小学专题教育综合教材》）来推动安全教育的实施。为在课时有限的前提下在各中小学更好地落实安全教育，作为区域专题教育项目负责人，笔者特申请了市规划办课题《义教阶段安全教育课程整合实施研究》（2015）以推进这一工作，本文即为本课题的部分探索成果。
一、安全教育整合实施的内容
近年来，安全教育在北京市得到高度重视，各相关部门编辑下发了各类材料，呈现出丰富的安全教育内容的同时，也略显芜杂。因此，课题组以《中小学公共安全教育指导纲要》（以下简称《纲要》）为依据来确定需整合实施的课程内容，通过对《纲要》的梳理与分析，得出以下结论：
《纲要》中将义教阶段的安全教育分为三个学段：小学1—3年级、小学4-6年级和初中各年级，并按模块列出了各学段的具体教学内容。从各模块标题不难看出，《纲要》对安全教育的关注有两个角度，一是预防，二是应对，具体包含6个模块，全学段共有模块为“社会安全”“公共卫生”“意外伤害”“自然灾害”“影响学生安全的其他事件”5个模块，在后两个学段增加了“网络、信息安全”模块，内容上涉及知识、意识或习惯、技能或方法三个层面。
二、基于课程目标对比与分析明确整合途径
从《纲要》五个模块对教育内容的表述方式来看，对知识、意识和技能层面均较关注；从思品类课程教材来看，对知识和意识层面较为关注，技能层面相对薄弱；从专题课程教材来看，对三个层面均有所关注，但相对而言更关注技能层面；从学校安全教育主题活动来看，根据活动形式（专题讲座、实践指导、演习等）的不同，三个层面有不同的侧重；从信息技术课程来看，重在网络安全的意识层面。这些都是由文件或课程本身的性质决定的，与由来已久的学科教育传统密切相关。
从上述文件或课程的学段目标设置来看，思想品德课程教材和信息技术课程教材中的安全教育主题或内容重复出现的情况较少，因而对比性不强。就《纲要》和《专题教材》中有所重合的教育内容而言，小学低段更多强调知识和意识层面（“了解”“认识”“学习”“初步学会”），中段更为强调基于知识的方法层面（“学会”“了解……方法”），初中更多强调具体技能和自律、自立意识（“学会……技能”“自律意识”“解决方法”）。
基于上述分析，课题组以《纲要》中规定的具体教学内容模块为基础，结合北京市地方课程教材《中小学专题综合教材》（以下简称《专题教材》）和中小学德育类国家课程、学校常规德育教育活动中的安全教育内容，进行梳理和对照。①
三、以思品课堂为主渠道整合实施安全教育
这类整合课主要采用课堂教学形式，主要完成知识教学及对教师和场地无特殊要求的安全意识及技能教学内容。课题组将《纲要》与专题教材及思品教材的教学内容的对应性② 以表格形式进行了梳理，通过分析从中发现了一些问题，也探索了相应的解决办法：
1.三类内容相对比，专题教材内容最为丰富，思品教材次之，《纲要》内容最为简略，在教学内容对应性梳理的基础上，需呈现三类内容整合实施的安排；
2.在整合不同内容时，作为整合实施载体的思品课教学内容负重不均，呈现出以下几种情况：
（1）一项主题只承担某一模块的某一维度，同时仅对应专题教材内容的某一课，因此无论从设计还是实施来看，难度不大：
（2）一项主题承担某几个模块的几个维度，同时对应专题教材内容的某几课，在整合实施过程中，需考慮课时安排及目标的精细化设计；
（3）几项主题承担某几个模块的几个维度，同时对应专题教材内容的某几课，在实施过程中需进行课程化的系统设计。
此外，《纲要》各模块及专题教材中的部分内容很难通过整合课堂教学得以深入实施，因此还需通过与学校安全教育主题活动整合实施加以补充和完善。
四、与信息技术及其他学科课程整合
整合信息技术学科的目的在于，利用网络环境进行体验式教学，同时落实网络安全教育中涉及实践操作性的教学内容。
在《信息技术》教材中，这几部分内容或偏重于保障网络安全的技术能力教学，或偏重于情感态度价值观层面，在与专题教育整合实施过程中，可以进行主题化设计，在教学中强调学生在网络社会中的信息安全、人身安全、健康上网习惯的培养，并通过模拟实践、主题性安全教育宣传作品的设计与展示深化这一教育内容。
以《纲要》为基准，安全教育的部分内容可与综合实践类课程整合，主要方式是利用课前或课中安全教育环节完成与公共场所及特殊实践有关的教育内容。此外，在研究过程中，也可引导教师通过将安全教育与体育与健康课程整合，关注运动伤害的预防与适当处理；③以及在综合实践活动课上整合户外活动安全的教育内容；或在小学科学及中学理化生等带有实验内容的学科课程中整合实验操作安全教育等。
从目前的研究结果来看，上述整合途径均有其合理性及可行性，学校及教师可以在日常教育教学中继续进行探索和实践。
参考文献：
[1]竺彩珍. 综合实践活动开展三步曲——以一次“安全教育”主题教研活动为例. 上海教育科研[J].2009（10）.
[2]王茜. 初中思想品德课安全教育探究[D]. 河北师范大学教育硕士论文. 2014.
[3]李晓芸. 体育与健康课程中安全教育综合实践的开展[J]. 教育与管理. 2014（6）.
注释：
①也有教师利用综合实践活动开展安全主题教育，参竺彩珍《综合实践活动开展三步曲——以一次“安全教育”主题教研活动为例》，载《上海教育科研》，2009年10月。
②有论者从初中生发展需求的角度提出，初中思品课的安全教育应包括青春期安全教育、网络安全教育、法律常识教育、防灾安全教育和日常行为安全教育，可惜未能考虑与教材内容的整合。参王茜《初中思想品德课安全教育探究》，河北师范大学教育硕士论文，2014年。
③也有教师将求生训练整合至体育课中，参李晓芸《体育与健康课程中安全教育综合实践的开展》，载《教育与管理》，2014年6月。
本文为北京市2015年规划办立项课题《义教阶段安全教育课程整合实施研究》的研究成果，课题编号：DBB15088。