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【摘要】在倡导素质教育的背景下，中学信息技术教学兼顾理论与实践课程内容，注重和强调开放式、多元化的教学理念和模式，为了更好地张扬学生的个性，促进学生的实践探究能力和创新能力，可以在中学信息技术教学中引入任务驱动教学法，以任务驱动为导向和引领，指导学生在信息技术任务设计中进行自主实践探究，更好地提升中学信息技术教学的实效性。
【关键词】任务驱动；中学信息技术教学；应用；创新
【中图分类号】TP37-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）17-0222-02
在信息化、学习化的时代背景之下，中学信息技术教学要顺应新时代的要求，引入全新的教学理念和模式，基于中学信息技术教学课程的实践性极强的特点，要采用任务驱动式的教学方法和策略，以更好地引领学生进入到对信息技术的积极主动的探索之中，更好地培养学生分析问题、解决问题的能力，并在实践探究过程中培养学生的合作协同学习和创新能力。
一、中学信息技术教学的现状及问题分析
1.信息技术教学的重视度不足
中学信息技术教学需要较大的一笔资金投入，以用于置办信息技术教学相关的基础设施及软硬件设备，而一些学校领导对此却不以为然，认为在信息技术教学方面的投入过大不值得，这就导致学校的信息技术教学设备陈旧老化现象严重，难以满足信息技术教学的现实需求，学生也难以集中精力在信息技术的实践探究和学习之中。
2.学生信息基础水平差异较大
在中学信息技术教学之中，还由于学生的信息基础水平相差过大，而出现不好操作的问题和现象，教师通常是采用“相同水平线”的信息技术教学，这就使一些学生“吃不透”、一些学生“吃不饱”，使学生逐渐丧失信息技术学习和探究的兴趣和热情，觉得中学信息技术课堂教学寡然无味，导致学习效率较为低下。
3.信息技术考核评价不够完善
中学信息技术教学通常是采用笔试的方式进行，然而这种传统的笔试考核方法不够全面，在当前素质教育全面推行的要求和标准之下，学生不仅要具有信息技术相关的理论知识，还应当掌握信息技术相关的实践操作技能，为此，传统的单纯笔试考核方式存在不尽完善之处，有待进一步完善和优化。
二、“任务驱动”导向下的中学信息技术教学意义
1.极大地激发学生的信息技术学习兴趣和热情
在“任务驱动”导向下的中学信息技术教学要以建构主义理论为指导，在以学生为主体的任务驱动模式之下，可以使教师和学生围绕共同的目标进行探索和实践，通过各种细化的、分解的任务设计，可以极大地激发和调动学生的信息技术学习和探究热情，在不断探索和完成任务的过程中，增强学生的自信心和愉悦感，体会到中学信息技术学科课程的内在乐趣。
2.提升学生的自主动手、实践操作和探索的能力
任务驱动教学法是与一个个的具体任务相联结，学生可以在完成具体的任务过程中，充分发挥自己的自主学习能力和创造力，更好地解决问题，增强自己的动手实践操作能力，以实现学习方式的转变。
3.培養学生的创新意识和能力
在任务驱动导向下的中学信息技术教学，还可以将学生的视线由课内延伸到课外，拓宽学生的知识面，有助于学生培养创新意识和能力，积极主动地发现任务中的问题，并独立思考和探索，创造性地寻求解决问题的方法和策略，从而增强学生的创新意识和能力。
4.更好地帮助学生运用信息技术知识解决实际问题
“任务驱动”导向下的中学信息技术教学还可以更好地促进学生运用自己所学的信息技术知识，用于对实际问题的思考和解决，学生可以充分借助于网络信息化资源，进行自主查询和检索，对信息进行全面的分析，实现对“任务”的解决，并将这种信息技术知识经验迁移和扩展到其他领域。
三、“任务驱动”导向下的中学信息技术教学应用与创新探索
1.“任务驱动”导向下的教学设计步骤
（1）提出学习任务。中学信息技术教学要以任务为索引，将教学目标隐含于特定的、具体的任务情境之中，学生可以根据自己的信息基础水平和实际情况，进行不同任务的领取和学习，并在教师的指导之下充分激发探索和完成学习任务的兴趣和欲望。
（2）创设自主学习的情境。为了使学生积极主动地完成提出的任务，教师可以创设与学生任务相关的学习情境和场景，在任务或问题的驱动和引领之下，学生进入到对问题或任务的积极思考和情境探索之中，进行自主、大胆的尝试，并消化和吸收信息化知识，逐渐形成自己的知识和经验。
（3）适当点拨，主动建构。为了使学生掌握信息技术知识和内容，教师要给予学生足够的时间和机会，使学生积极主动地进入到学习和探究活动中，教师对于学生感觉疑惑的问题要适当点拨和启发，使学生的信息化思维得到充分的激活，从而较好地帮助学生实现信息技术知识的主动建构，丰富和完善学生的信息化认知体系。
（4）效果评价。在中学信息技术的“任务驱动”教学法之中，教师还要开展全面的过程性评价，开展多样化的自我评价、学生互评、教师评价等，以启迪学生的思维，开阔学生的思路，以全面、积极的评价机制更好地促进学生的后续学习。
2.封闭式任务设计教学案例分析
在封闭式的任务设计教学之中，通常是学生尚未学过的关键性知识，有明确的学习目标、任务主题和资源。
以《如何申请免费邮箱》为教学案例：基于师生之间、生生之间还不够熟悉和了解的情境之下，教师可以让学生通过信息化知识提出对课程的要求和建议，布置申请网上免费邮箱并发送指定邮箱邮件的任务，学生在这个任务情境之下进入到积极主动的实践上机操作，陆陆续续地就有学生将自己对课程的要求和建议传递到教师的邮箱之中，并激发学生在任务完成过程中的竞争意识，部分还没有向邮箱发送成功邮件的学生都在努力的尝试和操作，这就极大地激发学生的实践操作兴趣，更为快速地完成教师布置的任务，实现知识的主动建构。 案例2《因特网上的福尔摩斯——搜索引擎》：这是一个封闭型任务驱动的教学案例，教师通过展示体育影视明星如：姚明、贝克汉姆、刘德华的图片，创设出相关的情境，激发学生的学习和探究兴趣，提出问题：“如何将这些图片加以存储呢？”，学生进行积极踊跃的回答，教师由此可以引出“搜索引擎”的知识概念，让学生看到因特网中的搜索引擎的强大功能。接着，教师提出互动教学任务：（1）到“雅虎”网站拜访中国女足；（2）走进中学教育网站，搜索学生所需的各学科试题或学习资料；（3）利用神奇的搜索引擎，找寻学生喜爱的美丽风景的画片或影视明星的图片；（4）保存图片。教师指导学生掌握简单的保存方法，在弹出的快捷菜单中选择“图片另存为”，并选取保存的文件夹，输入文件名即可以进行保存。（5）巩固拓展。进行自主操作练习，表达自己学习中的体会，要求学生勇于尝试，敢于发表自己的见解，掌握信息技术学习的基本方法。
3.开放式任务设计教学案例分析
开放式任务设计教学主要是培养学生的综合信息素养和能力，由各小组成员共同探讨完成，主要是学生已经学习过的知识，任务范畴相对较大。
在学习了Office软件包中的应用程序Word之后，教师可以设计一个开放性的任务，让学生用Word进行排版和编辑，培养学生的信息素养和能力，鼓励学生进行版报内容的原创，可以挖掘学生内心的生活体验，总结感人至深的生活哲理，还可以将自己的创作与现实生活中的热点话题进行链接和联结，充分流露出学生自己的设计思想，使学生在开放式的任务设计之中感觉到愉悦和成功感。
四、“任务驱动”导向下的中学信息技术教学注意的要点
1.要以学生为主体，创设真实的情境
在任务驱动的中学信息技术教学之中，要以学生为主体，创設真实的、良好的情境，要鼓励和激活学生的信息技术学习和探究兴趣，使学生的主动性学习与情境相联系，充分地吸引学生，给予学生以强烈的刺激。
2.任务设计的要点
要在任务设计的过程中，注意任务的教育性，要充分流露出思想教育、信息素养教育等内容，要使任务设计具有科学性和实用性，使学生能够开放而灵活地自主创造，培养学生良好的自我管理能力和学习习惯。另外，还要使任务设计具有可操作性，并与学生的特点相契合，可以较好地培养学生的动手实践操作能力。
3.注重方法的渗透
在任务驱动下的中学信息技术教学之中，要使学生学会自主学习，能够在完成任务的操作过程中学会使用多样化的方法和手段，并在学习中学会自我组织和自我管理。
综上所述，在中学信息技术教学之中，为了更好地提升学生的信息素养和能力，要选取与学生的特点相契合的任务，以任务为驱动和引领，使之具有可操作性、实用性和挑战性，能够更好地调动学生的积极性和参与热情，并在完善的硬件基础的前提下，为学生提供动手实践操作的条件，在学生自主动手操作实践的任务完成过程中，更好地提升学生的自我调控能力，培养学生良好的学习习惯，使学生在完成一个又一个的任务之中，增强信息技术学习和探究的自信心，锻炼学生的合作精神和沟通能力，更好地促进学生的个性化发展，增强学生的创新探索精神。
参考文献
[1]“任务驱动”教学法在高中信息技术课的应用研究[D].黄玉梅.内蒙古师范大学2007.
[2]信息技术课程中基于任务驱动的协作学习研究[D].张惠莲.山东师范大学2007.
【关键词】任务驱动；中学信息技术教学；应用；创新
【中图分类号】TP37-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）17-0222-02
在信息化、学习化的时代背景之下，中学信息技术教学要顺应新时代的要求，引入全新的教学理念和模式，基于中学信息技术教学课程的实践性极强的特点，要采用任务驱动式的教学方法和策略，以更好地引领学生进入到对信息技术的积极主动的探索之中，更好地培养学生分析问题、解决问题的能力，并在实践探究过程中培养学生的合作协同学习和创新能力。
一、中学信息技术教学的现状及问题分析
1.信息技术教学的重视度不足
中学信息技术教学需要较大的一笔资金投入，以用于置办信息技术教学相关的基础设施及软硬件设备，而一些学校领导对此却不以为然，认为在信息技术教学方面的投入过大不值得，这就导致学校的信息技术教学设备陈旧老化现象严重，难以满足信息技术教学的现实需求，学生也难以集中精力在信息技术的实践探究和学习之中。
2.学生信息基础水平差异较大
在中学信息技术教学之中，还由于学生的信息基础水平相差过大，而出现不好操作的问题和现象，教师通常是采用“相同水平线”的信息技术教学，这就使一些学生“吃不透”、一些学生“吃不饱”，使学生逐渐丧失信息技术学习和探究的兴趣和热情，觉得中学信息技术课堂教学寡然无味，导致学习效率较为低下。
3.信息技术考核评价不够完善
中学信息技术教学通常是采用笔试的方式进行，然而这种传统的笔试考核方法不够全面，在当前素质教育全面推行的要求和标准之下，学生不仅要具有信息技术相关的理论知识，还应当掌握信息技术相关的实践操作技能，为此，传统的单纯笔试考核方式存在不尽完善之处，有待进一步完善和优化。
二、“任务驱动”导向下的中学信息技术教学意义
1.极大地激发学生的信息技术学习兴趣和热情
在“任务驱动”导向下的中学信息技术教学要以建构主义理论为指导，在以学生为主体的任务驱动模式之下，可以使教师和学生围绕共同的目标进行探索和实践，通过各种细化的、分解的任务设计，可以极大地激发和调动学生的信息技术学习和探究热情，在不断探索和完成任务的过程中，增强学生的自信心和愉悦感，体会到中学信息技术学科课程的内在乐趣。
2.提升学生的自主动手、实践操作和探索的能力
任务驱动教学法是与一个个的具体任务相联结，学生可以在完成具体的任务过程中，充分发挥自己的自主学习能力和创造力，更好地解决问题，增强自己的动手实践操作能力，以实现学习方式的转变。
3.培養学生的创新意识和能力
在任务驱动导向下的中学信息技术教学，还可以将学生的视线由课内延伸到课外，拓宽学生的知识面，有助于学生培养创新意识和能力，积极主动地发现任务中的问题，并独立思考和探索，创造性地寻求解决问题的方法和策略，从而增强学生的创新意识和能力。
4.更好地帮助学生运用信息技术知识解决实际问题
“任务驱动”导向下的中学信息技术教学还可以更好地促进学生运用自己所学的信息技术知识，用于对实际问题的思考和解决，学生可以充分借助于网络信息化资源，进行自主查询和检索，对信息进行全面的分析，实现对“任务”的解决，并将这种信息技术知识经验迁移和扩展到其他领域。
三、“任务驱动”导向下的中学信息技术教学应用与创新探索
1.“任务驱动”导向下的教学设计步骤
（1）提出学习任务。中学信息技术教学要以任务为索引，将教学目标隐含于特定的、具体的任务情境之中，学生可以根据自己的信息基础水平和实际情况，进行不同任务的领取和学习，并在教师的指导之下充分激发探索和完成学习任务的兴趣和欲望。
（2）创设自主学习的情境。为了使学生积极主动地完成提出的任务，教师可以创设与学生任务相关的学习情境和场景，在任务或问题的驱动和引领之下，学生进入到对问题或任务的积极思考和情境探索之中，进行自主、大胆的尝试，并消化和吸收信息化知识，逐渐形成自己的知识和经验。
（3）适当点拨，主动建构。为了使学生掌握信息技术知识和内容，教师要给予学生足够的时间和机会，使学生积极主动地进入到学习和探究活动中，教师对于学生感觉疑惑的问题要适当点拨和启发，使学生的信息化思维得到充分的激活，从而较好地帮助学生实现信息技术知识的主动建构，丰富和完善学生的信息化认知体系。
（4）效果评价。在中学信息技术的“任务驱动”教学法之中，教师还要开展全面的过程性评价，开展多样化的自我评价、学生互评、教师评价等，以启迪学生的思维，开阔学生的思路，以全面、积极的评价机制更好地促进学生的后续学习。
2.封闭式任务设计教学案例分析
在封闭式的任务设计教学之中，通常是学生尚未学过的关键性知识，有明确的学习目标、任务主题和资源。
以《如何申请免费邮箱》为教学案例：基于师生之间、生生之间还不够熟悉和了解的情境之下，教师可以让学生通过信息化知识提出对课程的要求和建议，布置申请网上免费邮箱并发送指定邮箱邮件的任务，学生在这个任务情境之下进入到积极主动的实践上机操作，陆陆续续地就有学生将自己对课程的要求和建议传递到教师的邮箱之中，并激发学生在任务完成过程中的竞争意识，部分还没有向邮箱发送成功邮件的学生都在努力的尝试和操作，这就极大地激发学生的实践操作兴趣，更为快速地完成教师布置的任务，实现知识的主动建构。 案例2《因特网上的福尔摩斯——搜索引擎》：这是一个封闭型任务驱动的教学案例，教师通过展示体育影视明星如：姚明、贝克汉姆、刘德华的图片，创设出相关的情境，激发学生的学习和探究兴趣，提出问题：“如何将这些图片加以存储呢？”，学生进行积极踊跃的回答，教师由此可以引出“搜索引擎”的知识概念，让学生看到因特网中的搜索引擎的强大功能。接着，教师提出互动教学任务：（1）到“雅虎”网站拜访中国女足；（2）走进中学教育网站，搜索学生所需的各学科试题或学习资料；（3）利用神奇的搜索引擎，找寻学生喜爱的美丽风景的画片或影视明星的图片；（4）保存图片。教师指导学生掌握简单的保存方法，在弹出的快捷菜单中选择“图片另存为”，并选取保存的文件夹，输入文件名即可以进行保存。（5）巩固拓展。进行自主操作练习，表达自己学习中的体会，要求学生勇于尝试，敢于发表自己的见解，掌握信息技术学习的基本方法。
3.开放式任务设计教学案例分析
开放式任务设计教学主要是培养学生的综合信息素养和能力，由各小组成员共同探讨完成，主要是学生已经学习过的知识，任务范畴相对较大。
在学习了Office软件包中的应用程序Word之后，教师可以设计一个开放性的任务，让学生用Word进行排版和编辑，培养学生的信息素养和能力，鼓励学生进行版报内容的原创，可以挖掘学生内心的生活体验，总结感人至深的生活哲理，还可以将自己的创作与现实生活中的热点话题进行链接和联结，充分流露出学生自己的设计思想，使学生在开放式的任务设计之中感觉到愉悦和成功感。
四、“任务驱动”导向下的中学信息技术教学注意的要点
1.要以学生为主体，创设真实的情境
在任务驱动的中学信息技术教学之中，要以学生为主体，创設真实的、良好的情境，要鼓励和激活学生的信息技术学习和探究兴趣，使学生的主动性学习与情境相联系，充分地吸引学生，给予学生以强烈的刺激。
2.任务设计的要点
要在任务设计的过程中，注意任务的教育性，要充分流露出思想教育、信息素养教育等内容，要使任务设计具有科学性和实用性，使学生能够开放而灵活地自主创造，培养学生良好的自我管理能力和学习习惯。另外，还要使任务设计具有可操作性，并与学生的特点相契合，可以较好地培养学生的动手实践操作能力。
3.注重方法的渗透
在任务驱动下的中学信息技术教学之中，要使学生学会自主学习，能够在完成任务的操作过程中学会使用多样化的方法和手段，并在学习中学会自我组织和自我管理。
综上所述，在中学信息技术教学之中，为了更好地提升学生的信息素养和能力，要选取与学生的特点相契合的任务，以任务为驱动和引领，使之具有可操作性、实用性和挑战性，能够更好地调动学生的积极性和参与热情，并在完善的硬件基础的前提下，为学生提供动手实践操作的条件，在学生自主动手操作实践的任务完成过程中，更好地提升学生的自我调控能力，培养学生良好的学习习惯，使学生在完成一个又一个的任务之中，增强信息技术学习和探究的自信心，锻炼学生的合作精神和沟通能力，更好地促进学生的个性化发展，增强学生的创新探索精神。
参考文献
[1]“任务驱动”教学法在高中信息技术课的应用研究[D].黄玉梅.内蒙古师范大学2007.
[2]信息技术课程中基于任务驱动的协作学习研究[D].张惠莲.山东师范大学2007.