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一、联系生活，激发和培养学习兴趣
作为初中二年级新开的一门学科，物理课对于刚刚接触到这门课程的学生来讲，都会有一种新鲜感。虽然刚刚开始许多学生会表现出极大的兴趣，但这种兴趣却仅仅只是停留在表面上的一种新奇，如果在后续的学习过程中学生感觉到这门课程学习有难度，可能会产生厌学的现象。这就要求教师在教学的形式上能够做出创新，更多的联系生活中的实际现象来讲解课程，让学生能更轻松和透彻的学习这门课程。比如，在人教版八年级物理“物态变化”一节的教学中，传统的教学形式一般都是通过教师做演示实验，根据实验现象再来讲解晶体熔化和凝固过程的特征以及所需要的各种条件。然而根据教学形式的创新，我们首先可以从学生熟悉的事例出发，如“水结成冰、冰熔化成水”这样生活中常见的事例，让学生对晶体熔化和凝固这种现象有一个初步了解；然后再结合事例引导学生猜测一下晶体熔化和凝固所需要的条件，然后让学生自己来探究一下晶体熔化和凝固的条件，从而让他们加深对其的了解和认识。
俗话说：“兴趣是最好的老师”。通常在学生的学习过程中，他们对自己感兴趣的现象、事物和规律等，都会积极主动地想去认识现象和探究现象背后的原因。因此，在我们的教学形式创新中应激发他们主动产生对物理现象的乐趣，引起他们探究物理现象本质的动机，可以根据学生自身的对事物的认识的过程和特点，在教学形式的创新中可以通过利用他们生活中存在的跟物理原理有关的现象和一些基本的实验等形式相结合来引出学生心里潜在的求知欲，使他们具有探究的兴趣，从而能够培养他们的创新意识。
二、加强合作学习
随着时代发展，教育改革的需要，教育观念的更新与课程改革的发展，合作学习逐渐被教育界重视起来。早在两千年前，在我国古典教育名著《学记》中提到的“独学而无友，则孤陋而寡闻”，就开始关注到了合作在学习中的重要作用。在01年5月29日，国务院颁发的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发[2001]21号）中特别提出了合作学习，并且非常的重视合作学习。在《决定》中指出：“通过对合作学习的提倡，从而来促进师生之间的相互交流，达到共同发展和促进师生学相长的目的。”
根据物理这门学科的特性，在教学形式的创新上可以对教材的内容设置一些合作学习的问题。让学生在课下能够通过提出的问题有目的的去搜集相关内容的资料。这样通过学生在对课程背景资料的说明和详解的搜集过程中，充分调动学生在学习物理这门学科的积极性，让他们能够主动讨论、学习和探究实验的制作。再通过教师的合理引导，让学生进行分组合作学习、完成实验，这样小组合作学习就会起到很好的效果。在物理实验中，也可以开展有组织的合作学习，教师可以把演示实验变为学生自己的实践实验，让他们在合作中开展学习，培养他们合作学习的精神，激发他们的团队意识。同时由于物理学科的科学性，在教学的过程中经常会出现比较多的抽象的理论性知识。但是由于学生的认识能力具有局限性，他们只是单单凭借自己的独立思考去分析、解决问题，还是比较困难的。但是如果在教学形式中加入一些适当的引导，合理的组织学生一起在小组合作的形式下共同学习和探讨，让他们提出自己的困惑和难点，小组成员共同收集相关的信息，发表各自的意见，对问题和收集到的信息展开讨论，教师再根据讨论的结果给予适当的点拨，加深他们对问题的认识和理解，扩展他们的思维空间，让他们自己找到答案，升华所学的知识，从而达到引导合作学习的目的和效果。
三、加强实验探究
中学生通常都具有十分好动的身心的特点，所以他们喜欢实际操作。因此，在教学形式的创新中应该加强实验探究性的教学。科学的方法是行动的指南，教学的形式不能仅仅只停留在教给学生知识的初级层次。更应该对学生的学习方法进行有针对性的指导，引导他们了解和探究物理知识形成的基本过程，培养他们探究学习能力的形成。我们在教学中可以把提出的问题作为联系的纽带，通过引导和指导学生，让他们把直观现象中的疑问转化为需要探究的科学问题；还可以适当引导学生回想与相关问题有关的现象，把学过的知识和经验与需要探索的内容相互联系，区分出相关的要点和无关的要点，再针对有关疑问举出大致的设想；再反复的讨论，仔细的修改、适当的选择并提出最合适的相关实验方法；教师在实验前先告诉学生实验中应该注意的事项，学生再通过讨论提出的实验方法选取合适的器材并仔细的阅读相关仪器和设备的说明书，从而正确地使用器材来进行实验实验的操作。在实验过程中，学生需要仔细地观察实验中所产生的现象，对于实验数据要进行及时准确的记录。学生通过在实验操作过程中记录下来的实验现象及实验数据，再对所得到的实验数据进行仔细地分析，通过得出的相关结论来验证自己的设想。
总之，初中物理教学形式创新的核心问题，是如何把教师的教和学生的学，传授知识、激发学生的兴趣和提高实验探索能力有机地结合起来。其关键是充分调动学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学。作为教授物理学科的教师，在整个物理教学形式创新的过程中要把自己的教学方法和指导学生的学习方法有机统一起来，同步进行，实现教学的优化，才能得到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]潘国盛.关于初中物理课堂教学改革的思考[J].试题与研究：新课程论坛，2011（24）．
[2]罗文兴.初中物理课堂教学改革浅议[J].新课程.中学，2011（6）．
[3]马海龙.初中物理演示实验教学的几点体会[J].读与写（下旬），2011（3）．
（作者单位：江苏省邳州市港上中学）
作为初中二年级新开的一门学科，物理课对于刚刚接触到这门课程的学生来讲，都会有一种新鲜感。虽然刚刚开始许多学生会表现出极大的兴趣，但这种兴趣却仅仅只是停留在表面上的一种新奇，如果在后续的学习过程中学生感觉到这门课程学习有难度，可能会产生厌学的现象。这就要求教师在教学的形式上能够做出创新，更多的联系生活中的实际现象来讲解课程，让学生能更轻松和透彻的学习这门课程。比如，在人教版八年级物理“物态变化”一节的教学中，传统的教学形式一般都是通过教师做演示实验，根据实验现象再来讲解晶体熔化和凝固过程的特征以及所需要的各种条件。然而根据教学形式的创新，我们首先可以从学生熟悉的事例出发，如“水结成冰、冰熔化成水”这样生活中常见的事例，让学生对晶体熔化和凝固这种现象有一个初步了解；然后再结合事例引导学生猜测一下晶体熔化和凝固所需要的条件，然后让学生自己来探究一下晶体熔化和凝固的条件，从而让他们加深对其的了解和认识。
俗话说：“兴趣是最好的老师”。通常在学生的学习过程中，他们对自己感兴趣的现象、事物和规律等，都会积极主动地想去认识现象和探究现象背后的原因。因此，在我们的教学形式创新中应激发他们主动产生对物理现象的乐趣，引起他们探究物理现象本质的动机，可以根据学生自身的对事物的认识的过程和特点，在教学形式的创新中可以通过利用他们生活中存在的跟物理原理有关的现象和一些基本的实验等形式相结合来引出学生心里潜在的求知欲，使他们具有探究的兴趣，从而能够培养他们的创新意识。
二、加强合作学习
随着时代发展，教育改革的需要，教育观念的更新与课程改革的发展，合作学习逐渐被教育界重视起来。早在两千年前，在我国古典教育名著《学记》中提到的“独学而无友，则孤陋而寡闻”，就开始关注到了合作在学习中的重要作用。在01年5月29日，国务院颁发的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发[2001]21号）中特别提出了合作学习，并且非常的重视合作学习。在《决定》中指出：“通过对合作学习的提倡，从而来促进师生之间的相互交流，达到共同发展和促进师生学相长的目的。”
根据物理这门学科的特性，在教学形式的创新上可以对教材的内容设置一些合作学习的问题。让学生在课下能够通过提出的问题有目的的去搜集相关内容的资料。这样通过学生在对课程背景资料的说明和详解的搜集过程中，充分调动学生在学习物理这门学科的积极性，让他们能够主动讨论、学习和探究实验的制作。再通过教师的合理引导，让学生进行分组合作学习、完成实验，这样小组合作学习就会起到很好的效果。在物理实验中，也可以开展有组织的合作学习，教师可以把演示实验变为学生自己的实践实验，让他们在合作中开展学习，培养他们合作学习的精神，激发他们的团队意识。同时由于物理学科的科学性，在教学的过程中经常会出现比较多的抽象的理论性知识。但是由于学生的认识能力具有局限性，他们只是单单凭借自己的独立思考去分析、解决问题，还是比较困难的。但是如果在教学形式中加入一些适当的引导，合理的组织学生一起在小组合作的形式下共同学习和探讨，让他们提出自己的困惑和难点，小组成员共同收集相关的信息，发表各自的意见，对问题和收集到的信息展开讨论，教师再根据讨论的结果给予适当的点拨，加深他们对问题的认识和理解，扩展他们的思维空间，让他们自己找到答案，升华所学的知识，从而达到引导合作学习的目的和效果。
三、加强实验探究
中学生通常都具有十分好动的身心的特点，所以他们喜欢实际操作。因此，在教学形式的创新中应该加强实验探究性的教学。科学的方法是行动的指南，教学的形式不能仅仅只停留在教给学生知识的初级层次。更应该对学生的学习方法进行有针对性的指导，引导他们了解和探究物理知识形成的基本过程，培养他们探究学习能力的形成。我们在教学中可以把提出的问题作为联系的纽带，通过引导和指导学生，让他们把直观现象中的疑问转化为需要探究的科学问题；还可以适当引导学生回想与相关问题有关的现象，把学过的知识和经验与需要探索的内容相互联系，区分出相关的要点和无关的要点，再针对有关疑问举出大致的设想；再反复的讨论，仔细的修改、适当的选择并提出最合适的相关实验方法；教师在实验前先告诉学生实验中应该注意的事项，学生再通过讨论提出的实验方法选取合适的器材并仔细的阅读相关仪器和设备的说明书，从而正确地使用器材来进行实验实验的操作。在实验过程中，学生需要仔细地观察实验中所产生的现象，对于实验数据要进行及时准确的记录。学生通过在实验操作过程中记录下来的实验现象及实验数据，再对所得到的实验数据进行仔细地分析，通过得出的相关结论来验证自己的设想。
总之，初中物理教学形式创新的核心问题，是如何把教师的教和学生的学，传授知识、激发学生的兴趣和提高实验探索能力有机地结合起来。其关键是充分调动学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学。作为教授物理学科的教师，在整个物理教学形式创新的过程中要把自己的教学方法和指导学生的学习方法有机统一起来，同步进行，实现教学的优化，才能得到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]潘国盛.关于初中物理课堂教学改革的思考[J].试题与研究：新课程论坛，2011（24）．
[2]罗文兴.初中物理课堂教学改革浅议[J].新课程.中学，2011（6）．
[3]马海龙.初中物理演示实验教学的几点体会[J].读与写（下旬），2011（3）．
（作者单位：江苏省邳州市港上中学）