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摘要：学术型硕士和专业硕士是两种不同培养方向的研究生，一种强调学术研究，另一种强调实践技能。本文针对教育硕士，从招生办法、培养方式、课程设置、导师遴选和论文要求等方面提出一些建设性意见。
关键词：学术硕士；专业硕士；教育硕士；办学定位
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0050-02
专业学位是相对于传统的学术学位而言的，两者是按照不同的培养目标而进行分类的。一般认为，专业学位的基本属性包括职业性、实践性和研究性。根据国务院学位委员会的定位，专业学位是具有职业背景的学位，目的是培养特定职业的高层次、应用性专业人才。学术学位是一种国际上通用的授予个人的学术称号，表示其受教育的程度或在某一科学领域里已经达到的学术水平。
专业学位研究生招生既有统一考试，也有教学实践环节考核（或复试），一般面向有2～3年一线教学经历的基础教育的专任教师及管理人员；而学术专业学位研究生一般由全国统考录取，其对象主要是应届本科毕业生及部分往届毕业生及在职人员。专业学位研究生的学位论文要求理论联系实际、进行应用型研究，更多地体现实用性的特点，大多是针对实际问题的对策研究，评价时主要看是否能体现一定的新见解或者具有实用价值，甚至可以是一篇调查报告或者案例研究。学术学位研究生的学位论文则要求有原创性的科研成果，注重理论上的创新以及严密的逻辑推理，且一般要求在学术刊物上公开发表1～2篇论文。专业学位研究生本身具有一定的实践专业背景，要求其知识结构和能力结构是应用型和复合型，除了具备本专业的知识和理论外，还需要本专业的实践技能。专业学位的获得者是以实践为基础去贯彻理论。教育硕士是以教育教学实践为主攻方向的学位，有明确的教师职业背景，并且毕业后主要从事中学教育教学工作。这种特性决定了教育学位人才应该具有实干家的精神，不仅自己教育教学工作干得漂亮，而且学习能力和组织指导能力也很强。也就是说，教育学位人才不仅自己能干活，并且能带领一帮人干活。学术学位是培养教学和科学研究人才，强调培养从事科学研究的后备人才。学术学位研究生毕业后大多从事基础研究或应用基础研究，其研究成果主要体现在学术价值方面。教育硕士可定位为基础教育培养高素质应用型优秀教师。教育硕士研究生教育是教师教育的品牌项目，是精英师资教育。应针对农村中学教师队伍的实际需要，以素质教育理论与实践的探讨、新课程教学方法的应用、创新精神与实践能力的培养、现代教育技术的运用、师德教育和教师专业发展等为重点，帮助农村中学解决教育教学过程中所面临的实际问题，促进农村中学教师的专业水平和教育教学水平的提高。培养的教育硕士应是教育教学中的“种子教师”，能在农村中学教师中起引领示范促进改革的作用。
专业硕士和学术硕士是两种不同方向的研究生，是高层次人才培养的两个重要方面，虽各有側重，但具有同等重要的地位和作用。由于专业硕士和学术硕士培养目标不同，在招生办法、培养方式、课程设置、导师遴选和论文要求等方面具有较大的差异。教育硕士具有教师职业方向性特征，指的是教育硕士学位教育在其人才培养的各个方面和全过程中，都要体现教师教育教学需求的特点，具体表现在以下四个方面：第一，对入学者资格有一定教书育人背景要求，使其能够符合培养需求，以便适应基础教育和农村中学师资的需要。这些要求包括学历、考试成绩、年龄、工作经历和工作业绩等，其中对于学历和成绩的要求保证了研究生能具备基本的学习能力和研究水平，而对工作经历和资历的要求能体现教育学位培养模式的特点。报考教育硕士，最好有从事中学教育教学一到两年的工作经历。第二，在培养方式、课程设置、教材建设和教学方法等方面都要体现教师职业的特点。以“新理念、新课程、新技术和师德教育”为重点，坚持按需施教、学用结合的原则，围绕全面实施素质教育和基础教育课程改革的要求，根据农村中学“种子教师”队伍建设的实际需要，以学科为基础、以问题为中心、以案例为载体，理论与实践相结合，从而解决农村中学教育教学中实际困难和问题。教育学位教学采用脱产研修和在职实践交错进行的方式，注重理论与实践的结合。课程设置要具有较强的实用性和灵活性，加强实践环节的设置；同时要进一步加强教育硕士的教材建设，结合基础教育的实际，紧紧围绕教学工作中心，使教育专业理论与教师技能训练紧密结合，体现专业性、科学性、实践性和创新性的特点。要充分发挥师范院校教师学术水平高而中学一线教师实践经验丰富的优势，联合编写多样化的教材，如书面材料、多媒体课件、典型案例声像资料等，进一步充实教育硕士教材。教学方法强调以学生为本，以能力培养为本，以教师职业导向为本，重视运用团队学习、案例分析、现场研讨和模拟训练等方法，要将研究生在高校研修和到中学当“影子教师”相结合，采取专家引领、课题研究、跟岗实践、参与体验、返岗实践等方式进行，注重培养学生研究实践问题的意识和解决实践问题的能力；创新师范院校与农村中学合作模式，建立实践教学示范基地，使教育硕士研究生更好更多地了解基础教育和农村中学的教育教学实际，从而掌握更多适合教师需求的知识和解决实际问题的能力。第三，在师资遴选方面采用双导师制。培养单位（师范院校）与用人单位（中学）应建立密切的互动关系，积极稳妥地推广双导师制，培养院校导师侧重学历层次和学术水平，中学一线导师则侧重教育教学实践技能和业绩，彻底克服高校教师中学教学一线经验不足的缺陷，让研究生能学以致用。千方百计加强教育硕士专业学位研究生教育的师资队伍建设，避免那些重实践、讲基础的课程论教师被边缘化，完善相应的师资队伍建设和体制建设。第四，立足于实践，强调学位论文的实用价值。由于教育硕士研究生生源对象和培养目标与学术硕士不同，教育硕士研究生毕业论文选聘基础教育一线长期从事教育管理和教学实践与改革的专家做导师。教育学位论文要求理论联系实际，运用所学基本理论进行应用型研究。论文选题要关注教育教学中的热点和难点问题，研究课程改革，实践课程改革。通过研究教育教学的实际问题，揭示其本质探索其客观规律，提升为指导实践的理论。评价论文时主要考核是否有一定的新见解或者针对教育教学中需要解决的实际问题有实用价值。
参考文献：
[1]冯光庭.数学教育学术型硕士与专业硕士的比较与思考[J].湖北第二师范学院学报，2011，29（4）：85-87.
[2]卢谔.对教育硕士专业学位（学科教学·数学）研究生教育模式几个问题的思考[J].学位与研究生教育，1999，（5）：62-64.
[3]范牡丹.关于教育硕士专业学位研究生培养现存问题的分析与思考[J].教育与职业，2009，（11）：183-184.
[4]王莹，朱方长.我国专业学位与学术学位研究生教育模式的比较研究[J].当代教育论坛，2009，（2）：100-101.
[5]王强，李继凯.关于教育硕士专业学位研究生教育的思考与回顾[J].学位与研究生教育，2009，（1）：9-12.
基金项目：衡阳师范学院2010年教学改革研究课题（Jykt201004）；湖南省普通高校光电课程组教学团队项目；湖南省“十二五”重点建设学科（光学）和教育部2009年第四批高等学校特色专业建设点项目（TS11635）资助
关键词：学术硕士；专业硕士；教育硕士；办学定位
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0050-02
专业学位是相对于传统的学术学位而言的，两者是按照不同的培养目标而进行分类的。一般认为，专业学位的基本属性包括职业性、实践性和研究性。根据国务院学位委员会的定位，专业学位是具有职业背景的学位，目的是培养特定职业的高层次、应用性专业人才。学术学位是一种国际上通用的授予个人的学术称号，表示其受教育的程度或在某一科学领域里已经达到的学术水平。
专业学位研究生招生既有统一考试，也有教学实践环节考核（或复试），一般面向有2～3年一线教学经历的基础教育的专任教师及管理人员；而学术专业学位研究生一般由全国统考录取，其对象主要是应届本科毕业生及部分往届毕业生及在职人员。专业学位研究生的学位论文要求理论联系实际、进行应用型研究，更多地体现实用性的特点，大多是针对实际问题的对策研究，评价时主要看是否能体现一定的新见解或者具有实用价值，甚至可以是一篇调查报告或者案例研究。学术学位研究生的学位论文则要求有原创性的科研成果，注重理论上的创新以及严密的逻辑推理，且一般要求在学术刊物上公开发表1～2篇论文。专业学位研究生本身具有一定的实践专业背景，要求其知识结构和能力结构是应用型和复合型，除了具备本专业的知识和理论外，还需要本专业的实践技能。专业学位的获得者是以实践为基础去贯彻理论。教育硕士是以教育教学实践为主攻方向的学位，有明确的教师职业背景，并且毕业后主要从事中学教育教学工作。这种特性决定了教育学位人才应该具有实干家的精神，不仅自己教育教学工作干得漂亮，而且学习能力和组织指导能力也很强。也就是说，教育学位人才不仅自己能干活，并且能带领一帮人干活。学术学位是培养教学和科学研究人才，强调培养从事科学研究的后备人才。学术学位研究生毕业后大多从事基础研究或应用基础研究，其研究成果主要体现在学术价值方面。教育硕士可定位为基础教育培养高素质应用型优秀教师。教育硕士研究生教育是教师教育的品牌项目，是精英师资教育。应针对农村中学教师队伍的实际需要，以素质教育理论与实践的探讨、新课程教学方法的应用、创新精神与实践能力的培养、现代教育技术的运用、师德教育和教师专业发展等为重点，帮助农村中学解决教育教学过程中所面临的实际问题，促进农村中学教师的专业水平和教育教学水平的提高。培养的教育硕士应是教育教学中的“种子教师”，能在农村中学教师中起引领示范促进改革的作用。
专业硕士和学术硕士是两种不同方向的研究生，是高层次人才培养的两个重要方面，虽各有側重，但具有同等重要的地位和作用。由于专业硕士和学术硕士培养目标不同，在招生办法、培养方式、课程设置、导师遴选和论文要求等方面具有较大的差异。教育硕士具有教师职业方向性特征，指的是教育硕士学位教育在其人才培养的各个方面和全过程中，都要体现教师教育教学需求的特点，具体表现在以下四个方面：第一，对入学者资格有一定教书育人背景要求，使其能够符合培养需求，以便适应基础教育和农村中学师资的需要。这些要求包括学历、考试成绩、年龄、工作经历和工作业绩等，其中对于学历和成绩的要求保证了研究生能具备基本的学习能力和研究水平，而对工作经历和资历的要求能体现教育学位培养模式的特点。报考教育硕士，最好有从事中学教育教学一到两年的工作经历。第二，在培养方式、课程设置、教材建设和教学方法等方面都要体现教师职业的特点。以“新理念、新课程、新技术和师德教育”为重点，坚持按需施教、学用结合的原则，围绕全面实施素质教育和基础教育课程改革的要求，根据农村中学“种子教师”队伍建设的实际需要，以学科为基础、以问题为中心、以案例为载体，理论与实践相结合，从而解决农村中学教育教学中实际困难和问题。教育学位教学采用脱产研修和在职实践交错进行的方式，注重理论与实践的结合。课程设置要具有较强的实用性和灵活性，加强实践环节的设置；同时要进一步加强教育硕士的教材建设，结合基础教育的实际，紧紧围绕教学工作中心，使教育专业理论与教师技能训练紧密结合，体现专业性、科学性、实践性和创新性的特点。要充分发挥师范院校教师学术水平高而中学一线教师实践经验丰富的优势，联合编写多样化的教材，如书面材料、多媒体课件、典型案例声像资料等，进一步充实教育硕士教材。教学方法强调以学生为本，以能力培养为本，以教师职业导向为本，重视运用团队学习、案例分析、现场研讨和模拟训练等方法，要将研究生在高校研修和到中学当“影子教师”相结合，采取专家引领、课题研究、跟岗实践、参与体验、返岗实践等方式进行，注重培养学生研究实践问题的意识和解决实践问题的能力；创新师范院校与农村中学合作模式，建立实践教学示范基地，使教育硕士研究生更好更多地了解基础教育和农村中学的教育教学实际，从而掌握更多适合教师需求的知识和解决实际问题的能力。第三，在师资遴选方面采用双导师制。培养单位（师范院校）与用人单位（中学）应建立密切的互动关系，积极稳妥地推广双导师制，培养院校导师侧重学历层次和学术水平，中学一线导师则侧重教育教学实践技能和业绩，彻底克服高校教师中学教学一线经验不足的缺陷，让研究生能学以致用。千方百计加强教育硕士专业学位研究生教育的师资队伍建设，避免那些重实践、讲基础的课程论教师被边缘化，完善相应的师资队伍建设和体制建设。第四，立足于实践，强调学位论文的实用价值。由于教育硕士研究生生源对象和培养目标与学术硕士不同，教育硕士研究生毕业论文选聘基础教育一线长期从事教育管理和教学实践与改革的专家做导师。教育学位论文要求理论联系实际，运用所学基本理论进行应用型研究。论文选题要关注教育教学中的热点和难点问题，研究课程改革，实践课程改革。通过研究教育教学的实际问题，揭示其本质探索其客观规律，提升为指导实践的理论。评价论文时主要考核是否有一定的新见解或者针对教育教学中需要解决的实际问题有实用价值。
参考文献：
[1]冯光庭.数学教育学术型硕士与专业硕士的比较与思考[J].湖北第二师范学院学报，2011，29（4）：85-87.
[2]卢谔.对教育硕士专业学位（学科教学·数学）研究生教育模式几个问题的思考[J].学位与研究生教育，1999，（5）：62-64.
[3]范牡丹.关于教育硕士专业学位研究生培养现存问题的分析与思考[J].教育与职业，2009，（11）：183-184.
[4]王莹，朱方长.我国专业学位与学术学位研究生教育模式的比较研究[J].当代教育论坛，2009，（2）：100-101.
[5]王强，李继凯.关于教育硕士专业学位研究生教育的思考与回顾[J].学位与研究生教育，2009，（1）：9-12.
基金项目：衡阳师范学院2010年教学改革研究课题（Jykt201004）；湖南省普通高校光电课程组教学团队项目；湖南省“十二五”重点建设学科（光学）和教育部2009年第四批高等学校特色专业建设点项目（TS11635）资助