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摘 要：随着新课程改革的深入开展，小组合作学习越来越多的被教师引进课堂教学。将小组合作学习应用到生物复习课，能充分调动学生的积极性、主动性，有效提高复习效果。本文以一节生物复习课的教学设计为例，谈谈在生物教学中培养学生合作学习的一些做法。
关键词：小组合作学习 复习课 应用
中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)10-086-01
随着新课程改革的深入开展，小组合作学习越来越多的被教师引进课堂教学。所谓小组合作学习就是以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个“同组异质、组间同质”的合作学习小组。在课堂上以小组为单位，诱发各类学生积极主动地根据各自能力学习知识，这样就能发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛、公平竞争，发挥出小组群体智慧。将小组合作学习应用到生物复习课，能有效避免复习课单纯以记忆、练习为主的单一教学模式，充分调动学生的积极性、主动性，从而有效提高复习效果。本文以一节生物复习课的教学设计为例，谈谈在生物教学中培养学生合作学习的一些做法。供同行们参考。
教学实例
一、课题：新课标济南版八年级上册第四单元第二章《动物的生殖和发育》
二、内容简介：本节课复习的内容是动物的生殖和发育，分为昆虫的生殖和发育；两栖动物的生殖和发育；鸟类的生殖和发育三个部分。复习重点是完全变态发育、不完全变态发育、两栖动物等概念；两栖动物和鸟类生殖、发育与其生活环境相适应的特点。
三、学生分组情况：4人为一小组，全班40人共分成10组。每一小组由一名优等生，两名中等生和一名中下生组成。做到组内质异，组间质同。为学生展开公平竞争创设良好的外部环境，以便产生互相激励的场效应。每组设组长一名，开始时通常由优等生担任，一段时间后，由组员轮流担任。组长有权根据情况安排发言顺序和组内工作的分配，负责监控组员知识的掌握情况等。组内成员发表看法的机会均等，不是由组长一人包办代替，避免中下生当“听众”的情况发生。
四、教学设计
1.自主复习：学生自主复习课本基础知识和智能训练上的学习导航，回顾本章的知识要点，将各个知识点进行融会贯通，并进行记忆。（约10分钟）
2.归纳总结：小组成员相互讨论，总结本章主要内容。由组员代表发言，与其它小组进行交流。第一小组总结时，可能不够详细，只说出了知识框架。第二小组总结时，就要求说的详细一些。第三小组则要求完全脱离开课本，复述所有内容。（约10分钟）
4.组内检查：组内成员相互提问，检查复习效果。重点帮助学习比较困难的学生掌握基础知识。（约5分钟）
5.组间检查：每小组轮流提出一个问题，由其它小组成员来回答。如被提问者回答不出来，则由该同学所在小组其他成员代替回答。（约10分钟）
6.教师讲评：对重点、难点进行讲解，如两栖动物的概念；对学生回答不全面的地方进行补充；对各组的表现：小组学习的认真程度、归纳总结的情况、回答提问的情况等进行评价，对表现好的小组和个人提出表扬。（约10分钟）
教学反思
生物复习课是一种比较难上的课型。传统教学中，大多以学生背诵记忆、做练习或教师提问的方式进行。在这种教学模式下，复习的形式比较单一，不能充分调动学生的积极主动性。上课十几分钟后，学生就会出现疲劳现象，注意力会发生转移；新课标课本基本知识点少，技能、实践性的内容多。学生复习课本往往找不到着手点，复习的内容不够系统、深入；如果单纯地做练习，又忽视了对基础知识、基本技能的掌握。复习效果十分不理想。
将小组合作学习应用到生物复习课中则能很好地解决这些问题，提高复习效果。
1.合作学习小组由不同能力、不同性格的同学组成，各有分工，他们相互协作，取长补短。在合作学习过程中，优等生的才能可以得到发挥，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。小组合作为学生营造一种生动活泼的学习氛围，促进学生积极进取，对学生创新个性品质的形成是有效的。
2.复习过程中设置了学生自主复习、小组成员的相互检查、讨论总结、小组之间的交流、提问，复习的形式多样。每隔十几分钟就变换一种复习方式，能让学生始终保持着精神兴奋状态，积极参与到学习活动中，学生的注意力不会出现转移，也不会出现疲惫现象，因此能有效提高复习效率。
3.小组合作复习的组内检查、讨论，组间的交流、提问，能有效弥补学生自己复习出现的漏洞，复习的内容更全面、更深入，并能让学生将各个知识点联系起来，形成系统。
4.小组合作学习以小组目标的设置来保障和促进课堂教学活动开展的。各组成员都视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。小组成员之间相互了解、彼此信任，经常进行交流，互相帮助和支持，还需要舀善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。可以认为，小组合作学习对于学生的合作精神和人际交往能力提出了更高的要求，也提供了更多的锻炼的机会。
关键词：小组合作学习 复习课 应用
中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)10-086-01
随着新课程改革的深入开展，小组合作学习越来越多的被教师引进课堂教学。所谓小组合作学习就是以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个“同组异质、组间同质”的合作学习小组。在课堂上以小组为单位，诱发各类学生积极主动地根据各自能力学习知识，这样就能发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛、公平竞争，发挥出小组群体智慧。将小组合作学习应用到生物复习课，能有效避免复习课单纯以记忆、练习为主的单一教学模式，充分调动学生的积极性、主动性，从而有效提高复习效果。本文以一节生物复习课的教学设计为例，谈谈在生物教学中培养学生合作学习的一些做法。供同行们参考。
教学实例
一、课题：新课标济南版八年级上册第四单元第二章《动物的生殖和发育》
二、内容简介：本节课复习的内容是动物的生殖和发育，分为昆虫的生殖和发育；两栖动物的生殖和发育；鸟类的生殖和发育三个部分。复习重点是完全变态发育、不完全变态发育、两栖动物等概念；两栖动物和鸟类生殖、发育与其生活环境相适应的特点。
三、学生分组情况：4人为一小组，全班40人共分成10组。每一小组由一名优等生，两名中等生和一名中下生组成。做到组内质异，组间质同。为学生展开公平竞争创设良好的外部环境，以便产生互相激励的场效应。每组设组长一名，开始时通常由优等生担任，一段时间后，由组员轮流担任。组长有权根据情况安排发言顺序和组内工作的分配，负责监控组员知识的掌握情况等。组内成员发表看法的机会均等，不是由组长一人包办代替，避免中下生当“听众”的情况发生。
四、教学设计
1.自主复习：学生自主复习课本基础知识和智能训练上的学习导航，回顾本章的知识要点，将各个知识点进行融会贯通，并进行记忆。（约10分钟）
2.归纳总结：小组成员相互讨论，总结本章主要内容。由组员代表发言，与其它小组进行交流。第一小组总结时，可能不够详细，只说出了知识框架。第二小组总结时，就要求说的详细一些。第三小组则要求完全脱离开课本，复述所有内容。（约10分钟）
4.组内检查：组内成员相互提问，检查复习效果。重点帮助学习比较困难的学生掌握基础知识。（约5分钟）
5.组间检查：每小组轮流提出一个问题，由其它小组成员来回答。如被提问者回答不出来，则由该同学所在小组其他成员代替回答。（约10分钟）
6.教师讲评：对重点、难点进行讲解，如两栖动物的概念；对学生回答不全面的地方进行补充；对各组的表现：小组学习的认真程度、归纳总结的情况、回答提问的情况等进行评价，对表现好的小组和个人提出表扬。（约10分钟）
教学反思
生物复习课是一种比较难上的课型。传统教学中，大多以学生背诵记忆、做练习或教师提问的方式进行。在这种教学模式下，复习的形式比较单一，不能充分调动学生的积极主动性。上课十几分钟后，学生就会出现疲劳现象，注意力会发生转移；新课标课本基本知识点少，技能、实践性的内容多。学生复习课本往往找不到着手点，复习的内容不够系统、深入；如果单纯地做练习，又忽视了对基础知识、基本技能的掌握。复习效果十分不理想。
将小组合作学习应用到生物复习课中则能很好地解决这些问题，提高复习效果。
1.合作学习小组由不同能力、不同性格的同学组成，各有分工，他们相互协作，取长补短。在合作学习过程中，优等生的才能可以得到发挥，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。小组合作为学生营造一种生动活泼的学习氛围，促进学生积极进取，对学生创新个性品质的形成是有效的。
2.复习过程中设置了学生自主复习、小组成员的相互检查、讨论总结、小组之间的交流、提问，复习的形式多样。每隔十几分钟就变换一种复习方式，能让学生始终保持着精神兴奋状态，积极参与到学习活动中，学生的注意力不会出现转移，也不会出现疲惫现象，因此能有效提高复习效率。
3.小组合作复习的组内检查、讨论，组间的交流、提问，能有效弥补学生自己复习出现的漏洞，复习的内容更全面、更深入，并能让学生将各个知识点联系起来，形成系统。
4.小组合作学习以小组目标的设置来保障和促进课堂教学活动开展的。各组成员都视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。小组成员之间相互了解、彼此信任，经常进行交流，互相帮助和支持，还需要舀善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。可以认为，小组合作学习对于学生的合作精神和人际交往能力提出了更高的要求，也提供了更多的锻炼的机会。