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【摘 要】听力教学在外语教学中占据重要地位，但是现阶段日语教学，总是很容易侧重于单词和语法，忽视听力教学。在充分考虑现有教学设施和学生学情的基础上，针对日语初级听力教学中的看图听力部分，我从教材的选择，授课模式等方面，谈一些自己的做法与感受。
【关键词】日语 看图听力 分类教学法
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0008-02
1.引言
美国语言学家Wilga M.Rivers认为，听说读写在外语学习中所占的比重分别45%、30%、16%、9%，可以说听力学习是外语学习的根本。但是，在日语教学中听力教学往往被忽视。日本语能力测试改革之后，听力所占比重加大，由原来的1/4变成了1/3，并且有了单项得分不得低于19分的限制，听力的重要性可见一斑。
2.日语看图听力分类教学的教材选择
2.1听力教材的分类
就听力教材而言，我认为可以分为主教材和副教材两种，两者的主次关系明确---主教材是重点，是听力教学的依据，而副教材则是辅助，以此来提升学生学习兴趣。
2.2 现有听力教材分析
我考察了多种现存教材并进行了分析，发现现有教材主要存在以下缺点。
第一，缺乏时效性。例如，在看图听力中依然存在着录音机、胶卷等内容，在科技高速发展的今天，这种问题的意义就大打折扣了。第二，现有教材多是以回数为区分进行编写，并没有按照内容进行分类，学生只能盲目的听，针对性较差。
2.3教材的选择依据
我使用的主教材是自己编写而成，分为《练习篇》和《进阶篇》，而副教材则比较多样，下文会有介绍。
在编写主教材时，我从几十种听力教材中选取精华部分，将其进行汇总，形成了听力分类教学使用的校本教材，每节课以讲义的形式发给学生。在选择时，我主要遵从以下原则。
第一，注重真实性。这里所说的真实性包括内容的真实性和语言本身的真实性。内容的真实性是指，听力涉及的场景必须是现实生活中的真实场景。语言的真实性，是指原文的发音必须是纯正的日语发音，这样有利于使学生形成良好的听觉反应。
第二，在不同的阶段，选择不同的内容。听力教学一般分为两个阶段——练习和进阶。在练习阶段，教学的主要目的是使学生掌握听解方法，所以教材要选择典型性强的内容，以便于学生把握方法。在进阶阶段，则要体现出难易梯度，促进学生提高。
第三，听力教学资源的多样性。我在前面已经提到过副教材的概念，教材的多样性就体现在这里。我们准备了听歌学日语，日语电视对白等内容，引入了一些小的课堂竞赛和游戏。这是歌曲和对白都是我们按照学生的语言水平选择剪辑的，内容都会涉及到当堂课的专题，其使用形式也很多样化，以此来达到活跃课堂和练习专项词汇的双重目的。
2.4教材编写的分类
将选定的材料进行分类，是本次分类教学尝试的一个大工程。在分析了历年听力真题以后，我将看图听力大致分为了六类，并在每个类别之下进行了细化，具体分类如下。
3.授课方式
关于听力课的授课方式，我根据自己的日常教学，总结出了以下几点：
3.1“战前不磨刀，直接上战场”
“战前不磨刀，直接上战场”，就是指杜绝课前听力预习。对此，我做两方面的解释。
第一，从应试角度而言，在拿到考卷之前，谁都不会知道试题中会出现什么，如果有预习习惯的学生在考场上发现了自己无法预知的问题，过度紧张会影响其发挥。
第二，课前预习不利于学生良好听力习惯的养成。我主张在听力过程中形成自己的记录习惯，在事先预习胸有成竹的情况下，学生根本无意记录有用信息，这对于听力而言是非常不利的。
3.2“看了又看，听了再听，想了还想”
在看图听力的课堂教学阶段，主要遵循“看了又看，听了再听，想了还想”的教学模式进行授课。
“看了又看”是指，在拿到听力图片之后，先反复看图，进行启发，找出图片的相同与不同，通常相同点可以忽略，而不同点则是重要信息。看完之后，引导学生思考预测，也就是通过对图的观察，你觉得题目会问什么？使学生通过预测，做到心中有数。
“听了又听”，则是对精听和泛听的统一。泛听是指针对原文，只听大意。精听则是逐字逐句，无一漏网。从应试角度而言，泛听是比较适用的，但是对于整体听力能力的提升来说，精听也很重要，所以在练习阶段选择两者结合的方式。
“想了还想”是指，在听力前，教师已经启发过学生对一些重要的日语表达加以总结。那么在题目结束之后，大家可以讨论一下这一类题目中可能出现的表达形式，比起教师直接告诉学生答案，学生自己总结出来的内容才更利于记忆，所以这一环节以小组讨论发表的形式进行，教师进行总结补充。
另外，这三个环节并不是独立进行的，虽然看起来在次序上存在先后，但是三者其实是互相交叉进行的，看中有想，听中有看，边看边想，边听边看，这才是一个完整的听力循环过程。
3.3与听力相结合的口语练习
我认为听力教学的另外一个重点，就是打破听说读写四项“互不相干”的模式，以交流和应用为目的，将听力和口语训练结合起来。
4.结束语
听力无论是在语言交流还是日常学习中，都占据着重要地位。学生听力能力的提高，很大程度取决于方法。因此，与其教会学生某道题，不如帮助学生学会某类题。方法的选择对于语言学习者是非常重要的。在日后的教學工作中，我也会继续努力探索，将听力教學进一步细化，争取找到更有效的学习方法。
【关键词】日语 看图听力 分类教学法
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0008-02
1.引言
美国语言学家Wilga M.Rivers认为，听说读写在外语学习中所占的比重分别45%、30%、16%、9%，可以说听力学习是外语学习的根本。但是，在日语教学中听力教学往往被忽视。日本语能力测试改革之后，听力所占比重加大，由原来的1/4变成了1/3，并且有了单项得分不得低于19分的限制，听力的重要性可见一斑。
2.日语看图听力分类教学的教材选择
2.1听力教材的分类
就听力教材而言，我认为可以分为主教材和副教材两种，两者的主次关系明确---主教材是重点，是听力教学的依据，而副教材则是辅助，以此来提升学生学习兴趣。
2.2 现有听力教材分析
我考察了多种现存教材并进行了分析，发现现有教材主要存在以下缺点。
第一，缺乏时效性。例如，在看图听力中依然存在着录音机、胶卷等内容，在科技高速发展的今天，这种问题的意义就大打折扣了。第二，现有教材多是以回数为区分进行编写，并没有按照内容进行分类，学生只能盲目的听，针对性较差。
2.3教材的选择依据
我使用的主教材是自己编写而成，分为《练习篇》和《进阶篇》，而副教材则比较多样，下文会有介绍。
在编写主教材时，我从几十种听力教材中选取精华部分，将其进行汇总，形成了听力分类教学使用的校本教材，每节课以讲义的形式发给学生。在选择时，我主要遵从以下原则。
第一，注重真实性。这里所说的真实性包括内容的真实性和语言本身的真实性。内容的真实性是指，听力涉及的场景必须是现实生活中的真实场景。语言的真实性，是指原文的发音必须是纯正的日语发音，这样有利于使学生形成良好的听觉反应。
第二，在不同的阶段，选择不同的内容。听力教学一般分为两个阶段——练习和进阶。在练习阶段，教学的主要目的是使学生掌握听解方法，所以教材要选择典型性强的内容，以便于学生把握方法。在进阶阶段，则要体现出难易梯度，促进学生提高。
第三，听力教学资源的多样性。我在前面已经提到过副教材的概念，教材的多样性就体现在这里。我们准备了听歌学日语，日语电视对白等内容，引入了一些小的课堂竞赛和游戏。这是歌曲和对白都是我们按照学生的语言水平选择剪辑的，内容都会涉及到当堂课的专题，其使用形式也很多样化，以此来达到活跃课堂和练习专项词汇的双重目的。
2.4教材编写的分类
将选定的材料进行分类，是本次分类教学尝试的一个大工程。在分析了历年听力真题以后，我将看图听力大致分为了六类，并在每个类别之下进行了细化，具体分类如下。
3.授课方式
关于听力课的授课方式，我根据自己的日常教学，总结出了以下几点：
3.1“战前不磨刀，直接上战场”
“战前不磨刀，直接上战场”，就是指杜绝课前听力预习。对此，我做两方面的解释。
第一，从应试角度而言，在拿到考卷之前，谁都不会知道试题中会出现什么，如果有预习习惯的学生在考场上发现了自己无法预知的问题，过度紧张会影响其发挥。
第二，课前预习不利于学生良好听力习惯的养成。我主张在听力过程中形成自己的记录习惯，在事先预习胸有成竹的情况下，学生根本无意记录有用信息，这对于听力而言是非常不利的。
3.2“看了又看，听了再听，想了还想”
在看图听力的课堂教学阶段，主要遵循“看了又看，听了再听，想了还想”的教学模式进行授课。
“看了又看”是指，在拿到听力图片之后，先反复看图，进行启发，找出图片的相同与不同，通常相同点可以忽略，而不同点则是重要信息。看完之后，引导学生思考预测，也就是通过对图的观察，你觉得题目会问什么？使学生通过预测，做到心中有数。
“听了又听”，则是对精听和泛听的统一。泛听是指针对原文，只听大意。精听则是逐字逐句，无一漏网。从应试角度而言，泛听是比较适用的，但是对于整体听力能力的提升来说，精听也很重要，所以在练习阶段选择两者结合的方式。
“想了还想”是指，在听力前，教师已经启发过学生对一些重要的日语表达加以总结。那么在题目结束之后，大家可以讨论一下这一类题目中可能出现的表达形式，比起教师直接告诉学生答案，学生自己总结出来的内容才更利于记忆，所以这一环节以小组讨论发表的形式进行，教师进行总结补充。
另外，这三个环节并不是独立进行的，虽然看起来在次序上存在先后，但是三者其实是互相交叉进行的，看中有想，听中有看，边看边想，边听边看，这才是一个完整的听力循环过程。
3.3与听力相结合的口语练习
我认为听力教学的另外一个重点，就是打破听说读写四项“互不相干”的模式，以交流和应用为目的，将听力和口语训练结合起来。
4.结束语
听力无论是在语言交流还是日常学习中，都占据着重要地位。学生听力能力的提高，很大程度取决于方法。因此，与其教会学生某道题，不如帮助学生学会某类题。方法的选择对于语言学习者是非常重要的。在日后的教學工作中，我也会继续努力探索，将听力教學进一步细化，争取找到更有效的学习方法。