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摘 要：英语泛读是英语专业的基础必修课，有着很强的实践性。它的教学目的在于：扩充背景知识，扩大词汇量，提升阅读技巧。本文就目前泛读教学中存在的一些问题进行了分析，并就如何改善课堂教学试作一些探讨，旨在进一步提高泛读教学质量。
关键词：泛读；阅读技巧；教学质量
中图分类号：G623.31文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2011）05-0167-02
“英语泛读”是高校英语专业重要的基础课之一。在当今知识爆炸的时代，掌握良好的泛读技巧，可以让学生快捷准确地获取并处理信息，而泛读课对提高学生的阅读能力有着至关重要的作用。泛读课程的成败与否关系到专业学生英语综合运用能力的提升；另外泛读课教学也为下一阶段的专业课学习做好了在背景知识扩充，词汇量积累和阅读技巧提升方面的准备。所以阅读教学的地位是毋庸置疑的。如何尽快让学生养成良好的阅读习惯，如何能最大限度的发挥泛读课堂的效力，调动学生的积极性成了亟待解决的问题。
一、目前泛读课教学中存在的问题
（一）“泛读”易变成“精读”
从英语学习之初，学生接触最多的就是精读教学。就教的方面而言,由于受传统的教学观念的影响,部分泛读课目前仍沿袭着旧有的教学模式，即在不自觉中把泛读课上成了精读课。泛读和精读有着很大的差别。
精读即精研细读，是指对文章仔细、透彻的阅读。在精读中对词汇要准确掌握，对重点词不仅要了解词义，还要掌握其用法及使用特点。对文章中的句子层次、语法关系、准确意思，句子特点都要准确全面的理解。对阅读的文章，不仅要读懂它，还要读透它。总之，精读是通过文章进行全面、严格的语言基本训练。
泛读是指广泛的阅读，即在有限的时间里广泛阅读较多的材料。它强调语言知识的自然输入，主张在大量阅读中巩固和扩大词汇量，注重阅读速度和阅读理解。因此，泛读和精读在方法和要求上是不同的。精读要求读得精细，而泛读要求读得较多而快；精读要求对语言知识和所读文章理解透彻，泛读则只求大体理解，强调摄入的信息量和速度。
部分教师上泛读课时也像上精读课程一样强调学生预习，然后对课文逐句逐字地解释。这样一来，学生往往会把着眼点放在词句和语法上面，习惯把每一个词和每一个知识点都弄懂，每当遇到问题就因思考其意思而停顿下来，而没有把重点放在文章大意、中心要点的理解和把握。这种教学格局偏重词汇、语法知识的讲解，但忽视了阅读技巧的指导和培养，导致学生阅读理解能力弱，阅读速度慢，抓不住阅读材料的要点，对培养学生实际运用语言的能力不利。
（二）“泛读”易过于“泛”
对于泛读的教学目标，每位老师都非常清楚，即：扩充背景知识，扩大词汇量，提高阅读理解能力。它对于篇章理解的要求不高，只需要达到70％，强调的是在运用阅读技巧的基础上突出阅读的广度和速度，所以在有些课堂当中，老师操作时把“引领阅读”变成了“放任阅读”，即单纯的阅读及核对答案。虽然这种阅读从某种程度上调动了学生的积极性和主动性，但在泛读过程中，老师没有对阅读技巧进行指导，又没有足够的背景知识做支撑，自然达不到理想的训练效果。另长期过“泛”的教学手法，很容易让学生产生倦怠情绪。
二、提高泛读教学效果的策略及方法
（一）阅读兴趣培养
现代心理学家兼教育家皮亚杰(Piaget)说：“All intellectual work depends on one’s interest。”(所有智力方面的工作都要依赖于兴趣)培养阅读兴趣是大学英语泛读教学的金钥匙。怎样使枯燥乏味的课文变得生动有趣，激发学生的阅读兴趣；怎样使单调沉闷的课堂变得活泼积极，激发学生的学习热情是教师们一直探讨的话题。就泛读课来讲，由于涉猎内容广泛，题材多样，教师可以采取图片，音乐，讨论，热点新闻透视，活动等各种方法使话题的导入轻松有趣，也可根据学生的兴趣爱好，有针对性的进行辅导。在课堂讲解和阅读的过程中，要尽量营造轻松愉悦的氛围，让学生在解除焦虑的同时最大限度的发挥他们的阅读潜力。
（二）增加课前准备
阅读前的准备工作做得越细致到位就越能够增加学生阅读时的自信心。就这一点来讲，教师首先要做好备教材，备教法，备学生的工作。
备教材是指教师要对所教授的教材进行深入细致的研究。通常，在接到授课任务时就应着手准备，力争在上课前对整册书的脉络及特点，风格有准确定位。这样才能在讲课时做到前后照应，融会贯通。在对具体的每节课备课时，不仅要深入阅读研究课文，查找最新资料还要合理运用教法技巧，以增加课堂传授知识的深度和课堂的生动性，气氛的活跃性。除此之外，任课教师还应对所带班级学生的基本状况有所了解，根据不同班级学生的程度差别，采用不同的教法，即备学生。为人师者，要尽量做到因材施教。
另外，充分利用现代手段可以更增进师生间的交流。包括飞信，MSN等。给学生开一个公共邮箱也是一个不错的选择。把需要阅读的相关材料发到公共邮箱，既扩展了背景知识，又可以通过大量课外阅读提升学生的阅读能力。一个小小的邮箱既是师生联系的纽带，又解决了授课时学生背景知识狭窄的问题。
（三）善用课堂活动
课堂活动运用的恰当与否直接影响到教学的质量。多种教学手段的灵活运用不仅可以调节课堂气氛也有效提高了教学效率。在泛读教学中，任务型教学法是其中应用最广泛的一种。
任务型教学是指让学生在课堂上运用语言完成真实的生活、学习和工作的任务，将课堂教学的目标真实化、任务化。它具有以下特点：一是以学生和意义为中心，开展有效的操练；二是强调任务的设计要尽可能贴近现实生活，能引起学生的共鸣和兴趣；三是强调学习的目的是任务的完成。任务型教学法在调动学生的学习自主性的同时，又在进行阅读训练时注重了从综合理解向详细理解的过渡。教师在教学的过程中以任务为载体，根据泛读文章创设真实或接近真实的交际情景，使学生在课堂活动中能够相互交换信息、交流思想，有效的提升了学生的交际能力，同时又兼顾了语言知识的学习。
（四）巧用多媒体教学
作为一种现代化的教学手段，多媒体在教学中的优势是不言而喻的。它具有图文并茂的直观性，声像结合的动态性和可重复性，结合信息容量大的特点，可极大的提高教学效率。多媒体教学可以使学生在愉快的氛围中，轻松学习；在不增加学生负担的情况下，实现传统教法难以完成的教学目标。在科技迅猛发展的今天，教师也应不断进取，用更先进的教育理念指导自己，恰当的把传统教学和多媒体教学相结合，走出自己的特色之路。
（五）结合课外阅读
语言是门实践课，以阅读为主的课堂教学更需要实践，使学生有更多的语言接触。所以课外阅读任务的布置是巩固阅读技巧，提升阅读能力的有效辅助手段。
阅读任务的布置可以是难度适宜的国外原版报刊书籍，也可以是时政新闻。但课外阅读不等于自由阅读．教师必须加以控制、予以指导、进行监督。其中做读书笔记、写书面报告、进行课堂讨论等手段都是不错的监督检测手段。这种有计划、有目的、有指导、大量的阅读实践不仅可以提高学生的阅读能力，还可以巩固学生的语言知识．拓宽视野。
外籍教师也是学习英语的重要辅助手段，是学生了解外国文化背景知识的重要窗口。鼓励学生就自己的阅读多于外籍教师进行交流，不仅可以加深我们对国外文化知识的了解，也有利于克服不同民族间的文化差别。
总之，在泛读课教学中，作为教师，我们应积极汲取并运用先进的教学方法，不断提高泛读教学质量。同时还要经常对自己的教学进行反思，并随着自己知识和经验的积累和提高，不断完善自己的教学。
作者单位：商丘学院外国语学院
参考文献：
[1]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1991.
[2]龐继贤.有效提高英语[J].英语学习,2002(6).
[3]撒忠清.大学英语泛读教学的现状评析与建议[J].江苏:无锡教育学院
学报,2004(6).
[4]束定芳,庄智象.现代外语教学[M].上海:外语教育出版社,2003.
关键词：泛读；阅读技巧；教学质量
中图分类号：G623.31文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2011）05-0167-02
“英语泛读”是高校英语专业重要的基础课之一。在当今知识爆炸的时代，掌握良好的泛读技巧，可以让学生快捷准确地获取并处理信息，而泛读课对提高学生的阅读能力有着至关重要的作用。泛读课程的成败与否关系到专业学生英语综合运用能力的提升；另外泛读课教学也为下一阶段的专业课学习做好了在背景知识扩充，词汇量积累和阅读技巧提升方面的准备。所以阅读教学的地位是毋庸置疑的。如何尽快让学生养成良好的阅读习惯，如何能最大限度的发挥泛读课堂的效力，调动学生的积极性成了亟待解决的问题。
一、目前泛读课教学中存在的问题
（一）“泛读”易变成“精读”
从英语学习之初，学生接触最多的就是精读教学。就教的方面而言,由于受传统的教学观念的影响,部分泛读课目前仍沿袭着旧有的教学模式，即在不自觉中把泛读课上成了精读课。泛读和精读有着很大的差别。
精读即精研细读，是指对文章仔细、透彻的阅读。在精读中对词汇要准确掌握，对重点词不仅要了解词义，还要掌握其用法及使用特点。对文章中的句子层次、语法关系、准确意思，句子特点都要准确全面的理解。对阅读的文章，不仅要读懂它，还要读透它。总之，精读是通过文章进行全面、严格的语言基本训练。
泛读是指广泛的阅读，即在有限的时间里广泛阅读较多的材料。它强调语言知识的自然输入，主张在大量阅读中巩固和扩大词汇量，注重阅读速度和阅读理解。因此，泛读和精读在方法和要求上是不同的。精读要求读得精细，而泛读要求读得较多而快；精读要求对语言知识和所读文章理解透彻，泛读则只求大体理解，强调摄入的信息量和速度。
部分教师上泛读课时也像上精读课程一样强调学生预习，然后对课文逐句逐字地解释。这样一来，学生往往会把着眼点放在词句和语法上面，习惯把每一个词和每一个知识点都弄懂，每当遇到问题就因思考其意思而停顿下来，而没有把重点放在文章大意、中心要点的理解和把握。这种教学格局偏重词汇、语法知识的讲解，但忽视了阅读技巧的指导和培养，导致学生阅读理解能力弱，阅读速度慢，抓不住阅读材料的要点，对培养学生实际运用语言的能力不利。
（二）“泛读”易过于“泛”
对于泛读的教学目标，每位老师都非常清楚，即：扩充背景知识，扩大词汇量，提高阅读理解能力。它对于篇章理解的要求不高，只需要达到70％，强调的是在运用阅读技巧的基础上突出阅读的广度和速度，所以在有些课堂当中，老师操作时把“引领阅读”变成了“放任阅读”，即单纯的阅读及核对答案。虽然这种阅读从某种程度上调动了学生的积极性和主动性，但在泛读过程中，老师没有对阅读技巧进行指导，又没有足够的背景知识做支撑，自然达不到理想的训练效果。另长期过“泛”的教学手法，很容易让学生产生倦怠情绪。
二、提高泛读教学效果的策略及方法
（一）阅读兴趣培养
现代心理学家兼教育家皮亚杰(Piaget)说：“All intellectual work depends on one’s interest。”(所有智力方面的工作都要依赖于兴趣)培养阅读兴趣是大学英语泛读教学的金钥匙。怎样使枯燥乏味的课文变得生动有趣，激发学生的阅读兴趣；怎样使单调沉闷的课堂变得活泼积极，激发学生的学习热情是教师们一直探讨的话题。就泛读课来讲，由于涉猎内容广泛，题材多样，教师可以采取图片，音乐，讨论，热点新闻透视，活动等各种方法使话题的导入轻松有趣，也可根据学生的兴趣爱好，有针对性的进行辅导。在课堂讲解和阅读的过程中，要尽量营造轻松愉悦的氛围，让学生在解除焦虑的同时最大限度的发挥他们的阅读潜力。
（二）增加课前准备
阅读前的准备工作做得越细致到位就越能够增加学生阅读时的自信心。就这一点来讲，教师首先要做好备教材，备教法，备学生的工作。
备教材是指教师要对所教授的教材进行深入细致的研究。通常，在接到授课任务时就应着手准备，力争在上课前对整册书的脉络及特点，风格有准确定位。这样才能在讲课时做到前后照应，融会贯通。在对具体的每节课备课时，不仅要深入阅读研究课文，查找最新资料还要合理运用教法技巧，以增加课堂传授知识的深度和课堂的生动性，气氛的活跃性。除此之外，任课教师还应对所带班级学生的基本状况有所了解，根据不同班级学生的程度差别，采用不同的教法，即备学生。为人师者，要尽量做到因材施教。
另外，充分利用现代手段可以更增进师生间的交流。包括飞信，MSN等。给学生开一个公共邮箱也是一个不错的选择。把需要阅读的相关材料发到公共邮箱，既扩展了背景知识，又可以通过大量课外阅读提升学生的阅读能力。一个小小的邮箱既是师生联系的纽带，又解决了授课时学生背景知识狭窄的问题。
（三）善用课堂活动
课堂活动运用的恰当与否直接影响到教学的质量。多种教学手段的灵活运用不仅可以调节课堂气氛也有效提高了教学效率。在泛读教学中，任务型教学法是其中应用最广泛的一种。
任务型教学是指让学生在课堂上运用语言完成真实的生活、学习和工作的任务，将课堂教学的目标真实化、任务化。它具有以下特点：一是以学生和意义为中心，开展有效的操练；二是强调任务的设计要尽可能贴近现实生活，能引起学生的共鸣和兴趣；三是强调学习的目的是任务的完成。任务型教学法在调动学生的学习自主性的同时，又在进行阅读训练时注重了从综合理解向详细理解的过渡。教师在教学的过程中以任务为载体，根据泛读文章创设真实或接近真实的交际情景，使学生在课堂活动中能够相互交换信息、交流思想，有效的提升了学生的交际能力，同时又兼顾了语言知识的学习。
（四）巧用多媒体教学
作为一种现代化的教学手段，多媒体在教学中的优势是不言而喻的。它具有图文并茂的直观性，声像结合的动态性和可重复性，结合信息容量大的特点，可极大的提高教学效率。多媒体教学可以使学生在愉快的氛围中，轻松学习；在不增加学生负担的情况下，实现传统教法难以完成的教学目标。在科技迅猛发展的今天，教师也应不断进取，用更先进的教育理念指导自己，恰当的把传统教学和多媒体教学相结合，走出自己的特色之路。
（五）结合课外阅读
语言是门实践课，以阅读为主的课堂教学更需要实践，使学生有更多的语言接触。所以课外阅读任务的布置是巩固阅读技巧，提升阅读能力的有效辅助手段。
阅读任务的布置可以是难度适宜的国外原版报刊书籍，也可以是时政新闻。但课外阅读不等于自由阅读．教师必须加以控制、予以指导、进行监督。其中做读书笔记、写书面报告、进行课堂讨论等手段都是不错的监督检测手段。这种有计划、有目的、有指导、大量的阅读实践不仅可以提高学生的阅读能力，还可以巩固学生的语言知识．拓宽视野。
外籍教师也是学习英语的重要辅助手段，是学生了解外国文化背景知识的重要窗口。鼓励学生就自己的阅读多于外籍教师进行交流，不仅可以加深我们对国外文化知识的了解，也有利于克服不同民族间的文化差别。
总之，在泛读课教学中，作为教师，我们应积极汲取并运用先进的教学方法，不断提高泛读教学质量。同时还要经常对自己的教学进行反思，并随着自己知识和经验的积累和提高，不断完善自己的教学。
作者单位：商丘学院外国语学院
参考文献：
[1]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1991.
[2]龐继贤.有效提高英语[J].英语学习,2002(6).
[3]撒忠清.大学英语泛读教学的现状评析与建议[J].江苏:无锡教育学院
学报,2004(6).
[4]束定芳,庄智象.现代外语教学[M].上海:外语教育出版社,2003.