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【摘要】在中学语文教学中，语文教师处于重重困境中，学生疲于应付各科作业，不重视语文学科学习；语文教师为了完成教学任务，取得好的成绩，没有时间让学生阅读，学生语文学习缺乏后劲；语文课堂枯燥无味，学生越来越不喜欢语文，教学效果不令人满意。语文教师应学会突围，让学生爱上语文学科，享受语文学科的学习，水到渠成地提高语文成绩。
【关键词】中学语文教学； 困境；突围；享受
中学语文教师整体是苦大仇深的。语文教师们常常像祥林嫂一样抱怨：学生不重视语文，家长不重视语文。孩子周末都去上英、数、理、化补习班，哪里有时间学语文！不重视也罢，可是偏偏学校还要考核教师的成绩。不但学校内部同年级的班级要比较，还要进行同类学校的比较。在夹缝中生存的语文教师们，可谓处境艰难啊！在每学期期末各校集中改卷时，就是语文老师的集体诉苦会。你会听到各种各样的抱怨。其中让人听了最难受的是“上辈子杀猪，这辈子教书，上辈子杀人，这辈子教语文”。由此可见，外部环境很让语文教师不快乐！
从内因来看，语文教师也很不快乐。这是为什么呢？语文老师常常处于矛盾中、纠结中。作为一名有良知的语文教师，他深知，语文教学不但要抓语文基础知识的积累，更要抓语文能力的培养，特别是阅读能力、写作能力的培养。可是，初中语文考试中，字词、文学常识、文言文、诗词等均来自课本。所以，教师花了大量的时间来教学这些内容。让学生背诵、默写、听写过关。然后课本上的现代文又占用了大量的时间，剩下的时间还要练题，讲评点拨。学生的阅读及写作常常是蜻蜓点水，得不到落实。而缺少阅读，对语文教学是釜底抽薪；教学经验告诉我们：学生的阅读量越多越大越广，语文素养和语文成绩相对就好；反之，阅读量较少或根本不看课外书籍的学生，语文素养和语文成绩相对就差一些。这种现象，到了初三更明显。随着阅读量的积累，年龄的增长，思想逐渐成熟，这种相关程度将会逐渐增长。这表明，语文学习本身就是一种积累。在初中阶段应该重视和加大语文阅读量的教学，这是每位语文教师都心知肚明的道理，可就是没时间落到实处，每学期都匆匆忙忙地在矛盾纠结中过去了。最终的结果是学生的语文成绩没有多大起色，学生却越来越觉得语文学习枯燥无味，越来越不喜欢学习语文。许多语文老师找不到语文教学更好的出路，陷入痛苦和迷茫之中。
作为一名从教十五年的语文教师，我也曾一度陷入痛苦和迷茫。开始，我学习许多老师的做法，狠抓基础知识，搞题海战术，最后弄得教学枯燥无味，语文课堂面目可憎。教的太死行不通，后来我干脆放开，大量的时间让给学生自主阅读，可是见效慢，多次成绩不如意。我一直在思考、在寻找着语文教学的出路。我既想夯实学生的基础知识，又想提高学生的阅读与写作能力；既想让自己的语文课堂成为师生享受快乐的时光，又想水到渠成地提高学生的语文成绩。现在，我终于不再迷茫，每天享受着语文教学的快乐。那么，语文教师如何才能突围呢？
首先，语文教师要提高课堂教学的魅力。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要想提高学生的语文成绩，就要让他们爱上语文。而要想让学生爱上语文，关键是要提高语文课堂的魅力。试想，死气沉沉的课堂怎么能激发学生爱上语文呢？比如对于刚进入初一的学生，我主要采用美读法激发他们的兴趣。在教史铁生的《秋天的怀念》这一课时，我用了一课时的时间美读，教学生读出轻重缓急，读出情感。比如在读“‘不，我不去！’我狠命地捶打这条可恨的腿，喊着：‘我可活什么劲！’”这几句话时，我用带着哭腔的声音范读完的时候，我的眼眶满含眼泪。学生也被我充满感情的朗读打动了，眼眶红红的。然后再让学生自己朗读时，他们也特别有感情。一节课下了，师生都觉得意犹未尽。其实，朗读到位了，那一课的内容和情感也就把握了。而在我们身边很多语文课堂中，读的时间太少太少，象征性地给两三分钟的时间，美其名曰“快速阅读”。课堂上大量的分析讲解代替了朗读。其实，“读”能解决语文教学的许多问题。
其次，语文教师要充分利用好课本，将现代文阅读的答题技巧巧妙地融入课文教学中。中学教学以质量求生存，只要高考评价体制不不变，中学教学对分数的追求就不会改变。所以，我们要理直气壮地抓质量，毫不含糊。我反对耗时耗力的题海战术，但基本的技能技巧必须交给学生。比如，在教学《紫藤萝瀑布》的时候，我主要教给学生如何分析文章开头、中间、结尾语段的作用。在教学《春》时，我主要交给学生赏析修辞的技巧。在教学《羚羊木雕》时，我主要交会学生分析插叙的作用等等。
再次，语文教师应要求学生每天坚持积累语言。语言是靠日积月累才能提高的，水滴石穿，细水长流。古人说“书读百遍其义自现”，“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”， 叶圣陶先生说“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”它们无不道出了学生阅读的重要性。曾经，我与许多语文老师一样，从学生进校就开始抱怨他们的作文语言干瘪，缺乏文采，一直到他们毕业都还在抱怨，可是又找不到好的办法来解决这个问题。只是反复强调学生要课外多读书，多积累语言。可是，学生们面对大量的各科作业疲于奔命，哪里还有时间去静下心来多读书呢？有人说：“语文学科是学生读书背书的学科，语文课堂是学生读书背书的时间。”说得太好了，这让我茅塞顿开。我一下子豁然开朗，我们不能把学生的阅读过多地寄希望于课外。语文课堂才是语文学习的主阵地，语文教学的一切问题应尽量在课堂上解决。于是我采用精讲课文，不面面俱到的办法，压缩课文教学的时间，每周留出1-2节课的时间让学生自主阅读。
我要求学生每天做一百字左右的摘录，可以是优美语段，或是有哲理性的语段，或是名言警句，或是好的题目等都可以。每天语文课堂的前五分钟留给学生背诵，然后抽查他们的背诵情况。“语言源于模仿”，实践证明这一做法效果非常好。学生觉得每天背上一段美文，感觉生活更美，并且很有成就感；每天课前大声背诵，提高了语文课的精气神；在坚持一段时间后，学生们觉得作文语言比以前来得快多了，作文语言也更有文采了；最重要的是学生们越来越喜欢学习语文了，他们每天都很期待上语文课，最终，语文成绩也有了大幅度提升。我现在每天都很开心愉快，感觉到语文教师才是世上最幸福的人！
【关键词】中学语文教学； 困境；突围；享受
中学语文教师整体是苦大仇深的。语文教师们常常像祥林嫂一样抱怨：学生不重视语文，家长不重视语文。孩子周末都去上英、数、理、化补习班，哪里有时间学语文！不重视也罢，可是偏偏学校还要考核教师的成绩。不但学校内部同年级的班级要比较，还要进行同类学校的比较。在夹缝中生存的语文教师们，可谓处境艰难啊！在每学期期末各校集中改卷时，就是语文老师的集体诉苦会。你会听到各种各样的抱怨。其中让人听了最难受的是“上辈子杀猪，这辈子教书，上辈子杀人，这辈子教语文”。由此可见，外部环境很让语文教师不快乐！
从内因来看，语文教师也很不快乐。这是为什么呢？语文老师常常处于矛盾中、纠结中。作为一名有良知的语文教师，他深知，语文教学不但要抓语文基础知识的积累，更要抓语文能力的培养，特别是阅读能力、写作能力的培养。可是，初中语文考试中，字词、文学常识、文言文、诗词等均来自课本。所以，教师花了大量的时间来教学这些内容。让学生背诵、默写、听写过关。然后课本上的现代文又占用了大量的时间，剩下的时间还要练题，讲评点拨。学生的阅读及写作常常是蜻蜓点水，得不到落实。而缺少阅读，对语文教学是釜底抽薪；教学经验告诉我们：学生的阅读量越多越大越广，语文素养和语文成绩相对就好；反之，阅读量较少或根本不看课外书籍的学生，语文素养和语文成绩相对就差一些。这种现象，到了初三更明显。随着阅读量的积累，年龄的增长，思想逐渐成熟，这种相关程度将会逐渐增长。这表明，语文学习本身就是一种积累。在初中阶段应该重视和加大语文阅读量的教学，这是每位语文教师都心知肚明的道理，可就是没时间落到实处，每学期都匆匆忙忙地在矛盾纠结中过去了。最终的结果是学生的语文成绩没有多大起色，学生却越来越觉得语文学习枯燥无味，越来越不喜欢学习语文。许多语文老师找不到语文教学更好的出路，陷入痛苦和迷茫之中。
作为一名从教十五年的语文教师，我也曾一度陷入痛苦和迷茫。开始，我学习许多老师的做法，狠抓基础知识，搞题海战术，最后弄得教学枯燥无味，语文课堂面目可憎。教的太死行不通，后来我干脆放开，大量的时间让给学生自主阅读，可是见效慢，多次成绩不如意。我一直在思考、在寻找着语文教学的出路。我既想夯实学生的基础知识，又想提高学生的阅读与写作能力；既想让自己的语文课堂成为师生享受快乐的时光，又想水到渠成地提高学生的语文成绩。现在，我终于不再迷茫，每天享受着语文教学的快乐。那么，语文教师如何才能突围呢？
首先，语文教师要提高课堂教学的魅力。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要想提高学生的语文成绩，就要让他们爱上语文。而要想让学生爱上语文，关键是要提高语文课堂的魅力。试想，死气沉沉的课堂怎么能激发学生爱上语文呢？比如对于刚进入初一的学生，我主要采用美读法激发他们的兴趣。在教史铁生的《秋天的怀念》这一课时，我用了一课时的时间美读，教学生读出轻重缓急，读出情感。比如在读“‘不，我不去！’我狠命地捶打这条可恨的腿，喊着：‘我可活什么劲！’”这几句话时，我用带着哭腔的声音范读完的时候，我的眼眶满含眼泪。学生也被我充满感情的朗读打动了，眼眶红红的。然后再让学生自己朗读时，他们也特别有感情。一节课下了，师生都觉得意犹未尽。其实，朗读到位了，那一课的内容和情感也就把握了。而在我们身边很多语文课堂中，读的时间太少太少，象征性地给两三分钟的时间，美其名曰“快速阅读”。课堂上大量的分析讲解代替了朗读。其实，“读”能解决语文教学的许多问题。
其次，语文教师要充分利用好课本，将现代文阅读的答题技巧巧妙地融入课文教学中。中学教学以质量求生存，只要高考评价体制不不变，中学教学对分数的追求就不会改变。所以，我们要理直气壮地抓质量，毫不含糊。我反对耗时耗力的题海战术，但基本的技能技巧必须交给学生。比如，在教学《紫藤萝瀑布》的时候，我主要教给学生如何分析文章开头、中间、结尾语段的作用。在教学《春》时，我主要交给学生赏析修辞的技巧。在教学《羚羊木雕》时，我主要交会学生分析插叙的作用等等。
再次，语文教师应要求学生每天坚持积累语言。语言是靠日积月累才能提高的，水滴石穿，细水长流。古人说“书读百遍其义自现”，“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”， 叶圣陶先生说“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”它们无不道出了学生阅读的重要性。曾经，我与许多语文老师一样，从学生进校就开始抱怨他们的作文语言干瘪，缺乏文采，一直到他们毕业都还在抱怨，可是又找不到好的办法来解决这个问题。只是反复强调学生要课外多读书，多积累语言。可是，学生们面对大量的各科作业疲于奔命，哪里还有时间去静下心来多读书呢？有人说：“语文学科是学生读书背书的学科，语文课堂是学生读书背书的时间。”说得太好了，这让我茅塞顿开。我一下子豁然开朗，我们不能把学生的阅读过多地寄希望于课外。语文课堂才是语文学习的主阵地，语文教学的一切问题应尽量在课堂上解决。于是我采用精讲课文，不面面俱到的办法，压缩课文教学的时间，每周留出1-2节课的时间让学生自主阅读。
我要求学生每天做一百字左右的摘录，可以是优美语段，或是有哲理性的语段，或是名言警句，或是好的题目等都可以。每天语文课堂的前五分钟留给学生背诵，然后抽查他们的背诵情况。“语言源于模仿”，实践证明这一做法效果非常好。学生觉得每天背上一段美文，感觉生活更美，并且很有成就感；每天课前大声背诵，提高了语文课的精气神；在坚持一段时间后，学生们觉得作文语言比以前来得快多了，作文语言也更有文采了；最重要的是学生们越来越喜欢学习语文了，他们每天都很期待上语文课，最终，语文成绩也有了大幅度提升。我现在每天都很开心愉快，感觉到语文教师才是世上最幸福的人！