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新课改把“过程和方法”放在突出地位，并在多种教学目标实施的设计中细腻地体现浸润式学习思路，这也是这套教科书的一大特色。整套教科书的教学目标包括了“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方向，但“过程和方法”是一条基本线索，用以联系、整合“知识和能力”“情感态度和价值观”的课程目标和相关内容。“过程和方法”的教学目标包括：鉴赏的过程和方法，领悟的过程和方法，应用的过程和方法，让学生掌握找出一篇散文的主旨的方法，便成了理解一篇文章，正确做出答案的重中之重。在培养学生注重过程掌握方法的能力上，我是这样做的。
一、写景类散文
写景类散文要找出其主旨应从三方面下手：文中直接抒情的句子；间接抒情的句子；结合作者的身份与时代背景。而且这三者是相辅相成，不可分割的。
下面我结合朱自清先生的《荷塘月色》来谈一下我的做法。
在讲授这篇文章时，第一步，我先让学生找出直接抒情的句子。学生很快就能找出“这几天心里颇不宁静。”“像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。”“ 但热闹是它们的，我什么也没有。”“ 这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了”等句。学生可以通过“不宁静”“受用”“我什么也没有”“无福消受”等句可推知，作者的感情是经历了由忧而喜最终归结为忧的变化的。
第二步，我让学生找出间接抒情的句子。本文的题目既然是荷塘月色，那么我就让学生从月色入手，找出写月色的句子。很快学生找到了“虽然月光也还是淡淡的。” “月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。” “月光是隔了树照过来的 。”“ 塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”以上学生找的都是直接描写的句子，我又引导学生找一些间接描写月色的句子。学生于是又找到了四、五、六段中写月下荷塘的一些句子。如 “层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。” “高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般”等句子。通过这些句子，学生逐渐意识到作者的感情中既有欣赏美景时的喜，中间又搀杂着一些忧愁。
为什么作者的感情是这样的呢？于是我又让学生结合朱自清先生的经历以及时代背景来思考。有关朱自清先生主要从这几个方面了解他。他是诗人、散文家、学者，又是民主战士、爱国知识分子，毛泽东称他“表现我们民族的英雄气概”。有关背景方面的知识是本文写于1927年7月，正是白色恐怖笼罩中国大地的时候，在此之前，朱自清作为“大时代的一名小卒”一直在呐喊斗争，但是在“四一二”政变之后，他斗争的十字街头消失，钻进古典文学的“象牙之塔”了。“这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里……心里是一团乱麻，也可以说是一团火。似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。”他在《一封信》中如是说。
最后，通过直接抒情、间接抒情和对时代背景的结合，学生就不难发现作者的感情是淡淡的喜悦与淡淡的忧愁，也就不难理解作者为什么在欣赏美丽的月下荷塘和荷塘上的月色时为什么会写到如鬼的黑影——这正是他内心忧郁的外在表现。于是，我又结合李商隐的《乐游园》一诗（向晚意不适，驱车登古原。夕阳无限好，只是近黄昏），引导学生发现作者的感情是像李商隐一样经历了从忧出发中间经历喜悦最终又回到了忧愁这样一个变化的过程，也就是说作者的感情结构是一个圆形的结构。
二、象征类的散文
这类散文我主要从以下思路入手：确定象征物；概括象征物的特征；联想由物象而传达的品质或精神（结合写作背景）；形成象征意义。
下面，我结合我讲授的《囚绿记》这篇文章谈一下这种方法是怎样实施的。
第一步，确定象征物。对于《囚绿记》这篇文章确定象征物是比较容易的。文中的绿实际上就是常春藤。
第二步，我让学生找出文中写常春藤的句段，品味作者笔下绿的特征。这对于学生也是一件容易的事，他们很快找到了文中的句子，由此学生可以概括出常春藤的特征：生命力旺盛；固执；向阳。
第三步，由这三个主要特征，我引导学生联想由物象而传达的品质或精神。由生命力旺盛可联想到充满生机与希望；由固执可联想到坚强不屈；由向阳这一特征可联想到渴望光明与自由。再结合时代背景我们知道陆蠡先生不仅是我国现代著名的散文家，而且是宁死不屈的抗日烈士，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，他于1942年4月被捕，在被日本人审讯的过程中坚强不屈、大义凛然，表现出了强烈的爱国热情，最终惨遭杀害。由此我们就完成了最后一步，常春藤象征了在外族入侵的情况下像陆蠡先生这样的广大的中国人民充满生机与希望，渴望光明与自由，坚强不屈的可贵精神。于是，学生在找文章主旨这一过程中逐渐掌握了学习象征类散文的方法。
另外，一种方法的掌握，一种过程的操作不是一朝一夕学生就能熟悉并学会运用的。于是，我又把教材中的文章分门归类。如新教材必修2的第一单元就是由《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》三篇文章组成。其中前两篇是写景抒情类的文章，于是我做了如下处理：把传授学生方法的工作重点放在学《荷塘月色》这篇文章中，通过学习《荷塘月色》逐渐让学生掌握找主旨的主要过程，以及通过直接抒情的句子、间接抒情的句子和作者的经历以及时代背景来推测主旨的方法。然后趁热打铁，在学习《故都的秋》这篇文章时，我就让学生依样画葫芦，用学《荷塘月色》的方法来学《故都的秋》，加强学生的训练，强化学生掌握这种方法的意识。结果效果很好。象征类散文必修2中只有《囚绿记》一篇，于是我又从高考题中找到了《长城》《雪野里的精灵》等文章加以训练。
总之，“授之以鱼，不如授之以渔”。因此，教师应让学生掌握一种方法，熟悉一个过程，从而在以后的学习生活中，在离开教师学校后也能会读文章，终生受益。
（责编 张敬亚）
一、写景类散文
写景类散文要找出其主旨应从三方面下手：文中直接抒情的句子；间接抒情的句子；结合作者的身份与时代背景。而且这三者是相辅相成，不可分割的。
下面我结合朱自清先生的《荷塘月色》来谈一下我的做法。
在讲授这篇文章时，第一步，我先让学生找出直接抒情的句子。学生很快就能找出“这几天心里颇不宁静。”“像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。”“ 但热闹是它们的，我什么也没有。”“ 这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了”等句。学生可以通过“不宁静”“受用”“我什么也没有”“无福消受”等句可推知，作者的感情是经历了由忧而喜最终归结为忧的变化的。
第二步，我让学生找出间接抒情的句子。本文的题目既然是荷塘月色，那么我就让学生从月色入手，找出写月色的句子。很快学生找到了“虽然月光也还是淡淡的。” “月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。” “月光是隔了树照过来的 。”“ 塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”以上学生找的都是直接描写的句子，我又引导学生找一些间接描写月色的句子。学生于是又找到了四、五、六段中写月下荷塘的一些句子。如 “层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。” “高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般”等句子。通过这些句子，学生逐渐意识到作者的感情中既有欣赏美景时的喜，中间又搀杂着一些忧愁。
为什么作者的感情是这样的呢？于是我又让学生结合朱自清先生的经历以及时代背景来思考。有关朱自清先生主要从这几个方面了解他。他是诗人、散文家、学者，又是民主战士、爱国知识分子，毛泽东称他“表现我们民族的英雄气概”。有关背景方面的知识是本文写于1927年7月，正是白色恐怖笼罩中国大地的时候，在此之前，朱自清作为“大时代的一名小卒”一直在呐喊斗争，但是在“四一二”政变之后，他斗争的十字街头消失，钻进古典文学的“象牙之塔”了。“这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里……心里是一团乱麻，也可以说是一团火。似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。”他在《一封信》中如是说。
最后，通过直接抒情、间接抒情和对时代背景的结合，学生就不难发现作者的感情是淡淡的喜悦与淡淡的忧愁，也就不难理解作者为什么在欣赏美丽的月下荷塘和荷塘上的月色时为什么会写到如鬼的黑影——这正是他内心忧郁的外在表现。于是，我又结合李商隐的《乐游园》一诗（向晚意不适，驱车登古原。夕阳无限好，只是近黄昏），引导学生发现作者的感情是像李商隐一样经历了从忧出发中间经历喜悦最终又回到了忧愁这样一个变化的过程，也就是说作者的感情结构是一个圆形的结构。
二、象征类的散文
这类散文我主要从以下思路入手：确定象征物；概括象征物的特征；联想由物象而传达的品质或精神（结合写作背景）；形成象征意义。
下面，我结合我讲授的《囚绿记》这篇文章谈一下这种方法是怎样实施的。
第一步，确定象征物。对于《囚绿记》这篇文章确定象征物是比较容易的。文中的绿实际上就是常春藤。
第二步，我让学生找出文中写常春藤的句段，品味作者笔下绿的特征。这对于学生也是一件容易的事，他们很快找到了文中的句子，由此学生可以概括出常春藤的特征：生命力旺盛；固执；向阳。
第三步，由这三个主要特征，我引导学生联想由物象而传达的品质或精神。由生命力旺盛可联想到充满生机与希望；由固执可联想到坚强不屈；由向阳这一特征可联想到渴望光明与自由。再结合时代背景我们知道陆蠡先生不仅是我国现代著名的散文家，而且是宁死不屈的抗日烈士，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，他于1942年4月被捕，在被日本人审讯的过程中坚强不屈、大义凛然，表现出了强烈的爱国热情，最终惨遭杀害。由此我们就完成了最后一步，常春藤象征了在外族入侵的情况下像陆蠡先生这样的广大的中国人民充满生机与希望，渴望光明与自由，坚强不屈的可贵精神。于是，学生在找文章主旨这一过程中逐渐掌握了学习象征类散文的方法。
另外，一种方法的掌握，一种过程的操作不是一朝一夕学生就能熟悉并学会运用的。于是，我又把教材中的文章分门归类。如新教材必修2的第一单元就是由《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》三篇文章组成。其中前两篇是写景抒情类的文章，于是我做了如下处理：把传授学生方法的工作重点放在学《荷塘月色》这篇文章中，通过学习《荷塘月色》逐渐让学生掌握找主旨的主要过程，以及通过直接抒情的句子、间接抒情的句子和作者的经历以及时代背景来推测主旨的方法。然后趁热打铁，在学习《故都的秋》这篇文章时，我就让学生依样画葫芦，用学《荷塘月色》的方法来学《故都的秋》，加强学生的训练，强化学生掌握这种方法的意识。结果效果很好。象征类散文必修2中只有《囚绿记》一篇，于是我又从高考题中找到了《长城》《雪野里的精灵》等文章加以训练。
总之，“授之以鱼，不如授之以渔”。因此，教师应让学生掌握一种方法，熟悉一个过程，从而在以后的学习生活中，在离开教师学校后也能会读文章，终生受益。
（责编 张敬亚）