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摘 要：农村中小学教师培训是我国基础教育改革的客观要求。对于农村教师而言，教师培训是获得前沿信息、更新教育理念、提高教学能力的重要平台。
关键词：农村；中小学教师培训；实效性
目前农村中小学教师工作学习的矛盾突出，学习时间偏少；学校公用经费短缺，教师培训经费不能保障；学校学习资源匮乏，现有资源利用率低；教师学习自主性差，学习环境欠佳。如此种种，毫无疑问限制了农村中小学教师的素质提升及专业化发展水平。针对这些原因，如何克服各种困难，如何有效地提升乡村教师的培训时效？
一、培训要适应加强实践教学的要求
从教育自身的规律来说，实践教学是保证教育质量基本环节。学习理论知识是必要的是不容忽视的，但是，只有书本知识，不通过自身的实践，往往不能成为完整的知识。尤其是应用科学理论更需要与实践相结合近年来，由于各种原因，一些学校出现了忽视教学实践环节、削弱学生的动手能力培养的现象这已成为当前提高教育质量的关键性问题，从教师自身来看，他们普遍存在实践动手能力较差的问题，他们缺乏生产实践的经验知识和本领，适应不了加强实践教学的要求。所以加快建设适应实践教学的教师队伍是提高实践教学水平的关键。为此，要把教师的实践动手能力的培养作为业务培训的重点来抓。
二、充实培训内容，注重培训内容的构建和更新
在完成教育部《中小学教师继续教育规定》所规定内容的前提之下，紧扣教师的教学实际和素质教育的需要，在我乡组织了全乡中小学骨干教师培训、学科带头人“优质课”送课下村校活动。紧扣中小学教师的教学实际，选择好培训内容是增强培训针对性和实效性的前提。
培训内容是师资培训的重要组成部分，培训内容构建是否合理，将直接影响培训的实效。但是，传统的师资培训内容由于知识载体与传播手段落后，传授途径单一，传授速度慢，周期长、范围窄等原因而过于陈旧，跟不上时代发展的要求，使得整个师资培训整体上流于形式，没有取得应有的成效。因此，师资培训的内容需要更新，以学生的发展为本，以培养创新精神和实践能力为理念，增加以素质教育为核心并具有时代感的新内容，把文本资源、网络资源、个体资源以及在教学互动中产生的资源融为一体，体现培训内容的群众性、实用性、灵活性和多样性，并实现教育资源的共享。共同构建包括知识课程、情意课程、活动课程和自我发展课程的完整课程体系，进一步优化课程结构，创设具有个人特色的课程表，使每一位参加培训的教师能得到充分的发展，使培训内容既体现先进性、理论性的要求，又突出实践性、针对性和实用性。
三、各种培训模式有机结合
1.“送出去”和“请进来”相结合。如学科骨干教师培训、新教师培训班主任培训等，既要送一部分教师参加省市组织的集中培训，也要邀请省市有关专家到乡镇或学校对全体教师进行培训。在组织开展各类培训前，可通过问卷调查、座谈会等形式，了解教师在教育教学工作中的存在问题，以及教师自身专业发展的需求，有针对性地安排培训计划。
2.校本培训。通过县级培训的骨干教师和兼职教研员，以校为单位，利用每周教研活动时间进行，将“点”上的培训扩大到“面”上的二级培训。校本培训要“以新的理念为先导，以课堂教学为载体，以常规教研带整体，以师徒结对跟踪提新师，以主题教研促新师，以教学反思促个体进步，以课例研究求共同發展”来充分促进教师专业化发展。
3.为保证培训的实效性，我们在充分调研、确立专题内容的基础上，针对不同专题的特点，认真研究选择最佳的培训模式，力求内容与形式的完美结合，彻底改变了培训形式单一化的现状，且充分利用了网络教育资源，不仅开阔了教师的视野，调动了教师学习的积极性，而且增强了教师自主学习、终身学习的观念，提高了教师运用现代教育技术的能力，提高了培训的实效。
培训中以紧扣中小学教师的教学实际，选择好培训内容是增强培训针对性和实效性的前提；以加强学校硬件建设，加强培训组织管理，改革培训模式等是提高中小学教师培训实效性的重要保障；以争取领导支持，提升培训教师的思想认识，是提高中小学教师培训实效的有效途径。我乡中小学教师培训工作取得了令人瞩目的成就，但中小教师培训的路还很长，我们将在今后的培训实践中探索和革新，以取得更佳的培训效果。
总之，培训是提高教师素质的有效途径之一，但农村中小学教师培训的实效性不理想。这种不理想的影响因素是多方面的：教师对培训认识的偏差，培训规划缺乏科学合理性，培训者自身素质不高，培训内容缺乏针对性，培训方式呆板单一等。所以，教师自身要学会管理和合理利用时间，以此來保障教师的学习时间；要建立教师学习的专项资金制度，制定教师学习援助计划，加之学校和教师酌情承担部分学习费用，以此来保障农村教师的学习经费；要实行远程教师教育，建立农村教师学习资源中心，加之实施校本培训，以此来保障农村教师的学习资源；要建立合理的价值认同和科学的教师学习评价制度，以此来营造农村教师良好的学习环境。通过农村教师学习机会保障体系的构建，为农村中小学教师提供与创设优良的学习机会，以促进他们的良性发展和整体素质的提升。
关键词：农村；中小学教师培训；实效性
目前农村中小学教师工作学习的矛盾突出，学习时间偏少；学校公用经费短缺，教师培训经费不能保障；学校学习资源匮乏，现有资源利用率低；教师学习自主性差，学习环境欠佳。如此种种，毫无疑问限制了农村中小学教师的素质提升及专业化发展水平。针对这些原因，如何克服各种困难，如何有效地提升乡村教师的培训时效？
一、培训要适应加强实践教学的要求
从教育自身的规律来说，实践教学是保证教育质量基本环节。学习理论知识是必要的是不容忽视的，但是，只有书本知识，不通过自身的实践，往往不能成为完整的知识。尤其是应用科学理论更需要与实践相结合近年来，由于各种原因，一些学校出现了忽视教学实践环节、削弱学生的动手能力培养的现象这已成为当前提高教育质量的关键性问题，从教师自身来看，他们普遍存在实践动手能力较差的问题，他们缺乏生产实践的经验知识和本领，适应不了加强实践教学的要求。所以加快建设适应实践教学的教师队伍是提高实践教学水平的关键。为此，要把教师的实践动手能力的培养作为业务培训的重点来抓。
二、充实培训内容，注重培训内容的构建和更新
在完成教育部《中小学教师继续教育规定》所规定内容的前提之下，紧扣教师的教学实际和素质教育的需要，在我乡组织了全乡中小学骨干教师培训、学科带头人“优质课”送课下村校活动。紧扣中小学教师的教学实际，选择好培训内容是增强培训针对性和实效性的前提。
培训内容是师资培训的重要组成部分，培训内容构建是否合理，将直接影响培训的实效。但是，传统的师资培训内容由于知识载体与传播手段落后，传授途径单一，传授速度慢，周期长、范围窄等原因而过于陈旧，跟不上时代发展的要求，使得整个师资培训整体上流于形式，没有取得应有的成效。因此，师资培训的内容需要更新，以学生的发展为本，以培养创新精神和实践能力为理念，增加以素质教育为核心并具有时代感的新内容，把文本资源、网络资源、个体资源以及在教学互动中产生的资源融为一体，体现培训内容的群众性、实用性、灵活性和多样性，并实现教育资源的共享。共同构建包括知识课程、情意课程、活动课程和自我发展课程的完整课程体系，进一步优化课程结构，创设具有个人特色的课程表，使每一位参加培训的教师能得到充分的发展，使培训内容既体现先进性、理论性的要求，又突出实践性、针对性和实用性。
三、各种培训模式有机结合
1.“送出去”和“请进来”相结合。如学科骨干教师培训、新教师培训班主任培训等，既要送一部分教师参加省市组织的集中培训，也要邀请省市有关专家到乡镇或学校对全体教师进行培训。在组织开展各类培训前，可通过问卷调查、座谈会等形式，了解教师在教育教学工作中的存在问题，以及教师自身专业发展的需求，有针对性地安排培训计划。
2.校本培训。通过县级培训的骨干教师和兼职教研员，以校为单位，利用每周教研活动时间进行，将“点”上的培训扩大到“面”上的二级培训。校本培训要“以新的理念为先导，以课堂教学为载体，以常规教研带整体，以师徒结对跟踪提新师，以主题教研促新师，以教学反思促个体进步，以课例研究求共同發展”来充分促进教师专业化发展。
3.为保证培训的实效性，我们在充分调研、确立专题内容的基础上，针对不同专题的特点，认真研究选择最佳的培训模式，力求内容与形式的完美结合，彻底改变了培训形式单一化的现状，且充分利用了网络教育资源，不仅开阔了教师的视野，调动了教师学习的积极性，而且增强了教师自主学习、终身学习的观念，提高了教师运用现代教育技术的能力，提高了培训的实效。
培训中以紧扣中小学教师的教学实际，选择好培训内容是增强培训针对性和实效性的前提；以加强学校硬件建设，加强培训组织管理，改革培训模式等是提高中小学教师培训实效性的重要保障；以争取领导支持，提升培训教师的思想认识，是提高中小学教师培训实效的有效途径。我乡中小学教师培训工作取得了令人瞩目的成就，但中小教师培训的路还很长，我们将在今后的培训实践中探索和革新，以取得更佳的培训效果。
总之，培训是提高教师素质的有效途径之一，但农村中小学教师培训的实效性不理想。这种不理想的影响因素是多方面的：教师对培训认识的偏差，培训规划缺乏科学合理性，培训者自身素质不高，培训内容缺乏针对性，培训方式呆板单一等。所以，教师自身要学会管理和合理利用时间，以此來保障教师的学习时间；要建立教师学习的专项资金制度，制定教师学习援助计划，加之学校和教师酌情承担部分学习费用，以此来保障农村教师的学习经费；要实行远程教师教育，建立农村教师学习资源中心，加之实施校本培训，以此来保障农村教师的学习资源；要建立合理的价值认同和科学的教师学习评价制度，以此来营造农村教师良好的学习环境。通过农村教师学习机会保障体系的构建，为农村中小学教师提供与创设优良的学习机会，以促进他们的良性发展和整体素质的提升。