【摘 要】“本者，源也.”教材是学生学习知识和技能的根本，既反映了学科性质，也是学科课程的具体体现，它不仅是教师教学的主要依据和教学工具，而且也是学生所学知识的主要来源和技能练习的主要指导.教材的知识设置、章节设置等都有着明确的目的性.因此，教师应注重教材中各个不同领域的内容教学，而不应有所偏废.但在实际教学中，很多教师只是注重与中考直接相关的内容教学，而忽视了“综合与实践”领域的教学，使得数学的教育价值未能得到应有的体现.
　　【关键词】 综合实践;创新能力;最大乘积
　　在“安徽省农村中小学国培计划（2018）送教下乡”活动中，笔者观摩了一节“送教下乡”的初中数学研讨课.内容是沪科版义务教育教材，数学七年级下册第8章“整式乘法与因式分解”第2节“整式乘法”后的一节综合与实践活动课“求最大乘积”的拓展与延伸.活动组织者的意图非常明确，即是希望教师要高度重视和认真对待教材中的“数学活动”“阅读与思考”“综合与实践”等综合与实践类课程的教学，充分认识综合与实践类课程的数学教育价值：它是培养学生应用意识的重要载体，有助于培养学生的创新意识，有助于培养学生的模型思想[1].但现实情况却不得不让人担忧，据调查显示，绝大多数教师只重视数与代数、图形与几何、统计与概率的教学，而对综合与实践类课程的教学进行淡化处理，甚至置之不理.本文以这节课的教学为例，谈谈对数学综合与实践类活动课的认识和反思.1 教学片段实录
　　实际教学中，执教者提出的问题是：用1，2，3，4，5，6这六个数字，每个数字仅用一次，组成两个三位数，使这两个三位数的乘积最大，这个最大的乘积是多少？下面是教学片段实录.
　　教师：同学们，现在请你们来试一试这个问题怎么解决呢？
　　学生：先是读题，然后是一片沉默.（大部分学生处于迷茫中，感到无从下手）
　　教师：我们前面刚刚学过整式的乘法，单项式与单项式相乘、单项式与多项式相乘、多项式与多项式相乘，能否用这些知识来解决这个问题？（执教者给出提示）
　　学生：可以用计算器来计算.
　　教师：没有其他的方法吗？
　　学生：继续保持沉默.（只有个别学生举手）
　　教师：这个问题的解法是这样的……（在不得已之下，执教者只能自己解决了）2 教学案例分析2.1 问题来源
　　执教者提出的问题来源于沪科版七年级数学下册第67页，第8章“整式乘法与因式分解”第2节“整式乘法”后的一个数学活动——求最大乘积.
　　（1）将数字1，2，3，4，5组成一个3位数和一个2位数，每个数字仅用一次，怎样分这五个数字，使组成的两个数的乘积最大？
　　（2）请你任选5个不同的数字，按问题1的要求，组成一个3位数和一个2位数，使这两个数的乘积最大（实验时可借助计算器）.
　　（3）根据问题（1）和问题（2），猜想合乎要求的3位数和2位数的特点;若这5个数分别为a，b，c，d，e，且有a