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【摘要】运筹学作为工商管理、市场营销、物流管理等专业的必修课，其主要内容包括线性规划、运输问题、整数规划、排队论、图与网络、存储论等。现有教学中，理论的推导和各种问题的求解方法占据了课堂的主要时间，同时作为学习的主体独立院校管理類学生又普遍缺少数学能力，造成教、学的困难。本文以独立院校培养目标为导向，从学生的能力和实际需求出发，分析了运筹学教学现状和运筹学教学需求，确定了运筹学教学对策，以期提升学生能力，优化运筹学教学。
【关键词】独立学院 ； 管理类专业 ； 运筹学
【中图分类号】O22-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0029-01
一、运筹学教学现状
（一）教学大纲理论为主、应用为辅，应用与实际问题联系度低
教学大纲是编写教科书和教师进行教学的主要依据，也是检查和评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要标准。目前各层次高等教育院校运筹学教学大纲无一例外包含大量理论教学内容，要求学生掌握各种手动计算解题方法。实验环节设置往往利用Excel或WINQSB软件求解各种模型。部分精品课程设置了学生分组联系实际建模的环节，实践中往往只有少部分对运筹学感兴趣的学生去尝试，仅有一小部分学生能够成功建模解决实际问题。
（二）教材在大纲指导下，理论为主，辅以实验环节
传统教材重推导和手动求解方法学习、联系。部分教材进行改革后，增设了实验环节、如用Excel或WINQSB求解问题的操作步骤。但普遍缺少更符合现代经营管理实际的案例，及如何将生产经营管理的实际问题获取数据，提炼目标函数，寻找、转化、确定各种约束条件的练习。教师教学过程无法从教材获取将理论与实践联系起来的案例，学生觉得学了一堆不知道怎么用，不知道能不能用得上的理论和方法。
（三）教学过程中，公式推导和手动求解占用大部分学时
目前运筹学授课，线性规划、整数规划、运输问题等运筹学分支的理论推导和典型问题手动求解方法的教导和练习至少占了70%的课程时间，学生忙于机械式的记忆各种问题的求解步骤，再加上熟悉上机软件操作布置，即使教师布置自己建模的作业，最终也变成疲于应付。
（四）独立院校学生运筹学学习现状
独立院校学生生源来看，第三批次本科，分数相对较低。以我校管理类专业学生为例，文科生为主，学生中对数学类不感兴趣占大多数。在此背景下，理论的推导和手动求解问题对他们来说只有困难和痛苦，并不能获得能力的提升。
二、运筹学教学实际需求分析
（一）符合独立院校定位
独立院校学生培养目标一般定位在具有一定专业知识储备、能够将所学知识运用于实践的高层次实用型或应用型人才。这就要求在培养方案和教学大纲的制定以及教学过程中，注重学生基础知识的同时，尊重学生的学习主体地位，个人性特点，因材施教，培养其实践能力、素质结构全面发展。运筹学教学需解决如何引起学生兴趣和什么样教学内容适合独立院校管理类专业学生两个问题。
（二）企业实际问题需求
在对大连主要企业调研过程中，了解到除了一些典型的如汽车制造、部分日资制造企业使用了一些较先进的生产运作管理方法，很多中小型企业缺少优化意识或者缺少这方面的人才，例如运输企业、视频制造企业配送路线的优化，生产计划的优化、仓库库存管理的优化等等。普遍反应需要具备这种理念和能力的学生。
（三）学生需求分析
在学习过程中，学生期望能够减少一些数学的推导和手动计算方法。在实际问题中，往往因为变量复杂、数量大，约束条件各种非标准形式的限制，手动求解问题往往不现实。同时学生期望在毕业应聘时，具备一些具有核心竞争力的能力。
三、运筹学教学对策
（一）大纲精选最基本知识、以应用为主，解决实际问题
结合独立院校高级实用型人才培养目标和管理类各专业培养目标，明确以应用为主，提升学生解决实际问题能力的运筹学培养目标，在教学内容设置上，将理论知识和方法精简到最少且能搭建起一個完整运筹学知识结构，将运筹学各分支问题的建模过程作为主要内容，掌握利用软件求解模型的方法，能够将实际问题模型化。
（二）与企业共建运筹学实际案例、开发本校运筹学教材
以调研中企业提出的期望解决的典型问题为对象，在获得企业授权情况下，将其编织成运筹学实际案例，配以到对应运筹学分支上。逐步积累一些实际的案例，并结合课件和大纲，开发本校运筹学教材，内容使学生充分认识、了解各运筹学分支、掌握必要的运筹学手动求解方法，增设建模环节，每个分支辅以一个实际案例，引导学生自主建模和求解。
（三）教学过程中，以学生为本，以问题为导向
树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。从教学方法上，可以采取问题为导向的，在每个运筹学分支上，设置一个相对短小，在短时间让学生能够掌握情景，同时吸引学生注意力的实际问题，引发他们的自主去寻找求解问题的方法。教师作为组织者、引导者、参与者。
（四）鼓励学生参与项目和相关比赛
企业实际问题是动态的、变化的，实时的。因此在建立案例库、学生学习过程中，与企业达成共识，可以带领学生实地调研、获取数据、建立模型和求解问题，为企业形成解决方案报告，并可以将报告加工成新的案例。
鼓励学生参与国内外建模大赛、挑战杯、物流设计大赛等比赛，提高学生学习的积极性和成就感。
（五）多样化考核方式
课程大纲、内容、教学过程以应用为主，培养解决实际问题能努力的前提下，课程考核也需改变单一的卷面考核方式，采取面向实践过程为主的、辅以结果式考核方式，注重学生个人纵向比较，以考核在此课程中进步幅度为主，而不是单一横向比较。
参考文献
[1]常浩娟，吴琼，刘波.《运筹学》实验教学探讨[J].科技视界，2015（01）
[2]徐国松.《物流运筹学》课程标准探讨[J].科技资讯，2014（33）
[3]洪丽颖.一体化人才培养模式下基于任务驱动的高数课程教学改革探索[J].北京工业职业技术学院学报，2015（01）
[4]王颖.独立学院理科基础课教学现状及对策分析[J].科教文汇，2014.10
[5]李琳.基于行动导向的运筹学课程教学改革研究[J].教育教学论坛，2015.3（10）
【关键词】独立学院 ； 管理类专业 ； 运筹学
【中图分类号】O22-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0029-01
一、运筹学教学现状
（一）教学大纲理论为主、应用为辅，应用与实际问题联系度低
教学大纲是编写教科书和教师进行教学的主要依据，也是检查和评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要标准。目前各层次高等教育院校运筹学教学大纲无一例外包含大量理论教学内容，要求学生掌握各种手动计算解题方法。实验环节设置往往利用Excel或WINQSB软件求解各种模型。部分精品课程设置了学生分组联系实际建模的环节，实践中往往只有少部分对运筹学感兴趣的学生去尝试，仅有一小部分学生能够成功建模解决实际问题。
（二）教材在大纲指导下，理论为主，辅以实验环节
传统教材重推导和手动求解方法学习、联系。部分教材进行改革后，增设了实验环节、如用Excel或WINQSB求解问题的操作步骤。但普遍缺少更符合现代经营管理实际的案例，及如何将生产经营管理的实际问题获取数据，提炼目标函数，寻找、转化、确定各种约束条件的练习。教师教学过程无法从教材获取将理论与实践联系起来的案例，学生觉得学了一堆不知道怎么用，不知道能不能用得上的理论和方法。
（三）教学过程中，公式推导和手动求解占用大部分学时
目前运筹学授课，线性规划、整数规划、运输问题等运筹学分支的理论推导和典型问题手动求解方法的教导和练习至少占了70%的课程时间，学生忙于机械式的记忆各种问题的求解步骤，再加上熟悉上机软件操作布置，即使教师布置自己建模的作业，最终也变成疲于应付。
（四）独立院校学生运筹学学习现状
独立院校学生生源来看，第三批次本科，分数相对较低。以我校管理类专业学生为例，文科生为主，学生中对数学类不感兴趣占大多数。在此背景下，理论的推导和手动求解问题对他们来说只有困难和痛苦，并不能获得能力的提升。
二、运筹学教学实际需求分析
（一）符合独立院校定位
独立院校学生培养目标一般定位在具有一定专业知识储备、能够将所学知识运用于实践的高层次实用型或应用型人才。这就要求在培养方案和教学大纲的制定以及教学过程中，注重学生基础知识的同时，尊重学生的学习主体地位，个人性特点，因材施教，培养其实践能力、素质结构全面发展。运筹学教学需解决如何引起学生兴趣和什么样教学内容适合独立院校管理类专业学生两个问题。
（二）企业实际问题需求
在对大连主要企业调研过程中，了解到除了一些典型的如汽车制造、部分日资制造企业使用了一些较先进的生产运作管理方法，很多中小型企业缺少优化意识或者缺少这方面的人才，例如运输企业、视频制造企业配送路线的优化，生产计划的优化、仓库库存管理的优化等等。普遍反应需要具备这种理念和能力的学生。
（三）学生需求分析
在学习过程中，学生期望能够减少一些数学的推导和手动计算方法。在实际问题中，往往因为变量复杂、数量大，约束条件各种非标准形式的限制，手动求解问题往往不现实。同时学生期望在毕业应聘时，具备一些具有核心竞争力的能力。
三、运筹学教学对策
（一）大纲精选最基本知识、以应用为主，解决实际问题
结合独立院校高级实用型人才培养目标和管理类各专业培养目标，明确以应用为主，提升学生解决实际问题能力的运筹学培养目标，在教学内容设置上，将理论知识和方法精简到最少且能搭建起一個完整运筹学知识结构，将运筹学各分支问题的建模过程作为主要内容，掌握利用软件求解模型的方法，能够将实际问题模型化。
（二）与企业共建运筹学实际案例、开发本校运筹学教材
以调研中企业提出的期望解决的典型问题为对象，在获得企业授权情况下，将其编织成运筹学实际案例，配以到对应运筹学分支上。逐步积累一些实际的案例，并结合课件和大纲，开发本校运筹学教材，内容使学生充分认识、了解各运筹学分支、掌握必要的运筹学手动求解方法，增设建模环节，每个分支辅以一个实际案例，引导学生自主建模和求解。
（三）教学过程中，以学生为本，以问题为导向
树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。从教学方法上，可以采取问题为导向的，在每个运筹学分支上，设置一个相对短小，在短时间让学生能够掌握情景，同时吸引学生注意力的实际问题，引发他们的自主去寻找求解问题的方法。教师作为组织者、引导者、参与者。
（四）鼓励学生参与项目和相关比赛
企业实际问题是动态的、变化的，实时的。因此在建立案例库、学生学习过程中，与企业达成共识，可以带领学生实地调研、获取数据、建立模型和求解问题，为企业形成解决方案报告，并可以将报告加工成新的案例。
鼓励学生参与国内外建模大赛、挑战杯、物流设计大赛等比赛，提高学生学习的积极性和成就感。
（五）多样化考核方式
课程大纲、内容、教学过程以应用为主，培养解决实际问题能努力的前提下，课程考核也需改变单一的卷面考核方式，采取面向实践过程为主的、辅以结果式考核方式，注重学生个人纵向比较，以考核在此课程中进步幅度为主，而不是单一横向比较。
参考文献
[1]常浩娟，吴琼，刘波.《运筹学》实验教学探讨[J].科技视界，2015（01）
[2]徐国松.《物流运筹学》课程标准探讨[J].科技资讯，2014（33）
[3]洪丽颖.一体化人才培养模式下基于任务驱动的高数课程教学改革探索[J].北京工业职业技术学院学报，2015（01）
[4]王颖.独立学院理科基础课教学现状及对策分析[J].科教文汇，2014.10
[5]李琳.基于行动导向的运筹学课程教学改革研究[J].教育教学论坛，2015.3（10）