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一、商务英语人才培养目标与存在的问题
商务英语属于专门用途英语，因此教学应强调语言能力、实用商务知识和技能的有机结合。人才培养过程必须坚持语言与商务、知识与技能、理论与实践相结合的原则，体现实用的特点，从社会需求出发，以应用为主旨构建商务英语课程和内容，为社会培养具有动口和动手优势，以及较强就业竞争力的商务英语实用型人才的培养目标。
受传统的英语教学内容和教学方法的影响，高职高专商务英语专业的课程内容的设置与课程分配比例不够合理，培养的商务人才的知识水平和实际操作能力结构与用人单位标准不相适应，这对高职高专商务英语专业的发展和商务英语专业人才的培养都是十分不利的。
分析我校专科商务英语专业的教学及学生就业情况，发现目前我校乃至很多高职高专院校商务英语专业的课程设置存在以下突出问题。
1.很多教师对高等职业教育的发展认识不足，对商务英语专业的课程教学理念和采用的教学沿用英语教育专业的方法。
2.目前高职高专商务英语专业课程的构建过程缺乏专业特点，商务英语课程设置过分依赖理论教学，与商务英语专业相关的课程开设及比例分配不够合理，考核方法陈旧单一，基本无法从多方面考察学生的综合素质，学生的应用能力在教学过程中得不到全面的培养，不能适应实际需要。
上述问题的存在使得高职高专商务英语专业的课程设置的改革迫在眉睫。我们在总结商务英语专业的特点和深刻反思商务英语学生人才培养过程中与就业需求的脱轨的课程设置状况的基础上，认为在实践教学中应坚持职业化和专业化紧密结合的指导思想，树立“以就业为导向”的课程体系理念，改革人才培养模式，优化专业课程设置，构建分层次的课程体系与考核体制。
二、高职高专商务英语课程改革的途径
要实现高职高专商务英语人才的培养目标，增大课程设置中的实践教学的比例是最为直接和有效的方法，可以采取以下几种方法。
1.调整基本理论课程安排，增大实践教学课程比例，不断完善与专业培养目标相适应的理论教学体系。
基础理论教学强调“以实用为主，以够用为度”的原则；专业基础课程教学应强调以应用为目的；专业课教学应强调加强针对性、实用性；坚持理论教学与实践教学相结合，减少理论教学课时的同时，加大实践课时的比例。
商务英语的实践教学应依据社会和行业需求确定培养目标，依据专业培养目标确定毕业生应职岗位，依据应职岗位确定学生应掌握的知识和技术能力，依据学生对知识和技术能力掌握的要求确定理论和实践课内容，降低理论课比重，增加实践课内容，减少必修课门数，扩大选修课范围。课程教学计划实行静态与动态相结合，计划中公共必修课、专业基础课要保持相对稳定，而部分专业课程则可以根据职业技术的发展和用人单位的要求，及时调整。实践课比例增大，可将使学生在掌握“够用”的理论知识的前提下，重点接受“实用”的专业岗位能力的培训。增加选修课比例和门数，使学生的选择余地更大，不仅拓宽学生的知识面，使学生可以针对各自的专长选择不同的课程，而且加强对学生的个性培养，使商务英语专业毕业生就业能力和适应性更强。
2.实现主干课程模块化和进阶式发展。
商务英语专业的课程体系应按照本专业的培养目标设计为语言课程、商务专业课程和综合实训课程三大模块。各模块之间相对独立，又要交叉渗透，使本专业的核心知识与核心技能经过不断在更高层面上的重复而得到强化。此外，三大模块的侧重点还应在三年的课程教学中体现出语言—语言及商务—综合实践的进阶式特征。在模块化和进阶式两个维度上，实现良好的动态平衡，形成一个有机的整体。
3.对部分课程进行合理重组与整合
对部分基础课与专业基础课，本着“实用为主，必需够用”的原则，适当减少门数与学时数，进行合理整合，加快学生接触专业的时间，在强化学生英语基本功的前提下，适当增加实训课的时数，根据“以英语为基础，商务为背景，以能力为主线”的专业建设宗旨，对学生必备的商务能力的培养课程进行整合，集中开设，实现阶段性授课、阶段性实训。
4.构建多种形式的课程考试体系，突出职教特色；加大实践课程的考试，制定实践能力等级测试标准，建立健全考试结果评价和反馈机制。
考试方式突出多样性、针对性，采取笔试与口试、实习、实训与课堂评价相结合的方式。教师们在教学活动中观察和记录学生的表现，通过课堂提问、课后作业、商务项目调查、书面报告、小组讨论和调查报告等方式考查和评价学生，突出课程教学“以学生为主体”。
加大实践课程的考核力度，制定实践能力等级测试标准，将实践能力等级考试与学生获取国家资格证书考试相结合，并赋予一定比例的学分。专业课程也可采取分组完成商务项目设计、作课堂商务报告等新的考核方法，培养学生的创造性思维和能力。同时，将学生的校内实训成绩记入平时成绩，以突出对每个环节的实践能力的考核。
对考试成绩应采取课程总结性考试和平时考核相结合的方式进行综合评价，并逐步加大平时考核成绩在总成绩中的比重，实行百分制、等级制相结合的综合评分方法，甚至可以根据学生的水平，同一门课程可尝试实行分等级考试制度，使学生根据自己的能力和水平选择不同等级的考试，以实现个性化教学目标。同时，及时对考试结果进行分析，建立有效反馈渠道和沟通机制，促使教师及时调控教学，提高教学效率及教学质量。
三、结语
课程结构的调整和新课程体系的构建，需要在不断的实践和调整中接受市场的检验。所以，高职高专的商务英语的课程设置要在不断的实践—检验—调整中日益完善的。在构建新课程体系时，我们要坚持紧紧围绕“专业技能”这个核心，以市场需求和就业为导向，形成一个以技能为核心的分层次课程结构，构建一个比较完整的，既能让学生学有所得，又能让市场接受的人才培养体系。
参考文献：
［1］黄中习.试论高职高专商务英语专业人才培养的合理定位［J］.山东师范大学外国语学院学报.
［2］纪淑军.商务英语专业实践教学体系的构建［J］.中山大学学报论丛.
［3］姜宏丽.从工学结合谈商务英语人才培养的新途径［J］.商业视角.
［4］刘刚.高职高专商务英语专业课程设计探索与实践［J］.番禺职业技术学院学报.
商务英语属于专门用途英语，因此教学应强调语言能力、实用商务知识和技能的有机结合。人才培养过程必须坚持语言与商务、知识与技能、理论与实践相结合的原则，体现实用的特点，从社会需求出发，以应用为主旨构建商务英语课程和内容，为社会培养具有动口和动手优势，以及较强就业竞争力的商务英语实用型人才的培养目标。
受传统的英语教学内容和教学方法的影响，高职高专商务英语专业的课程内容的设置与课程分配比例不够合理，培养的商务人才的知识水平和实际操作能力结构与用人单位标准不相适应，这对高职高专商务英语专业的发展和商务英语专业人才的培养都是十分不利的。
分析我校专科商务英语专业的教学及学生就业情况，发现目前我校乃至很多高职高专院校商务英语专业的课程设置存在以下突出问题。
1.很多教师对高等职业教育的发展认识不足，对商务英语专业的课程教学理念和采用的教学沿用英语教育专业的方法。
2.目前高职高专商务英语专业课程的构建过程缺乏专业特点，商务英语课程设置过分依赖理论教学，与商务英语专业相关的课程开设及比例分配不够合理，考核方法陈旧单一，基本无法从多方面考察学生的综合素质，学生的应用能力在教学过程中得不到全面的培养，不能适应实际需要。
上述问题的存在使得高职高专商务英语专业的课程设置的改革迫在眉睫。我们在总结商务英语专业的特点和深刻反思商务英语学生人才培养过程中与就业需求的脱轨的课程设置状况的基础上，认为在实践教学中应坚持职业化和专业化紧密结合的指导思想，树立“以就业为导向”的课程体系理念，改革人才培养模式，优化专业课程设置，构建分层次的课程体系与考核体制。
二、高职高专商务英语课程改革的途径
要实现高职高专商务英语人才的培养目标，增大课程设置中的实践教学的比例是最为直接和有效的方法，可以采取以下几种方法。
1.调整基本理论课程安排，增大实践教学课程比例，不断完善与专业培养目标相适应的理论教学体系。
基础理论教学强调“以实用为主，以够用为度”的原则；专业基础课程教学应强调以应用为目的；专业课教学应强调加强针对性、实用性；坚持理论教学与实践教学相结合，减少理论教学课时的同时，加大实践课时的比例。
商务英语的实践教学应依据社会和行业需求确定培养目标，依据专业培养目标确定毕业生应职岗位，依据应职岗位确定学生应掌握的知识和技术能力，依据学生对知识和技术能力掌握的要求确定理论和实践课内容，降低理论课比重，增加实践课内容，减少必修课门数，扩大选修课范围。课程教学计划实行静态与动态相结合，计划中公共必修课、专业基础课要保持相对稳定，而部分专业课程则可以根据职业技术的发展和用人单位的要求，及时调整。实践课比例增大，可将使学生在掌握“够用”的理论知识的前提下，重点接受“实用”的专业岗位能力的培训。增加选修课比例和门数，使学生的选择余地更大，不仅拓宽学生的知识面，使学生可以针对各自的专长选择不同的课程，而且加强对学生的个性培养，使商务英语专业毕业生就业能力和适应性更强。
2.实现主干课程模块化和进阶式发展。
商务英语专业的课程体系应按照本专业的培养目标设计为语言课程、商务专业课程和综合实训课程三大模块。各模块之间相对独立，又要交叉渗透，使本专业的核心知识与核心技能经过不断在更高层面上的重复而得到强化。此外，三大模块的侧重点还应在三年的课程教学中体现出语言—语言及商务—综合实践的进阶式特征。在模块化和进阶式两个维度上，实现良好的动态平衡，形成一个有机的整体。
3.对部分课程进行合理重组与整合
对部分基础课与专业基础课，本着“实用为主，必需够用”的原则，适当减少门数与学时数，进行合理整合，加快学生接触专业的时间，在强化学生英语基本功的前提下，适当增加实训课的时数，根据“以英语为基础，商务为背景，以能力为主线”的专业建设宗旨，对学生必备的商务能力的培养课程进行整合，集中开设，实现阶段性授课、阶段性实训。
4.构建多种形式的课程考试体系，突出职教特色；加大实践课程的考试，制定实践能力等级测试标准，建立健全考试结果评价和反馈机制。
考试方式突出多样性、针对性，采取笔试与口试、实习、实训与课堂评价相结合的方式。教师们在教学活动中观察和记录学生的表现，通过课堂提问、课后作业、商务项目调查、书面报告、小组讨论和调查报告等方式考查和评价学生，突出课程教学“以学生为主体”。
加大实践课程的考核力度，制定实践能力等级测试标准，将实践能力等级考试与学生获取国家资格证书考试相结合，并赋予一定比例的学分。专业课程也可采取分组完成商务项目设计、作课堂商务报告等新的考核方法，培养学生的创造性思维和能力。同时，将学生的校内实训成绩记入平时成绩，以突出对每个环节的实践能力的考核。
对考试成绩应采取课程总结性考试和平时考核相结合的方式进行综合评价，并逐步加大平时考核成绩在总成绩中的比重，实行百分制、等级制相结合的综合评分方法，甚至可以根据学生的水平，同一门课程可尝试实行分等级考试制度，使学生根据自己的能力和水平选择不同等级的考试，以实现个性化教学目标。同时，及时对考试结果进行分析，建立有效反馈渠道和沟通机制，促使教师及时调控教学，提高教学效率及教学质量。
三、结语
课程结构的调整和新课程体系的构建，需要在不断的实践和调整中接受市场的检验。所以，高职高专的商务英语的课程设置要在不断的实践—检验—调整中日益完善的。在构建新课程体系时，我们要坚持紧紧围绕“专业技能”这个核心，以市场需求和就业为导向，形成一个以技能为核心的分层次课程结构，构建一个比较完整的，既能让学生学有所得，又能让市场接受的人才培养体系。
参考文献：
［1］黄中习.试论高职高专商务英语专业人才培养的合理定位［J］.山东师范大学外国语学院学报.
［2］纪淑军.商务英语专业实践教学体系的构建［J］.中山大学学报论丛.
［3］姜宏丽.从工学结合谈商务英语人才培养的新途径［J］.商业视角.
［4］刘刚.高职高专商务英语专业课程设计探索与实践［J］.番禺职业技术学院学报.