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1.引言
随着时代的发展及高职教育的需要，高职公共英语教学理念和手段也在不断进行改革，毫无疑问，建构主义理论对高职公共英语教学改革有着深远的影响，它为高职公共英语教学提供了一种特殊的思考路径，一种全新的学习理论和教学理论从而促进教学方法与手段，以及教学模式的改革，即传统的“以教为中心”、“以教师为中心”的教学模式必将转变为“以学为中心”和“以学生为中心”的建构主义教学模式。
2.建构主义理论的主要内容及其现实意义
建构主义是认知理论的一个分支，它是由认知发展领域最有影响的瑞士著名心理学家皮亚杰（J.Pisget）于20世纪60年代最先提出的。
建构主义是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观，它认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。［１］也就是说，学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。它主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。它强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性。
建构主义教学理论强烈主张在教学活动中，要以学习者为中心，从学习者个体出发，从人出发，以人为本，真正把学习者主体能动性的发挥放在教学活动与学习活动的首位。“基于问题学习”是建构主义提倡的一种教学方式，“合作学习”是其主要策略。［２］
不难看出建构主义理论为综合提高学生分析问题、解决问题的能力提供了可能。因此充分利用建构主义理论，创新高职公共英语教学模式，改革教学方法与手段是提高高职公共英语教学质量的行之有效的方法。
3.高职公共英语教学现状分析
3.1高职学生生源相对复杂，英语基础普遍较差。
近年来，由于扩招和地域差异大等原因，多数学生基本词汇量不足，缺少学习动机，学习兴趣不足，学习方法落后。整个学习环境和学习氛围较差，造成了恶性循环。
3.2英语教学培养目标模糊和定位不准。
传统的英语教学模式侧重于传授单一语言知识，对培养目标和教学目标模糊，造成“培养”和“需求”脱节。高职公共英语教学没有注重“实用”，还停留在应试教育的阶段，与国家提倡的培养高级技术应用复合型人才、遵循“实用为主，够用为度”的教学目标和原则、培养学生实际运用语言的能力还相差较远。
3.3教学方法落后，教学模式陈旧。
长期以来，高职公共英语教学常用的是“注入式”或“满堂灌”等形式逐字逐句精讲精写，缺乏情景，只是知识的积累。教师在教学过程中往往忽略了学生的个体差异、语言实际使用能力的培养和学生自主学习能力的培养。学生成了被动的接受者，难以激发学习英语的兴趣，无法调动学习的自主性、主体性和实践性，更无法开展建构主义提出的协作式的合作学习，难以达到意义建构的目的。
综合分析以上问题，建构主义为高职公共英语教学改革提供了全新的理论基础，教师应该创新教学理念，改革教学模式，革新教学方法和教学内容，提高教学质量，培养符合社会要求的高端技能型专门人才。
4.建构主义理论对高职公共英语教学改革的启示
4.1创新教学理念，改革课堂教学模式。
近20多年来，建构主义教学理论在国际上广为传播，已是当今外语教学的主流。它强调以人为本的教育观念，着重培养学生外语知识的综合构建，提高学生对外语学习的热情和学习的主动性，以及语言综合应用能力。［３］传统的课堂教学模式遵循的是教师中心法，即在整个教学过程中，教学基本以教师单一传授为主，教学方法多采用传统的讲授法，教学内容也比较偏重语法和阅读。建构主义理论提出：学生的学习是从已有的认知结构开始，将知识经过内化、顺应，将所学到的新知识纳入原来的认知结构中的过程。在这一过程中，学生通过师生、生生的交流和对话，借助实践探究活动产生感悟，获得体验，从而理解知识，发展思维，培养能力。这就要求教师改变传统的课堂教学模式，创新适合高职学生特点的新的教学模式，即以学生为中心、教师引导的主动、双向交流的开放式教学模式，从而培养学生的自主性、独立性、能动性和创造性。
4.2以学生为主体，改革教学方法。
建构主义教学理论强烈主张在教学活动中，要以学习者为中心，从学习者个体出发，从人出发，以人为本，真正把学习者主体能动性的发挥放在教学活动与学习活动的首位。这就要求教师改革传统的以老师为中心的“满堂灌”的教学方式，注重学生的个体差异，承认差异，尊重差异，研究差异，从每个学生的角度思考引导学生学习，采取灵活多样的教学方法，如情境教学法，任务型教学法，研讨式教学法，交际教学法等，根据学生的个体差异，充分发展个体，才能促进整体的全面发展。［４］
4.3以“必需，够用”为度，改革教学内容。
公共英语教学的目的是学生能够胜任工作岗位所需的一般英语能力及能够阅读所学专业的英语资料。以往的英语教材，很多都是以英语语法与阅读为主，虽很多教材在进行改革后都加入了一些听力、对话方面的材料，但由于阅读、语法所占篇幅太重，教师们在实际授课过程中，不免受到课时安排的干扰，没有充足的时间让学生们进行训练。在教材的选取上，我们应该遵循“必需、够用”的原则，使用对象的针对性和教材内容的实用性是教材选用的关键。通过总结公共英语教学改革的工作思路和教学内容，结合学生职业能力提高和职业生涯发展的需要，我院将高职公共英语教学的目标定位为：按照“实用为主，够用为度”的原则，以岗位所需英语为目标，培养学生借助英语完成目标岗位工作的能力，注重实用性和专业性，突出职业特色。不同的专业选取不同的教学内容，突出“服务专业、突出应用、强化素养”的设计理念，切实提高我院高职非英语专业学生英语应用能力。如对旅游专业的学生应偏向听说能力的培养；对机电专业的学生应该偏向阅读和翻译能力的培养；对经管专业的学生应该偏向听说和写作能力的培养；对护理专业的学生应偏向听说能力的培养。
5.结语
在建构主义理论指导下，我院高职高专公共英语教学改革了以“教师”为中心以“学生”为中心的教学模式和灵活多样的教学方法，让学生在师生互动中在主体参与中建构知识体系，让学生学会自主性学习、学会探究性学习、学会创造性学习，培养出符合新时代需要的、具备可持续发展的自主学习能力的大学生。建构主义理论为英语教学起到了积极有效的启发和推动作用。
参考文献：
［1］王锦化，孟庆华等.社会建构主义学习观对我国教师继续教育教学改革的启示［J］.外国教育研究，2003，（1）.
［2］薛国凤，王亚晖.当代西方建构主义教学理论评析［J］.高等教育研究，2003，（1）.
［3］吴聪玲.建构主义理论对高职英语教学改革的启示［J］.中国科教创新导刊，2009，（11）.
［4］于连江.英语专业高素质应用型人才课堂教学模式探讨［J］.浙江万里学院学报，2008，（4）.
随着时代的发展及高职教育的需要，高职公共英语教学理念和手段也在不断进行改革，毫无疑问，建构主义理论对高职公共英语教学改革有着深远的影响，它为高职公共英语教学提供了一种特殊的思考路径，一种全新的学习理论和教学理论从而促进教学方法与手段，以及教学模式的改革，即传统的“以教为中心”、“以教师为中心”的教学模式必将转变为“以学为中心”和“以学生为中心”的建构主义教学模式。
2.建构主义理论的主要内容及其现实意义
建构主义是认知理论的一个分支，它是由认知发展领域最有影响的瑞士著名心理学家皮亚杰（J.Pisget）于20世纪60年代最先提出的。
建构主义是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观，它认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。［１］也就是说，学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。它主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。它强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性。
建构主义教学理论强烈主张在教学活动中，要以学习者为中心，从学习者个体出发，从人出发，以人为本，真正把学习者主体能动性的发挥放在教学活动与学习活动的首位。“基于问题学习”是建构主义提倡的一种教学方式，“合作学习”是其主要策略。［２］
不难看出建构主义理论为综合提高学生分析问题、解决问题的能力提供了可能。因此充分利用建构主义理论，创新高职公共英语教学模式，改革教学方法与手段是提高高职公共英语教学质量的行之有效的方法。
3.高职公共英语教学现状分析
3.1高职学生生源相对复杂，英语基础普遍较差。
近年来，由于扩招和地域差异大等原因，多数学生基本词汇量不足，缺少学习动机，学习兴趣不足，学习方法落后。整个学习环境和学习氛围较差，造成了恶性循环。
3.2英语教学培养目标模糊和定位不准。
传统的英语教学模式侧重于传授单一语言知识，对培养目标和教学目标模糊，造成“培养”和“需求”脱节。高职公共英语教学没有注重“实用”，还停留在应试教育的阶段，与国家提倡的培养高级技术应用复合型人才、遵循“实用为主，够用为度”的教学目标和原则、培养学生实际运用语言的能力还相差较远。
3.3教学方法落后，教学模式陈旧。
长期以来，高职公共英语教学常用的是“注入式”或“满堂灌”等形式逐字逐句精讲精写，缺乏情景，只是知识的积累。教师在教学过程中往往忽略了学生的个体差异、语言实际使用能力的培养和学生自主学习能力的培养。学生成了被动的接受者，难以激发学习英语的兴趣，无法调动学习的自主性、主体性和实践性，更无法开展建构主义提出的协作式的合作学习，难以达到意义建构的目的。
综合分析以上问题，建构主义为高职公共英语教学改革提供了全新的理论基础，教师应该创新教学理念，改革教学模式，革新教学方法和教学内容，提高教学质量，培养符合社会要求的高端技能型专门人才。
4.建构主义理论对高职公共英语教学改革的启示
4.1创新教学理念，改革课堂教学模式。
近20多年来，建构主义教学理论在国际上广为传播，已是当今外语教学的主流。它强调以人为本的教育观念，着重培养学生外语知识的综合构建，提高学生对外语学习的热情和学习的主动性，以及语言综合应用能力。［３］传统的课堂教学模式遵循的是教师中心法，即在整个教学过程中，教学基本以教师单一传授为主，教学方法多采用传统的讲授法，教学内容也比较偏重语法和阅读。建构主义理论提出：学生的学习是从已有的认知结构开始，将知识经过内化、顺应，将所学到的新知识纳入原来的认知结构中的过程。在这一过程中，学生通过师生、生生的交流和对话，借助实践探究活动产生感悟，获得体验，从而理解知识，发展思维，培养能力。这就要求教师改变传统的课堂教学模式，创新适合高职学生特点的新的教学模式，即以学生为中心、教师引导的主动、双向交流的开放式教学模式，从而培养学生的自主性、独立性、能动性和创造性。
4.2以学生为主体，改革教学方法。
建构主义教学理论强烈主张在教学活动中，要以学习者为中心，从学习者个体出发，从人出发，以人为本，真正把学习者主体能动性的发挥放在教学活动与学习活动的首位。这就要求教师改革传统的以老师为中心的“满堂灌”的教学方式，注重学生的个体差异，承认差异，尊重差异，研究差异，从每个学生的角度思考引导学生学习，采取灵活多样的教学方法，如情境教学法，任务型教学法，研讨式教学法，交际教学法等，根据学生的个体差异，充分发展个体，才能促进整体的全面发展。［４］
4.3以“必需，够用”为度，改革教学内容。
公共英语教学的目的是学生能够胜任工作岗位所需的一般英语能力及能够阅读所学专业的英语资料。以往的英语教材，很多都是以英语语法与阅读为主，虽很多教材在进行改革后都加入了一些听力、对话方面的材料，但由于阅读、语法所占篇幅太重，教师们在实际授课过程中，不免受到课时安排的干扰，没有充足的时间让学生们进行训练。在教材的选取上，我们应该遵循“必需、够用”的原则，使用对象的针对性和教材内容的实用性是教材选用的关键。通过总结公共英语教学改革的工作思路和教学内容，结合学生职业能力提高和职业生涯发展的需要，我院将高职公共英语教学的目标定位为：按照“实用为主，够用为度”的原则，以岗位所需英语为目标，培养学生借助英语完成目标岗位工作的能力，注重实用性和专业性，突出职业特色。不同的专业选取不同的教学内容，突出“服务专业、突出应用、强化素养”的设计理念，切实提高我院高职非英语专业学生英语应用能力。如对旅游专业的学生应偏向听说能力的培养；对机电专业的学生应该偏向阅读和翻译能力的培养；对经管专业的学生应该偏向听说和写作能力的培养；对护理专业的学生应偏向听说能力的培养。
5.结语
在建构主义理论指导下，我院高职高专公共英语教学改革了以“教师”为中心以“学生”为中心的教学模式和灵活多样的教学方法，让学生在师生互动中在主体参与中建构知识体系，让学生学会自主性学习、学会探究性学习、学会创造性学习，培养出符合新时代需要的、具备可持续发展的自主学习能力的大学生。建构主义理论为英语教学起到了积极有效的启发和推动作用。
参考文献：
［1］王锦化，孟庆华等.社会建构主义学习观对我国教师继续教育教学改革的启示［J］.外国教育研究，2003，（1）.
［2］薛国凤，王亚晖.当代西方建构主义教学理论评析［J］.高等教育研究，2003，（1）.
［3］吴聪玲.建构主义理论对高职英语教学改革的启示［J］.中国科教创新导刊，2009，（11）.
［4］于连江.英语专业高素质应用型人才课堂教学模式探讨［J］.浙江万里学院学报，2008，（4）.