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【摘要】项目学习作为一种以建构主义学习理论和杜威实用主义教育理论为基础的教学模式，其所倡导的教学理念与拓展性课程具有高度的一致性，不失为一种促进小学拓展性课程有效实施的可供选择的教学模式和学习模式。在项目学习中，学生根据自己个人的兴趣和优势来选择自己的项目，创设学习机会，帮助学生在课堂内外取得成功。项目学习也向学生提供了许多运用所学的基本知识、技能的机会，它在许多方面超出了传统的教与学的活动。
【关键词】项目学习 拓展性课程 策略
【中图分类号】G632.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0133-02
项目学习是指学习者在某一特定的情境下，在已有知识经验的基础上，充分选择和利用最优化的学习资源，与老师和学习伙伴一道主动建构知识架构的学习模式。我们学校的项目学习运用拓展性课程当中就是一种环节的学习，流程的学习，目的是让学生在各个环节、流程中获得一种程序性知识和陈述性知识。在这个学习过程中学生是设计者和参与者，充分调动主观能动性，从而有效地激发学生课程学习兴趣。
一、巧用项目学习的应用策略，激发学生学习兴趣
项目学习往往会经历这么几个阶段：项目确立——实施——结束——结果评价，根据这一特点可以进行了以下几个步骤实践：选定项目主题——规划主题，实施操作——作品展示，综合评价。
（一）选定项目主题
选取拓展课的项目主题不是信手拈来，也不是仅凭教师的直觉或个人喜好决定的，而是需要考虑多方面因素。在选定主题之前，首先要认真研究拓展课程的目标，所选主题符合课程目标。其次，拓展性课程强调学习者与具体情境的交互作用，因此在项目主题的选取上要考虑到学校的資源优势，从而使得项目的实施具有可行性。第三，主题选取之前需明确学生是整个项目活动的主体，不能选择与学生实际情况相差甚远的主题。
例如为了让学生充分感受到数学来自于生活并应用于生活的道理，进一步增进学习数学的兴趣，促使学生不断创新，不断分享成功时的心得与经验，为学生的多方位发展提供空间，同时体现我校“和美数学，创新数学，快乐数学”的宗旨和理念，我校就在六年级学生学习了《位置与方向》的内容后，以此内容为活动切口，开展以“校园寻宝”为主题的数学拓展课。
“校园寻宝”活动需要大量的前期准备和人员安排，以及对活动场地有较大要求。在这些方面我校恰好有丰富的资源可以获取。我校数学教师队伍强大，可提供的活动空间、活动范围广，校园环境非常适合“校园寻宝”这项活动。
（二）规划主题，实施操作
项目活动方案是活动开展的前提条件，是活动的规范和蓝图。活动方案设计的周密性是项目顺利实施的有力保障。活动方案的设计主要包含以下几方面的工作：
1.根据学生的实际情况及项目主题确定活动方案，方案的设计不仅要详细且具有可操作性
例如在“校园寻宝活动”开展之前，学校就制定了详细的“校园寻宝活动方案”，在“方案”中具体阐述了活动内容和形式，参加对象、活动目标、活动地点、以及活动流程人员配备等相关要点。
2.分析每位学生的智能优势并进行分组，使每一位学生在活动中都能充分发挥自身的优势，体现自身的价值
对参加活动的全体六年级学生进行分组和分工。学生分组时，是根据学科综合成绩，混合分组，每一组的成员里面既有优秀生，也有学困生。在活动实施过程中也安排了负责照相、录像、活动报导、安全保卫、秩序维持、定点裁判等学生工作人员。通过这样的分工分组，把整个活动交个学生管理，活动人员与管理人员有条不紊的进行各自的任务。而老师只是在一旁，更多的是一种辅助作用。
3.确定实施过程所需资源，初步规划项目实施的基本流程
在寻宝过程中，制定了小组过关的一些游戏规则，并准备了过关需要用到的相关道具。比如藏有问题卡片的暗箱、“摸石过河”游戏的道具（小木板）；钓鱼活动中的鱼竿、鱼线、假鱼等。活动小组每到一个关卡，就从暗箱中抽取一个问题卡片，根据卡片上的问题和要求，在校园内寻找答案，正确后有定点裁判判定是否可以进入下一关。
拓展性课程项目的实施就是项目活动方案落实的过程，实现课程目标的过程。但值得注意的是，拓展性课程的实施过程不是按照预设的目标和方案亦步亦趋实施的过程，随着活动的深入展开、面对复杂多变的现实环境，学生关注的点极易偏离预设的目标，指导教师要积极去处理这些非预设的状况，和学生进行深入的沟通，对预设的方案进行调整，把握好活动的方向，确保项目活动的顺利实施。
（三）作品展示，综合评价
当项目活动实施结束后，便进入了作品展示阶段。作品展示不仅是个人学习的一个总结，也是师生之间、学生之间共同学习和交流的一个平台。作品的展示形式要多样化，学生可以自由选择作品的展示形式，比如一篇文章、一幅绘画作品、一件模型，也可以做一场主题演讲、表演一个节目等等，甚至可以向社会展示他们的成果，这将有利于社会其他群体对项目学习活动的支持，也有利于主题的深入和拓展。
评价是项目学习的最后一个环节，它在整个活动中起着反馈与指导的作用，并不是对学生进行等级划分的工具。在评价过程中应注意：项目活动的评价尤其要注重从多角度对学生进行正面评价。多角度可以体现在多个方面，诸如评价内容、评价主体、评价方式等等；对学生进行正面评价，对他们的表现与成果给予充分的肯定，避免批评责骂。这将有助于挖掘学生身上蕴藏的潜能，有助于创造一个良好和谐的活动探究环境，学生能够积极地参与其中，享受整个项目活动过程，同时也能够给一些后进生带来正能量，保护他们的自尊心，增强他们的自信心。
例如寻宝活动结束之后，裁判根据每个小组完成活动所花时间的多少进行排名，在广播处进行通报，并给予完成闯关任务的每个小组成员一定的奖品作为鼓励。之前安排在活动过程中的照相人员、录像人员以及报导人员就会聚在一起商讨报导的相关事情。比如如何撰写报导文章，挑选精彩镜头等，并在学校的微信平台和校园网站上发布，供全校师生欣赏，回顾，总结。这也是评价的一种方式。又例如我们学校对“国旗下微展示”这个项目学习在微信平台和学校网站上的跟踪报道，也是对学生学习的一种评价方式。 二、巧用项目学习的组织策略，激发学生学习兴趣
项目学习过程中，对组织形式可以多样化，丰富学生的个性化选择，充分发挥学生的特长，调动学生不同方面的学习兴趣。组织形式主要有以下几种：
（一）走班式学习
走班式学习是学生根据自己的学习水平和兴趣，选择学习内容及难度不同的班级进行学习。而这些学习内容及难度不同的班级由固定的老师去教，或者由某个年级某一学科的老师轮流来教。例如拓展课程科目中的“和美数学”、“和美阅读”“、和美习作”等，都属于走班式学习。原先在不同班级的学生，由于选择了兴趣相同的课程，走出自己班级所在教室，集中到新的拓展性课程所在教室，一起学习。
（二）社团式学习
比如学生有的喜欢篮球，有的喜欢排球，有的喜欢跑步，有的喜欢乒乓球等等，以运动项目为主的社团形式，学生可以报名参加一周一次的集体训练和比赛等活动。例如拓展课程科目中的“和美篮球”、“和美足球”、“和美排球”等都属于社团式学习。
（三）主题式学习
主题式学习是指围绕一定的主题，但这里的“主题”不同于教材编辑中以“主题单元”形式出现的话题，是指那些連接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中的一种开放性教学。例如拓展课程科目中的“和美阅读”、“和美习作”等都属于主题式学习。
（四）单学科学习
单学科学习指的是学生根据教学内容的安排，分学科的学习，每一门学科的学习是单独的，学科与学科之间的联系不大。例如拓展课程科目中的“和美饮食”、“和美工艺”、“和美水墨画”、“和美国学”、“科技探究”等都属于单学科学习。
（五）跨学科学习
跨学科学习是相对于单学科学习而言的。跨学科学习是指学生在学习某门学科（综合学科）时，通常需要用到多门学科的综合性知识来解决问题。例如拓展课程科目中的“和美舞蹈”、“和美歌唱”等都属于跨学科学习。
三、巧用项目学习的评价标策略，激发学生兴趣
项目学习的评价较常规教学而言，评价内容和方法发生了变化。项目学习评价伴随在学习的全过程中，做到主体与客体评价、动态与静态评价、隐性与显性评价相结合，其评价标准如下：
（一）问题驱动，选定项目。选择的项目是否紧扣课标；是否遵循学科的目标；是否和学生日常的生活相关；是否符合学生兴趣；是否选择难度适当；是否有能力开展该项目的学习；学校是否有能力对该项目学习进行检测。
（二）制订计划，明确任务。项目学习所需的时间是否有一个总体规划；是否有一个详细的时间流程安排；活动设计是否对项目学习中所涉及的活动预先进行计划；是否围绕所要研究的学习项目，寻找合作伙伴，组成项目小组；是否探讨研究方法，准备工具器材，进行初步的观察；是否为下一阶段的深入研究做好物质上和心理上的准备。
（三）启动项目，开展活动。在形式上是否合理，可以单独一个人，可以小组，也可以班级集体；在时间上是否有序，可以是几天、几周，还可以是数月；在空间上，是否体现学校、家庭、社区三位一体；在方法上是否综合运用分析讨论、观察调查、询问采访、走访考察、请教专家等方法，是否根据不同内容、不同层面的项目，灵活运用这些方法。
（四）形成作品，发布成果。学生是否运用在学习过程中所获得的知识和技能来完成作品的制作；是否选择适宜的形式展示交流作品成果；是否较好地表达他们在项目学习中所获得的知识和所掌握的技能等收获。
（五）检查评估，改进方案。是否找出这次项目学习中的成功之处和存在的问题；是否改进了项目学习的方案；是否促进个人和小组的进步；是否对学习中的进步与最终结果进行不断地反思与评价并中获取反馈信息；是否写出了自己的体验、感悟。
四、结语
总之，在目标明确、内容多样、设置灵活的校本化课程学习中，通过以上多种项目学习的组织形式以及应用策略，充分调动学生在项目学习中的积极性和学习兴趣，使学生在课程的自主选择和个性化知识的掌握过程中培养更多更广泛的素质，更好地认识学习的价值，塑造健全的人格，引领学生全面有个性的发展。
【关键词】项目学习 拓展性课程 策略
【中图分类号】G632.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0133-02
项目学习是指学习者在某一特定的情境下，在已有知识经验的基础上，充分选择和利用最优化的学习资源，与老师和学习伙伴一道主动建构知识架构的学习模式。我们学校的项目学习运用拓展性课程当中就是一种环节的学习，流程的学习，目的是让学生在各个环节、流程中获得一种程序性知识和陈述性知识。在这个学习过程中学生是设计者和参与者，充分调动主观能动性，从而有效地激发学生课程学习兴趣。
一、巧用项目学习的应用策略，激发学生学习兴趣
项目学习往往会经历这么几个阶段：项目确立——实施——结束——结果评价，根据这一特点可以进行了以下几个步骤实践：选定项目主题——规划主题，实施操作——作品展示，综合评价。
（一）选定项目主题
选取拓展课的项目主题不是信手拈来，也不是仅凭教师的直觉或个人喜好决定的，而是需要考虑多方面因素。在选定主题之前，首先要认真研究拓展课程的目标，所选主题符合课程目标。其次，拓展性课程强调学习者与具体情境的交互作用，因此在项目主题的选取上要考虑到学校的資源优势，从而使得项目的实施具有可行性。第三，主题选取之前需明确学生是整个项目活动的主体，不能选择与学生实际情况相差甚远的主题。
例如为了让学生充分感受到数学来自于生活并应用于生活的道理，进一步增进学习数学的兴趣，促使学生不断创新，不断分享成功时的心得与经验，为学生的多方位发展提供空间，同时体现我校“和美数学，创新数学，快乐数学”的宗旨和理念，我校就在六年级学生学习了《位置与方向》的内容后，以此内容为活动切口，开展以“校园寻宝”为主题的数学拓展课。
“校园寻宝”活动需要大量的前期准备和人员安排，以及对活动场地有较大要求。在这些方面我校恰好有丰富的资源可以获取。我校数学教师队伍强大，可提供的活动空间、活动范围广，校园环境非常适合“校园寻宝”这项活动。
（二）规划主题，实施操作
项目活动方案是活动开展的前提条件，是活动的规范和蓝图。活动方案设计的周密性是项目顺利实施的有力保障。活动方案的设计主要包含以下几方面的工作：
1.根据学生的实际情况及项目主题确定活动方案，方案的设计不仅要详细且具有可操作性
例如在“校园寻宝活动”开展之前，学校就制定了详细的“校园寻宝活动方案”，在“方案”中具体阐述了活动内容和形式，参加对象、活动目标、活动地点、以及活动流程人员配备等相关要点。
2.分析每位学生的智能优势并进行分组，使每一位学生在活动中都能充分发挥自身的优势，体现自身的价值
对参加活动的全体六年级学生进行分组和分工。学生分组时，是根据学科综合成绩，混合分组，每一组的成员里面既有优秀生，也有学困生。在活动实施过程中也安排了负责照相、录像、活动报导、安全保卫、秩序维持、定点裁判等学生工作人员。通过这样的分工分组，把整个活动交个学生管理，活动人员与管理人员有条不紊的进行各自的任务。而老师只是在一旁，更多的是一种辅助作用。
3.确定实施过程所需资源，初步规划项目实施的基本流程
在寻宝过程中，制定了小组过关的一些游戏规则，并准备了过关需要用到的相关道具。比如藏有问题卡片的暗箱、“摸石过河”游戏的道具（小木板）；钓鱼活动中的鱼竿、鱼线、假鱼等。活动小组每到一个关卡，就从暗箱中抽取一个问题卡片，根据卡片上的问题和要求，在校园内寻找答案，正确后有定点裁判判定是否可以进入下一关。
拓展性课程项目的实施就是项目活动方案落实的过程，实现课程目标的过程。但值得注意的是，拓展性课程的实施过程不是按照预设的目标和方案亦步亦趋实施的过程，随着活动的深入展开、面对复杂多变的现实环境，学生关注的点极易偏离预设的目标，指导教师要积极去处理这些非预设的状况，和学生进行深入的沟通，对预设的方案进行调整，把握好活动的方向，确保项目活动的顺利实施。
（三）作品展示，综合评价
当项目活动实施结束后，便进入了作品展示阶段。作品展示不仅是个人学习的一个总结，也是师生之间、学生之间共同学习和交流的一个平台。作品的展示形式要多样化，学生可以自由选择作品的展示形式，比如一篇文章、一幅绘画作品、一件模型，也可以做一场主题演讲、表演一个节目等等，甚至可以向社会展示他们的成果，这将有利于社会其他群体对项目学习活动的支持，也有利于主题的深入和拓展。
评价是项目学习的最后一个环节，它在整个活动中起着反馈与指导的作用，并不是对学生进行等级划分的工具。在评价过程中应注意：项目活动的评价尤其要注重从多角度对学生进行正面评价。多角度可以体现在多个方面，诸如评价内容、评价主体、评价方式等等；对学生进行正面评价，对他们的表现与成果给予充分的肯定，避免批评责骂。这将有助于挖掘学生身上蕴藏的潜能，有助于创造一个良好和谐的活动探究环境，学生能够积极地参与其中，享受整个项目活动过程，同时也能够给一些后进生带来正能量，保护他们的自尊心，增强他们的自信心。
例如寻宝活动结束之后，裁判根据每个小组完成活动所花时间的多少进行排名，在广播处进行通报，并给予完成闯关任务的每个小组成员一定的奖品作为鼓励。之前安排在活动过程中的照相人员、录像人员以及报导人员就会聚在一起商讨报导的相关事情。比如如何撰写报导文章，挑选精彩镜头等，并在学校的微信平台和校园网站上发布，供全校师生欣赏，回顾，总结。这也是评价的一种方式。又例如我们学校对“国旗下微展示”这个项目学习在微信平台和学校网站上的跟踪报道，也是对学生学习的一种评价方式。 二、巧用项目学习的组织策略，激发学生学习兴趣
项目学习过程中，对组织形式可以多样化，丰富学生的个性化选择，充分发挥学生的特长，调动学生不同方面的学习兴趣。组织形式主要有以下几种：
（一）走班式学习
走班式学习是学生根据自己的学习水平和兴趣，选择学习内容及难度不同的班级进行学习。而这些学习内容及难度不同的班级由固定的老师去教，或者由某个年级某一学科的老师轮流来教。例如拓展课程科目中的“和美数学”、“和美阅读”“、和美习作”等，都属于走班式学习。原先在不同班级的学生，由于选择了兴趣相同的课程，走出自己班级所在教室，集中到新的拓展性课程所在教室，一起学习。
（二）社团式学习
比如学生有的喜欢篮球，有的喜欢排球，有的喜欢跑步，有的喜欢乒乓球等等，以运动项目为主的社团形式，学生可以报名参加一周一次的集体训练和比赛等活动。例如拓展课程科目中的“和美篮球”、“和美足球”、“和美排球”等都属于社团式学习。
（三）主题式学习
主题式学习是指围绕一定的主题，但这里的“主题”不同于教材编辑中以“主题单元”形式出现的话题，是指那些連接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中的一种开放性教学。例如拓展课程科目中的“和美阅读”、“和美习作”等都属于主题式学习。
（四）单学科学习
单学科学习指的是学生根据教学内容的安排，分学科的学习，每一门学科的学习是单独的，学科与学科之间的联系不大。例如拓展课程科目中的“和美饮食”、“和美工艺”、“和美水墨画”、“和美国学”、“科技探究”等都属于单学科学习。
（五）跨学科学习
跨学科学习是相对于单学科学习而言的。跨学科学习是指学生在学习某门学科（综合学科）时，通常需要用到多门学科的综合性知识来解决问题。例如拓展课程科目中的“和美舞蹈”、“和美歌唱”等都属于跨学科学习。
三、巧用项目学习的评价标策略，激发学生兴趣
项目学习的评价较常规教学而言，评价内容和方法发生了变化。项目学习评价伴随在学习的全过程中，做到主体与客体评价、动态与静态评价、隐性与显性评价相结合，其评价标准如下：
（一）问题驱动，选定项目。选择的项目是否紧扣课标；是否遵循学科的目标；是否和学生日常的生活相关；是否符合学生兴趣；是否选择难度适当；是否有能力开展该项目的学习；学校是否有能力对该项目学习进行检测。
（二）制订计划，明确任务。项目学习所需的时间是否有一个总体规划；是否有一个详细的时间流程安排；活动设计是否对项目学习中所涉及的活动预先进行计划；是否围绕所要研究的学习项目，寻找合作伙伴，组成项目小组；是否探讨研究方法，准备工具器材，进行初步的观察；是否为下一阶段的深入研究做好物质上和心理上的准备。
（三）启动项目，开展活动。在形式上是否合理，可以单独一个人，可以小组，也可以班级集体；在时间上是否有序，可以是几天、几周，还可以是数月；在空间上，是否体现学校、家庭、社区三位一体；在方法上是否综合运用分析讨论、观察调查、询问采访、走访考察、请教专家等方法，是否根据不同内容、不同层面的项目，灵活运用这些方法。
（四）形成作品，发布成果。学生是否运用在学习过程中所获得的知识和技能来完成作品的制作；是否选择适宜的形式展示交流作品成果；是否较好地表达他们在项目学习中所获得的知识和所掌握的技能等收获。
（五）检查评估，改进方案。是否找出这次项目学习中的成功之处和存在的问题；是否改进了项目学习的方案；是否促进个人和小组的进步；是否对学习中的进步与最终结果进行不断地反思与评价并中获取反馈信息；是否写出了自己的体验、感悟。
四、结语
总之，在目标明确、内容多样、设置灵活的校本化课程学习中，通过以上多种项目学习的组织形式以及应用策略，充分调动学生在项目学习中的积极性和学习兴趣，使学生在课程的自主选择和个性化知识的掌握过程中培养更多更广泛的素质，更好地认识学习的价值，塑造健全的人格，引领学生全面有个性的发展。