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【摘 要】 传统的复习课枯燥、单调、乏味，教师教得无激情，学生学得无热情，往往好时费力而效率低下，成为一块“鸡肋”——食之无味，弃之可惜。给复习课增加一些“味道”可以提高学习效率：增加主动味，让学生自己“导演”复习，增设趣味性，让学生乐在其中，增添和谐味，让学生学的轻松，增强应用味，让学生享受成功。
【关键词】 复习课；有味；有效
“上复习课难啊！学生一点热情也没有，拨一下动一下。”——经常听到数学老师发出这样的感慨。是呀，复习课缺少了新授课的神秘，却多了更高的要求，如果处理不当，复习课就变成了枯燥、乏味又单一的练习课、讲授课、考试课。而在小学阶段，复习课的比例约占总课时的三分之二。除了课时多，复习课还承担着对分散的知识进行整理，完善认知结构，实现知识条理性、系统化，从而加深理解、融会贯通的重任。因此重视复习课，提高复习课的效率显得尤其重要。
如何使复习课“旧知不旧，旧中有新，旧而有趣”？成了我日夜思考思考的问题。给复习课加一些“味道”，是个不错的选择。做法。下面我就结合自己的实践粗浅谈谈“有味的复习更有效”。
一、增加主动味，让学生自己“导演”复习
现代建构主义理论认为：知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而应由学生个体依据自己的认知发展水平和已有的知识经验基础上主动加以“建构”。复习课的教学内容是学生已经学过的，为了激发学生学习的主动性，教师需要创设具有挑战性的问题情境，调动学生已有的知识储备，形成整理复习的需要。通过一些有意义的探究环节，把一个个知识有机的联系起来，成块状存储在记忆系统中。在较高的层面上体验数学思想方法，理解和掌握基础知识。
二、增设趣味性，让学生乐在其中
《数学课程标准》中指出：“对数学学习的评价要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度。”总复习的内容为学生已知，缺少了新知的未知性、新鲜感，学生产生了学习地“审美”疲劳，一上课就失去了激情。往往整节课是“波澜不惊” “死水一潭”。《数学课程标准》又指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。因此教师要善于将已有的、陈旧的知识巧妙地呈现出来，让“旧貌换新颜”，使“枯木又逢春”。我在复习时，特别喜欢使用游戏、比赛等教学手段。因为竞争、趣味可以激发学生学习的兴趣，提高复习的效率。
例如在复习《四则混合运算》时，我尝试让学生用给定的数字添加四则运算符号或括号自由编题。学生的思维一下子被激活了，各种题型纷纷登场，比教师预想得还要全面，还要精彩！学生出题，学生解答，既加深了四则混合运算的算理，又达到了一题多练的目的，更增强了学生学习数学的兴趣。
再如复习《立体图形的特征》时，我以小组为比赛对象，自由选择长方体、正方体、圆柱、圆锥四者之一进行特征介绍。教师根据小组介绍的情况（全面性、条理性等）打分，其余小组还可以进行补充或提问。若补充正确，就可以加分。小学生具有较强的表现欲及集体主义精神，所以在组内归纳时，人人参与，个个动脑；别组汇报时，全神贯注，“伺机而动”。呆板地叙述形体特征被孩子们演绎成了激烈而充满悬念的“知识竞赛”。
三、增添和谐味，让学生学的轻松
我国古代思想家孟子曾提出：“天时不如地利、地利不如人和”。古希腊哲学家毕达哥拉斯认为，整个天是一个和谐。和谐，原属美学范畴，是指事物和现象各个方面完美的配合、协调和多元化的统一；心理学家认为，和谐是真善美的统一，是人和事物存在的最佳表现形态。和谐能产生美，产生最佳效益。社会如此，课堂教学也如此。和谐的课堂应该是幽默的。幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐，并给人以启迪，其主要表现为：教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。通过轻松的形式呈现抽象的数学科知识，学生不知不觉进入学习，不仅易懂，而且乐学有时一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生以启迪。有时面对学生的差错，也不必声色俱厉，幽默地纠错更能让学生印象深刻。
如：学生在解应用题时，常常把不同关系的数量不加分析就进行加减，我就给学生举例“人加狗”的笑话，“操场上有3个人，后来来了2只狗，请问现在有几个人？”学生听后久久不忘，在练习中很少再犯这样的错误。
四、增强应用味，让学生享受成功
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的。这些内容要有利于学生主动地进行观察，实验猜想、验证、推理与交流等教学活动”。数学本身来源于生活，它最终也将为生活服务。解答与所学知识密切相关的实际问题，是将知识深化、升华的一种体现。
复习课练习的目的并不在于解答多少题目，而是一种数学思想的培养，学会用数学思维去分析现实社会。此时，开放题是不错的选择。例如复习完《平面图形的周长与面积》后，可以解答这样的题目：“原来的羊圈是一个篱笆围成的长方形，长10米，宽5.7米，你能用原来篱笆的长度，把羊圈扩大吗？”通过思考、探索与交流，学生得出了多种答案：①围成长与宽较接近的长方形，②围城正方形，③围成圆形。并从中发现“在周长相等的情况下，圆的面积最大”。还可以围城一个一面靠墙的长方形，当“长是宽的两倍时面积最大”。这样不仅综合运用了周长与面积的知识，还能在探索过程中发现规律，体现思维能力的发展性，满足了学生成为一个发现者的需要，体验了成功的快乐。
总之，复习决不能依靠“题海”“满堂灌”提高效率，而应以人为本，运用丰富的教学手段、方式让学生主动参与，使他们——人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展！
【关键词】 复习课；有味；有效
“上复习课难啊！学生一点热情也没有，拨一下动一下。”——经常听到数学老师发出这样的感慨。是呀，复习课缺少了新授课的神秘，却多了更高的要求，如果处理不当，复习课就变成了枯燥、乏味又单一的练习课、讲授课、考试课。而在小学阶段，复习课的比例约占总课时的三分之二。除了课时多，复习课还承担着对分散的知识进行整理，完善认知结构，实现知识条理性、系统化，从而加深理解、融会贯通的重任。因此重视复习课，提高复习课的效率显得尤其重要。
如何使复习课“旧知不旧，旧中有新，旧而有趣”？成了我日夜思考思考的问题。给复习课加一些“味道”，是个不错的选择。做法。下面我就结合自己的实践粗浅谈谈“有味的复习更有效”。
一、增加主动味，让学生自己“导演”复习
现代建构主义理论认为：知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而应由学生个体依据自己的认知发展水平和已有的知识经验基础上主动加以“建构”。复习课的教学内容是学生已经学过的，为了激发学生学习的主动性，教师需要创设具有挑战性的问题情境，调动学生已有的知识储备，形成整理复习的需要。通过一些有意义的探究环节，把一个个知识有机的联系起来，成块状存储在记忆系统中。在较高的层面上体验数学思想方法，理解和掌握基础知识。
二、增设趣味性，让学生乐在其中
《数学课程标准》中指出：“对数学学习的评价要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度。”总复习的内容为学生已知，缺少了新知的未知性、新鲜感，学生产生了学习地“审美”疲劳，一上课就失去了激情。往往整节课是“波澜不惊” “死水一潭”。《数学课程标准》又指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。因此教师要善于将已有的、陈旧的知识巧妙地呈现出来，让“旧貌换新颜”，使“枯木又逢春”。我在复习时，特别喜欢使用游戏、比赛等教学手段。因为竞争、趣味可以激发学生学习的兴趣，提高复习的效率。
例如在复习《四则混合运算》时，我尝试让学生用给定的数字添加四则运算符号或括号自由编题。学生的思维一下子被激活了，各种题型纷纷登场，比教师预想得还要全面，还要精彩！学生出题，学生解答，既加深了四则混合运算的算理，又达到了一题多练的目的，更增强了学生学习数学的兴趣。
再如复习《立体图形的特征》时，我以小组为比赛对象，自由选择长方体、正方体、圆柱、圆锥四者之一进行特征介绍。教师根据小组介绍的情况（全面性、条理性等）打分，其余小组还可以进行补充或提问。若补充正确，就可以加分。小学生具有较强的表现欲及集体主义精神，所以在组内归纳时，人人参与，个个动脑；别组汇报时，全神贯注，“伺机而动”。呆板地叙述形体特征被孩子们演绎成了激烈而充满悬念的“知识竞赛”。
三、增添和谐味，让学生学的轻松
我国古代思想家孟子曾提出：“天时不如地利、地利不如人和”。古希腊哲学家毕达哥拉斯认为，整个天是一个和谐。和谐，原属美学范畴，是指事物和现象各个方面完美的配合、协调和多元化的统一；心理学家认为，和谐是真善美的统一，是人和事物存在的最佳表现形态。和谐能产生美，产生最佳效益。社会如此，课堂教学也如此。和谐的课堂应该是幽默的。幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐，并给人以启迪，其主要表现为：教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。通过轻松的形式呈现抽象的数学科知识，学生不知不觉进入学习，不仅易懂，而且乐学有时一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生以启迪。有时面对学生的差错，也不必声色俱厉，幽默地纠错更能让学生印象深刻。
如：学生在解应用题时，常常把不同关系的数量不加分析就进行加减，我就给学生举例“人加狗”的笑话，“操场上有3个人，后来来了2只狗，请问现在有几个人？”学生听后久久不忘，在练习中很少再犯这样的错误。
四、增强应用味，让学生享受成功
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的。这些内容要有利于学生主动地进行观察，实验猜想、验证、推理与交流等教学活动”。数学本身来源于生活，它最终也将为生活服务。解答与所学知识密切相关的实际问题，是将知识深化、升华的一种体现。
复习课练习的目的并不在于解答多少题目，而是一种数学思想的培养，学会用数学思维去分析现实社会。此时，开放题是不错的选择。例如复习完《平面图形的周长与面积》后，可以解答这样的题目：“原来的羊圈是一个篱笆围成的长方形，长10米，宽5.7米，你能用原来篱笆的长度，把羊圈扩大吗？”通过思考、探索与交流，学生得出了多种答案：①围成长与宽较接近的长方形，②围城正方形，③围成圆形。并从中发现“在周长相等的情况下，圆的面积最大”。还可以围城一个一面靠墙的长方形，当“长是宽的两倍时面积最大”。这样不仅综合运用了周长与面积的知识，还能在探索过程中发现规律，体现思维能力的发展性，满足了学生成为一个发现者的需要，体验了成功的快乐。
总之，复习决不能依靠“题海”“满堂灌”提高效率，而应以人为本，运用丰富的教学手段、方式让学生主动参与，使他们——人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展！