论文部分内容阅读
摘 要：语言是人与人之间最重要的交流方式，也是最方便的媒介。课堂教学语言则是教师和学生双方传递知识和思想的载体，它不仅影响了课堂教学效率，还影响学生的发展。精心设计的、闪耀着智慧光芒的教学语言，能把模糊的事理讲清晰，能把枯燥的道理讲生动，能把静态的形象讲活，启发学生去探索、去追问、去挖掘，使学生的思维经常处于活跃状态，从而大大提高学习效率。数学作为一门抽象的学科，具有严谨的过程。教师要使用较高的语言艺术性把数学知识高效地传递给学生。
关键词：低年级；数学课堂；科学规范；趣味性
著名教育家苏霍姆林斯基指出：“高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”数学作为一门抽象的学科，具有严谨的过程。如何让学生在上课时既学到知识，又学得轻松，还能充满学习的兴趣呢？我想语言是其中的关键，数学教师要不断地提高语言艺术。下面，我结合这几年的教学经验，谈谈小学低年级数学课堂的语言艺术。
一、教学语言要简约准确、科学规范
在课堂教学中，教师以口头语言表达为主，对学生进行传道、授业、解惑。低年级学生的思维力、想象力主要是以具体形象为主，生活经验不多，如何把数学中的知识传授给学生，让他们接受、理解呢？《学记》也指明，教师要善于运用简明扼要的叙述与恰当合适的比喻，使学生易于理解，乐于接受。这就要求教师的课堂语言做到简约准确、科学规范。简约就是浅显易懂、精炼，不需要太多华丽、深奥的词汇，语句不要冗长，抓住重点。准确性是要求数学教师对数学定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解，教师要做到对概念的实质和术语的含义有一个透彻的理解，比如对“数位”和“位数”的区分，对概念和语言的表述要准确、规范，使用数学专业术语上课。14不要读成了一十四，“=”不是等于号等。科学规范性要求教师坚持使用普通话教学，语句的语法、内容要正确，不使用口头禅等。
二、教学语言要幽默、有趣味性
趣味、幽默的教学语言能够引起学生的兴趣，让学生感到愉快，能够让学生在轻松的环境中学习知识，它可以活跃课堂气氛。但一堂课上，风趣幽默不能随意，在一些重点、难点、关键点采用幽默的形式往往能突破难点，学生对知识、技能掌握得更牢固、印象更深刻。我们班在进行计算题开火车时，有同学计算很慢，我就会说：“好慢啊，后面的同学能不能帮火车提提速啊。”后面的同学都会聚精会神地准备算着，拿出自己最快的口算速度。在讲解“写出个位为5的两位数”这类难点练习题时，学生在黑板上的答案为：5，15，25，35，45，55，65，75，85，95。我知道很多同学都写错了这道题，如果讲解不透的话，以后出现类似的题目还是会错的。我笑着说道：“李同学，没有看清路，掉入了敌人设计的陷阱里。”同学们一听哈哈笑起来，然后我仔细讲起题目有个“陷阱”就是“两位数”这个词。这样既活跃了课堂气氛，又吸引了学生的注意力，还让学生学会了解题方法。
三、教学语言要具有鼓励性
低年级的学生喜欢受到老师的关注，受到老师表扬，因此，教学中，教师应该多采用鼓励性的语言来调动学生学习的积极性。一些教师对待学困生恨铁不成钢，忍不住就会说出“你怎么这么笨”等话，殊不知这样做伤害了孩子幼小的心灵。实践证明，一味地批评只会降低学生的学习积极性，所以请教师多说一些“请，谢谢，没关系，你真棒，你表现真不错”。千万不要吝啬对学生的表扬和赞美。在课堂提问中，学生就会争先恐后地举起手，口里还会不停地喊道：“我来回答，我来回答……”可想而知，整个课堂是乱哄哄的。那我是大声地呵斥，还是抓一个学生进行严厉批评呢？我想这两种方法都会降低这些学生动脑思考、举手发言的积极性。我停顿了一下，不说话，然后表扬一下其中一个坐得端正、不吵的学生，“艾同学做得很端正，小手也举得直直的，真不错，同学们要向她学习啊。”一听这话，学生一下子都静下来，坐得端端正正，小手也都举得高高的。就这样，课堂一下子恢复了良好的秩序。对于学困生，教师要多关注，看到他们的进步、闪光点，及时进行鼓励，激发他们的学习兴趣，激励他们不断进步。在课堂中多使用表扬、激励性的话，不仅使学生学得轻松开心，而且提高了教学效率，起到了事半功倍的效果。
四、适当使用体态语言
教师语言包括口头语言、书面语言、体态语言。体态语言是指人们借用身体动作来传递信息、交流感情、表示某种意义的信息系统。它主要包括头语、脸语、眼语、手语、身姿动作等几个方面。体态语言是伴随着教师的口头语言同时出现的，是口头语言信息的补充。它在课堂教学中是辅助教师有声语言表达情意的有力方式。体态语言在课堂教学中的恰当运用，使教师的教学不仅“有声”，而且“有色”，使学生在接受语言信息的同时，又看到了生动的形象，从而便于学生对课堂知识的理解和记忆，促进了学生对课堂知识的及时巩固与强化。比如，学生回答问题时，我会点头微笑表示对学生回答的肯定。在讲解3的分成时，我对学生说：“老师手里共有3颗糖，右手有1颗。”伸出来给学生看看，之后，伸出握紧的左手，轻轻地晃一晃，“左手里有几颗呢？”学生很有兴趣地回答起来。
最后，教师的语速、语调也是需要控制的，对于低年级的学生，语速不要太快，在重难点、关键点要放慢语速。语调依内容有低有高，抑扬鲜明，顿挫有致。通过变化，让学生感知重难点，吸引学生的注意力，同时使整堂课显得富有层次。
教师教学语言与课堂效率和学生的发展息息相关，要求教师在课前进行精心准备，需要使用精炼、准确、规范、幽默的语言，与语气、声调、速度、节奏、动作达到完美的结合。总之，教师的教学语言艺术是一门很深的学问，需要教师不断去学习和提高。
参考文献：
[1]黄培玲，王子木.富有魅力的教师语言艺术（小学篇）[M].白山出版社，2012-08.
[2]黄中建.教学语言艺术[M].四川大学出版社，1991.
[3]邓宏宝.教师体态语言在课堂教学中的运用[J].现代教育论丛，1994-06.
编辑 李建军
关键词：低年级；数学课堂；科学规范；趣味性
著名教育家苏霍姆林斯基指出：“高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”数学作为一门抽象的学科，具有严谨的过程。如何让学生在上课时既学到知识，又学得轻松，还能充满学习的兴趣呢？我想语言是其中的关键，数学教师要不断地提高语言艺术。下面，我结合这几年的教学经验，谈谈小学低年级数学课堂的语言艺术。
一、教学语言要简约准确、科学规范
在课堂教学中，教师以口头语言表达为主，对学生进行传道、授业、解惑。低年级学生的思维力、想象力主要是以具体形象为主，生活经验不多，如何把数学中的知识传授给学生，让他们接受、理解呢？《学记》也指明，教师要善于运用简明扼要的叙述与恰当合适的比喻，使学生易于理解，乐于接受。这就要求教师的课堂语言做到简约准确、科学规范。简约就是浅显易懂、精炼，不需要太多华丽、深奥的词汇，语句不要冗长，抓住重点。准确性是要求数学教师对数学定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解，教师要做到对概念的实质和术语的含义有一个透彻的理解，比如对“数位”和“位数”的区分，对概念和语言的表述要准确、规范，使用数学专业术语上课。14不要读成了一十四，“=”不是等于号等。科学规范性要求教师坚持使用普通话教学，语句的语法、内容要正确，不使用口头禅等。
二、教学语言要幽默、有趣味性
趣味、幽默的教学语言能够引起学生的兴趣，让学生感到愉快，能够让学生在轻松的环境中学习知识，它可以活跃课堂气氛。但一堂课上，风趣幽默不能随意，在一些重点、难点、关键点采用幽默的形式往往能突破难点，学生对知识、技能掌握得更牢固、印象更深刻。我们班在进行计算题开火车时，有同学计算很慢，我就会说：“好慢啊，后面的同学能不能帮火车提提速啊。”后面的同学都会聚精会神地准备算着，拿出自己最快的口算速度。在讲解“写出个位为5的两位数”这类难点练习题时，学生在黑板上的答案为：5，15，25，35，45，55，65，75，85，95。我知道很多同学都写错了这道题，如果讲解不透的话，以后出现类似的题目还是会错的。我笑着说道：“李同学，没有看清路，掉入了敌人设计的陷阱里。”同学们一听哈哈笑起来，然后我仔细讲起题目有个“陷阱”就是“两位数”这个词。这样既活跃了课堂气氛，又吸引了学生的注意力，还让学生学会了解题方法。
三、教学语言要具有鼓励性
低年级的学生喜欢受到老师的关注，受到老师表扬，因此，教学中，教师应该多采用鼓励性的语言来调动学生学习的积极性。一些教师对待学困生恨铁不成钢，忍不住就会说出“你怎么这么笨”等话，殊不知这样做伤害了孩子幼小的心灵。实践证明，一味地批评只会降低学生的学习积极性，所以请教师多说一些“请，谢谢，没关系，你真棒，你表现真不错”。千万不要吝啬对学生的表扬和赞美。在课堂提问中，学生就会争先恐后地举起手，口里还会不停地喊道：“我来回答，我来回答……”可想而知，整个课堂是乱哄哄的。那我是大声地呵斥，还是抓一个学生进行严厉批评呢？我想这两种方法都会降低这些学生动脑思考、举手发言的积极性。我停顿了一下，不说话，然后表扬一下其中一个坐得端正、不吵的学生，“艾同学做得很端正，小手也举得直直的，真不错，同学们要向她学习啊。”一听这话，学生一下子都静下来，坐得端端正正，小手也都举得高高的。就这样，课堂一下子恢复了良好的秩序。对于学困生，教师要多关注，看到他们的进步、闪光点，及时进行鼓励，激发他们的学习兴趣，激励他们不断进步。在课堂中多使用表扬、激励性的话，不仅使学生学得轻松开心，而且提高了教学效率，起到了事半功倍的效果。
四、适当使用体态语言
教师语言包括口头语言、书面语言、体态语言。体态语言是指人们借用身体动作来传递信息、交流感情、表示某种意义的信息系统。它主要包括头语、脸语、眼语、手语、身姿动作等几个方面。体态语言是伴随着教师的口头语言同时出现的，是口头语言信息的补充。它在课堂教学中是辅助教师有声语言表达情意的有力方式。体态语言在课堂教学中的恰当运用，使教师的教学不仅“有声”，而且“有色”，使学生在接受语言信息的同时，又看到了生动的形象，从而便于学生对课堂知识的理解和记忆，促进了学生对课堂知识的及时巩固与强化。比如，学生回答问题时，我会点头微笑表示对学生回答的肯定。在讲解3的分成时，我对学生说：“老师手里共有3颗糖，右手有1颗。”伸出来给学生看看，之后，伸出握紧的左手，轻轻地晃一晃，“左手里有几颗呢？”学生很有兴趣地回答起来。
最后，教师的语速、语调也是需要控制的，对于低年级的学生，语速不要太快，在重难点、关键点要放慢语速。语调依内容有低有高，抑扬鲜明，顿挫有致。通过变化，让学生感知重难点，吸引学生的注意力，同时使整堂课显得富有层次。
教师教学语言与课堂效率和学生的发展息息相关，要求教师在课前进行精心准备，需要使用精炼、准确、规范、幽默的语言，与语气、声调、速度、节奏、动作达到完美的结合。总之，教师的教学语言艺术是一门很深的学问，需要教师不断去学习和提高。
参考文献：
[1]黄培玲，王子木.富有魅力的教师语言艺术（小学篇）[M].白山出版社，2012-08.
[2]黄中建.教学语言艺术[M].四川大学出版社，1991.
[3]邓宏宝.教师体态语言在课堂教学中的运用[J].现代教育论丛，1994-06.
编辑 李建军