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摘要：随着新课程的不断改革和创新，素质教育越来越受到人们的重视，对于提升学生的核心素养更是作为重点教学。而核心素养下的体育教学更加注重的是学生的品格能力，是否能够适应以后社会的发展等。为此，教师在基于体育核心素养下的教学评价，则要侧重学生的理论与实际的结合、体育品格、能力的提升。
关键词：体育教学;核心素养;教学评价;评价策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：新课程下的教育，要求教师在原来的教学基础中增添对学生“核心素养”的培养。不单纯的是传输课本知识，更加注重的是学生对知识的实际掌握能力、运用能力。体育的核心素养是指学生能够领会体育的精神、对运动的感知力和实践等，在课堂教学中教师进行教学评价时，要注意核心素养的引入，注重评价的原则，从而促使学生能够更好的提高自身的体育核心素养。
一、体育学科核心素养的教学评价遵循的基本原则
1、核心素养的引领性原则
教师的教学评价在教学过程中起着指挥领导的作用，它的设计应严格遵循新课程的标准以及教材，遵循国家制定的教育方针，引导学生更好的学习和成长。而教师在教学评价过程中能够及时发现问题并进行弥补，进而带领学生往更好的方面发展，提升学生的综合素养。教学评价应突出引领性，设计凸显新时代下教育的发展趋势。总之，教师的教学评价在设计时要真正起到引领者的作用，注重培养学生的运动感知力、社会适应力、体育品格等核心素养。
2、评价过程的严谨性原则
教师在设计教学评价时，需要认真对待每一次的评价设计，不可敷衍了事。评价的过程是不断发现问题的过程，也是在不断改善的过程。若是教师抱有消极的态度去面对，不重视教学评价，那么教师自身的教学质量也无法得到有效提升，更不利于学生的学习。因此，教师在教学评价设计时要采用合理的评价方法，遵循新课程的评价标准，落实学科的核心素养，做出一个有意义、实行度高的教学评价。
3、教学评价的共生性原则
教学相长，老师和学生是共同学习、共同成长的。教学评价的对象既可以是学生，也可以是教师。两者相互促进，学生可以对教师的教学评价提出意见和建议，教师要虚心接受并及时向学生反馈，以弥补自己的教学不足之处。学生针对教师的教学评价，也能及时发现自身的问题，进而及时改正并不断学习提升自己。教师借助学生的反馈，能够促使教师不断进行教学反思，改善教学方法，进而使学生的综合素养得到有效提升。长此以往，进步的不只是学生，还有老师，这才是真正的教学相长。
二、体育学科核心素养的教学评价的具体策略
1、改变评价观念、评价主体多元化
传统的教学评价中，只是教师对学生的学习情况进行评价，这样的评价结果并不能很好的改善教学情况。新时代下教育背景的下的评价主体应当是多元化，每位个体都有自己的优缺点，通过多元化的主体评价，及时改善其中存在的问题，为学生更好的学习大打下良好的基础。
例如，学校可以专门制定针对家长、教师、学生自身特点的统计表，进行了解评价便于学校掌握更有效的信息;学生定期会对教师的工作态度、教学质量等给予评价建议和意见;家长对教师、对学校的各种行为进行评价，以督促教师、学校更好的为学生发展着想。
2、贴近生活实际、进行教学评价
知识来源于生活，更贴近生活。我们所学习的知识最终都是为了能更好的适应未来的发展，更加符合当代社会的需求。体育学科的学习，不单是让学生在繁忙的学习中，放松心情、锻炼身体，更多的是让学生真正领略和学习体育精髓、提升自身的体育素养，能够真正在走出学校而忘记理论知识时，还能从行动上去实践，学习到体育的技能。
新课程不断改革下的教育，强调教师在教育时注重学生对知识的实际应用能力，不在是死读书、读死书，而是能走出教师，亲身去体验和领悟其中的知识道理。因此教师在核心素养下进行体育教学评价时，要懂得把体育的理论知识落实到实处，带领学生多多进行户外实践，让学生能够亲身体验，感受体育的魅力，使学生在牢记体育理论知识时，还能丰富学生的社会经验、提高自身的实际操作能力，从而更好的提高学生的体育核心素养。
3、多元化综合教学评价
新时代下的教学评价值得教师注意的是，在进行评价时不能只从成绩去评判一位学生的好坏，成绩不能说明一切。一个优秀人除了拥有过人的知识储备，优异的成绩，它还拥有较强的心理素质、执行能力、适应能力等。因此教师不能把学生的成绩作为评判的唯一，而是要注重学生的各个方面，认真、准确的去对每位学生进行评价。
比如，某初中（一）年级（三）班一名男生他在，篮球比赛、足球比赛、短跑等都能取得不错的成绩，但是学生自身的体育素养确是很缺乏，上课时间观念不足、课上纪律不遵守、行为散漫;而另外有一名男生无论室内讲课、室外活动都是积极分子，并且自身行为举止规范，但是在真正的体育活动中，很少能够把活动圆满完成，其实并不是学生不认真。相反，无论做什么它都是最认真的，尽管失败但是还会坚持，不会轻易放弃，尽管结果是不尽人意。
从上述案例中，我们就可以看出，成绩好的学生不能保证它的自身综合素质好，同样成绩不好的也不都是综合素质差。当今时代下的优秀人才绝不是看成绩能决定的，应当注重对学生的综合素质和能力的培养。
结束语：
教學评价不仅是教师对自身工作的补充，更是促进学生提升自身能力的一种方式。让学生通过教师的评价，正确认识到学习的重要性、自己身上的不足。而核心素养下的教学评价更是注重学生理论与实际的结合，让理论知识落实到实处，使学生能够感受到体育的魅力，明白体育学习不是没用用处，重要的是领略体育精神、提升自身的体育素养。
参考文献
[1]徐庆涛.基于学科核心素养的体育课堂教学评价策略研究[J].现代中小学教育，2020，36（08）：53-56.
[2]朱伟力.体育学科核心素养提升的教学设计研究——以挑战类教材教学价值取向和策略选择为例[J].田径，2020（06）：20-21.
[3]赵惠.体育学科核心素养构建与评价[J].教育，2020（21）：13.
[4]欧阳苹.核心素养导向下体育学科核心素养教育模式的研究[J].今日财富，2020（03）：168-169.
[5]程传银.发展学生体育学科核心素养的教学论解读[J].沈阳体育学院学报，2019，38（03）：1-7.
乌鲁木齐市第100中学
关键词：体育教学;核心素养;教学评价;评价策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：新课程下的教育，要求教师在原来的教学基础中增添对学生“核心素养”的培养。不单纯的是传输课本知识，更加注重的是学生对知识的实际掌握能力、运用能力。体育的核心素养是指学生能够领会体育的精神、对运动的感知力和实践等，在课堂教学中教师进行教学评价时，要注意核心素养的引入，注重评价的原则，从而促使学生能够更好的提高自身的体育核心素养。
一、体育学科核心素养的教学评价遵循的基本原则
1、核心素养的引领性原则
教师的教学评价在教学过程中起着指挥领导的作用，它的设计应严格遵循新课程的标准以及教材，遵循国家制定的教育方针，引导学生更好的学习和成长。而教师在教学评价过程中能够及时发现问题并进行弥补，进而带领学生往更好的方面发展，提升学生的综合素养。教学评价应突出引领性，设计凸显新时代下教育的发展趋势。总之，教师的教学评价在设计时要真正起到引领者的作用，注重培养学生的运动感知力、社会适应力、体育品格等核心素养。
2、评价过程的严谨性原则
教师在设计教学评价时，需要认真对待每一次的评价设计，不可敷衍了事。评价的过程是不断发现问题的过程，也是在不断改善的过程。若是教师抱有消极的态度去面对，不重视教学评价，那么教师自身的教学质量也无法得到有效提升，更不利于学生的学习。因此，教师在教学评价设计时要采用合理的评价方法，遵循新课程的评价标准，落实学科的核心素养，做出一个有意义、实行度高的教学评价。
3、教学评价的共生性原则
教学相长，老师和学生是共同学习、共同成长的。教学评价的对象既可以是学生，也可以是教师。两者相互促进，学生可以对教师的教学评价提出意见和建议，教师要虚心接受并及时向学生反馈，以弥补自己的教学不足之处。学生针对教师的教学评价，也能及时发现自身的问题，进而及时改正并不断学习提升自己。教师借助学生的反馈，能够促使教师不断进行教学反思，改善教学方法，进而使学生的综合素养得到有效提升。长此以往，进步的不只是学生，还有老师，这才是真正的教学相长。
二、体育学科核心素养的教学评价的具体策略
1、改变评价观念、评价主体多元化
传统的教学评价中，只是教师对学生的学习情况进行评价，这样的评价结果并不能很好的改善教学情况。新时代下教育背景的下的评价主体应当是多元化，每位个体都有自己的优缺点，通过多元化的主体评价，及时改善其中存在的问题，为学生更好的学习大打下良好的基础。
例如，学校可以专门制定针对家长、教师、学生自身特点的统计表，进行了解评价便于学校掌握更有效的信息;学生定期会对教师的工作态度、教学质量等给予评价建议和意见;家长对教师、对学校的各种行为进行评价，以督促教师、学校更好的为学生发展着想。
2、贴近生活实际、进行教学评价
知识来源于生活，更贴近生活。我们所学习的知识最终都是为了能更好的适应未来的发展，更加符合当代社会的需求。体育学科的学习，不单是让学生在繁忙的学习中，放松心情、锻炼身体，更多的是让学生真正领略和学习体育精髓、提升自身的体育素养，能够真正在走出学校而忘记理论知识时，还能从行动上去实践，学习到体育的技能。
新课程不断改革下的教育，强调教师在教育时注重学生对知识的实际应用能力，不在是死读书、读死书，而是能走出教师，亲身去体验和领悟其中的知识道理。因此教师在核心素养下进行体育教学评价时，要懂得把体育的理论知识落实到实处，带领学生多多进行户外实践，让学生能够亲身体验，感受体育的魅力，使学生在牢记体育理论知识时，还能丰富学生的社会经验、提高自身的实际操作能力，从而更好的提高学生的体育核心素养。
3、多元化综合教学评价
新时代下的教学评价值得教师注意的是，在进行评价时不能只从成绩去评判一位学生的好坏，成绩不能说明一切。一个优秀人除了拥有过人的知识储备，优异的成绩，它还拥有较强的心理素质、执行能力、适应能力等。因此教师不能把学生的成绩作为评判的唯一，而是要注重学生的各个方面，认真、准确的去对每位学生进行评价。
比如，某初中（一）年级（三）班一名男生他在，篮球比赛、足球比赛、短跑等都能取得不错的成绩，但是学生自身的体育素养确是很缺乏，上课时间观念不足、课上纪律不遵守、行为散漫;而另外有一名男生无论室内讲课、室外活动都是积极分子，并且自身行为举止规范，但是在真正的体育活动中，很少能够把活动圆满完成，其实并不是学生不认真。相反，无论做什么它都是最认真的，尽管失败但是还会坚持，不会轻易放弃，尽管结果是不尽人意。
从上述案例中，我们就可以看出，成绩好的学生不能保证它的自身综合素质好，同样成绩不好的也不都是综合素质差。当今时代下的优秀人才绝不是看成绩能决定的，应当注重对学生的综合素质和能力的培养。
结束语：
教學评价不仅是教师对自身工作的补充，更是促进学生提升自身能力的一种方式。让学生通过教师的评价，正确认识到学习的重要性、自己身上的不足。而核心素养下的教学评价更是注重学生理论与实际的结合，让理论知识落实到实处，使学生能够感受到体育的魅力，明白体育学习不是没用用处，重要的是领略体育精神、提升自身的体育素养。
参考文献
[1]徐庆涛.基于学科核心素养的体育课堂教学评价策略研究[J].现代中小学教育，2020，36（08）：53-56.
[2]朱伟力.体育学科核心素养提升的教学设计研究——以挑战类教材教学价值取向和策略选择为例[J].田径，2020（06）：20-21.
[3]赵惠.体育学科核心素养构建与评价[J].教育，2020（21）：13.
[4]欧阳苹.核心素养导向下体育学科核心素养教育模式的研究[J].今日财富，2020（03）：168-169.
[5]程传银.发展学生体育学科核心素养的教学论解读[J].沈阳体育学院学报，2019，38（03）：1-7.
乌鲁木齐市第100中学