论文部分内容阅读
摘要：简述培养学生提出问题能力的必要性，分析现行学生提出问题能力差的原因。探究如何培养学生提出问题的能力的措施。
关键词：提出问题的能力；良好的师生关系；途径
一、培养学生提出问题的能力是必要的
提问是探究的源，发现是提问而探索的果。牛顿正是以常见的苹果落地而提出问题，发现了万有引力，进而研究总结出万有引力定律。可见提出问题的能力是创造源泉，是人类素质的一个组成问题。也是社会发展的动力之一。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要”。重要就在于提出问题的过程能激发学生的创新意识，通过提出问题能力的培养，可以培养学生的创新能力，这正是新课程改革的一个重要目标，是现行教学的一个重要任务。现行的教学中不少老师却忽视了提出问题能力的培养，培养出来的学生即是高才生。这种能力也较差。无论是提出问题的勇气、提出问题的数量、提出问题的质量都不尽人意。因此教学中应大力提倡这一能力的培养。
二、学生缺乏提出问题能力的原因分析
缺乏提出问题能力的原因可分为两个方面：从老师方面看，在长期的的教学中，老师受大纲要求的影响，没有认清这种能力培养的重要性，没有为学生提供培养这种能力的情境和途径。使学生缺乏提问的意识和习惯。从学生方面看，大概分三类：一类是没有兴趣，缺乏提出问题的主动性。就不想问了；二类是有兴趣但怕问得不好，同学会发笑，老师会责怪，缺乏提问的信心就不敢问；三类是有兴趣又敢问，但由掌握的知识和思维能力有限，缺乏提问的方法，就不会问或不善于问了，面对这些原因，教学中教师应采取适当的方法，帮助学生。培养提出问题的能力。
三、培养学生提出问题能力的措施
(一)创造提问的氛围
1、建立良好的师生关系，使学生敢问。在师道尊严的师生关系中，教师是知识的权威，一副尊容，足以把学生的“疑问”吓到九霄云外，学生有问不敢问，长期以往，根本就没有遇事提问的习惯，扼杀了学生学习的主动性。师生关系应是以学生为学习的主体，教师是学生学习活动的参与者、指导者和服务者，是学生的知心朋友。教师应以平等的心态对等每一个提问的学生，以亲切的微笑欢迎每一个提问学生，以宽厚的胸怀容纳每个“幼稚无理”的提问，这样民主平等、和谐愉快的课堂。给学生提供了一个良好的提问氛围。
2、创建生动有趣的情境使学生自然发问
物理有许多抽象难以理解的概念和原理，许多学生学起来比较困难，因而惧怕物理，更谈不上提出问题，教师在教学中应适时给学生创建一个生动有趣的物理情境，在情境中学生能自然发问，这种情境可以是生活中的现象、也可以是生活中的实例、可以是教师做的演示实验、也可以是学生的分组实验、可以是知识应用的一段录像、也可以是一个有趣的小制作等等。例如讲共点力平衡时，可以让学生到讲台上做一个演示实验，先让两个学生用力来提钢丝，钢丝绳未断，学生大笑。然后让钢丝绳两端固定，请其中的一个学生用力压钢丝，钢丝断了。从两个情景的比较中引发思考，问题自然而出。
3、采用丰富多彩的教育形式，使学生要问
传统的教学形式是“三尺讲台，一支粉笔”，老师灌输，学生接受。教学形式单调，学生学起来枯燥无味，没有主动性，更谈不上提出问题。为激发学生提出问题，教学中应为学生提供丰富多彩的教学形式，例如。尽可能采用挂图、幻灯、录像、多媒体课件。精彩的演示实验或学生的分组实验等形式；还可以引导学生走出教室，关注社会，去田野、去工厂。尝试现实中碰到的问题，通过采用这些形式，使学生由感而发，自然而出于内心地想提出问题。
(二)激发学生提出问题的动力
美国学者布鲁巴认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则是让学生自己提出问题。”因此，教学中我们应善于引导学生自己提出问题，而这首先需要激发学生提问的动力。为此必须做到以下三点：
1、激发学生提问的兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣能促使人专心致志，废寝忘食地工作，充分发挥人的潜能。所以激发兴趣，充分发挥学生自己的主动性，是启发学生思考，自己提出动力问题的动力之一。激发学生的兴趣方式很多，除了实验演示、丰富多彩的教学活动外，在讲述概念，验证定律或习题求解时，还应该考虑学生提问可能出现的困难，采用适当方法，调动他们的学习情绪。帮助他们解决困难，获得成功的兴趣，从而使学生学得生动活泼。产生源源不断的问题。
2、加强物理知识的应用
物理教学中，应不断引导学生对日常生活和生产实践中的现象提出问题，并帮助他们用所学的知识解决问题，使他们觉得问有所得，问有所用。例如，日常生活中的灯泡，可以引导学生提出以下问题：用久的灯泡壁为什么会发黑?烧坏的灯丝接好后为什么更亮?灯丝电阻是一定值吗?电灯在晚上八、九点钟为什么没有夜间十一、二点钟亮呢?然后用物理知识帮助学生一个个解决问题，使他们感受到提问的价值，从而产生提问的内动力。
3、鼓励学生多创造
英国哲学家波普尔认为“科学创造永远始于问题，终于问题——越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。”可见创造是在提问中产生的，又是在不断的提问中才得以实现和完善的，相反的也正是创造过程中才会出现一个个的问题，让人们去发现它，提出它。从而解决它。所以在教学中应鼓励学生去创造。这种创造可以是小制作、小发明；可以是解决物理问题的新思路，新方法。在创造过程中，学生提问欲望会不断加强，学生会不断提问。
(三)教给学生提出问题的途径
学生提不出问题的重要原因就在于：不知道提问的途径。教学中教师应站在学生的角度多启发、多引导、多给学生一些提问的方法和途径。
1、问题从“实验”中来。物理实验是物理学的基础，不论是老师的演示实验，还是学生的分组实验，只要仔细观察，积极思考，总有取之不尽的提问素材。例如：“做验证机械能守恒”的实验中，有些学生打出纸带不清楚；有些学生打下的纸带第一、第二点间距大于2mm，验证守恒时，动能总小于势能，原因何在呢?
学生自然会提出问题，教师应抓住机会，引导学生去分析，去归纳，经过同学们的集思广益，可以找出问题的原因。
2、问题从“现实生活”中来
物理是一门自然学科，自然生活中各个方面与物理知识有着千丝万缕的联系，引导学生不断观察生活，了解生活，认识生活，提出的问题将会源源不断。例如：日常生活的光，仔细观察一下，就有很多问题。白炽灯和日光灯发光有什么不同?为什么?雨后彩虹是怎么形成的?在树林中看阳光是彩色的，是什么原因?水面上的油膜为什么呈彩色?照相机镜头表面为什么呈淡紫色?等等。通过这些问题的提出和解决，使学生觉得生活中充满着物理，物理就在他们的生活中。形成看到现象就要尝试从物理角度提出问题，并解决问题的意识。 3、问题从“知识的产生过程”中来
物理概念、规律各有产生的条件和特点，形成过程也各不相同，教学中应引导学生从知识形成条件，形成过程中提出问题，这有助于物理概念和规律的深刻理解。例如：动量守恒定律推导中，可引导学生提出以下几个问题：①动量守恒为什么要系统不受外力或受的外力的合力为零呢?若合外力不为零，还守恒吗?你能从推导中。找出原因吗?②动量守恒是从牛顿运动定律推出的，那么为什么还要讲动量守恒定律呢?它究竟比牛顿运动定律优越在何处?③动量守恒定律中动量有方向吗?④既然运动是相对的，那么表达式中速度应是相对哪个参照物的速度呢?通过这些问题的提出、讨论，会使学生充分理解动量守恒。
4、问题从“解题过程”中来
解题是学习物理的一个重要方面，但单纯做题，不思考，不提问。效果一定不好。习题教学中应从以下几个方面引导学生提出问题。审题时，可以提出：①哪些是关键语句?这些语句说明什么问题?②题目中有哪些已知条件?求什么量?还缺少什么条件?③题目中给出什么物理情景?需构建什么样的物理模型?④用什么知识和原理处理问题?
解题时。可提出：①解题思路怎样?②根据条件可以写出什么方程?③这些方程足够吗?还需要什么辅助方程?④怎样解方程?
解题后，可提出：①检查了结果吗?有没有不符合条件的解?②此题是否有其它解法?③解此题有什么成功的经验和失败的教训?这些提问可以让学生先模仿，然后逐渐养成自己提出问题的习惯。
5、问题从“知识的对比”中来
对比是学习物理中常见的一种方法，对比可以加深印象，加深对问题的理解，但对比效果好坏却取决于提出的问题，要善于从对比中寻找问题，抓住关键进行分析、归纳。例如：讲完《电场》和《磁场》这两章后，可以启发学生提出以下问题：①电场线和磁感线有何异同点?②电场力和磁场力产生的条件有何不同?③两种力的大小，方向有何不同?④两种力做功有何不同?⑤带电粒子在电场和磁场中运动，有什么相同和不同?等等。
问题还可从“物理方法”中来、“物理公式”中来、“新旧知识联系”中来、“知识渗透”中来……可以提问的途径很多。教师应抓住一切可以提问的途径，教给学生提问的方法，使学生善于提问。
综上所述，教学中应尽可能为学生提供提问的氛围，提问的情境，提问的途径，尽可能的激发提问的动力，提问的意识，形成提问的习惯。培养提问的能力，最终让学生自己有能力提出问题。对学好物理，培养物理素质具有非常重要的作用。
关键词：提出问题的能力；良好的师生关系；途径
一、培养学生提出问题的能力是必要的
提问是探究的源，发现是提问而探索的果。牛顿正是以常见的苹果落地而提出问题，发现了万有引力，进而研究总结出万有引力定律。可见提出问题的能力是创造源泉，是人类素质的一个组成问题。也是社会发展的动力之一。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要”。重要就在于提出问题的过程能激发学生的创新意识，通过提出问题能力的培养，可以培养学生的创新能力，这正是新课程改革的一个重要目标，是现行教学的一个重要任务。现行的教学中不少老师却忽视了提出问题能力的培养，培养出来的学生即是高才生。这种能力也较差。无论是提出问题的勇气、提出问题的数量、提出问题的质量都不尽人意。因此教学中应大力提倡这一能力的培养。
二、学生缺乏提出问题能力的原因分析
缺乏提出问题能力的原因可分为两个方面：从老师方面看，在长期的的教学中，老师受大纲要求的影响，没有认清这种能力培养的重要性，没有为学生提供培养这种能力的情境和途径。使学生缺乏提问的意识和习惯。从学生方面看，大概分三类：一类是没有兴趣，缺乏提出问题的主动性。就不想问了；二类是有兴趣但怕问得不好，同学会发笑，老师会责怪，缺乏提问的信心就不敢问；三类是有兴趣又敢问，但由掌握的知识和思维能力有限，缺乏提问的方法，就不会问或不善于问了，面对这些原因，教学中教师应采取适当的方法，帮助学生。培养提出问题的能力。
三、培养学生提出问题能力的措施
(一)创造提问的氛围
1、建立良好的师生关系，使学生敢问。在师道尊严的师生关系中，教师是知识的权威，一副尊容，足以把学生的“疑问”吓到九霄云外，学生有问不敢问，长期以往，根本就没有遇事提问的习惯，扼杀了学生学习的主动性。师生关系应是以学生为学习的主体，教师是学生学习活动的参与者、指导者和服务者，是学生的知心朋友。教师应以平等的心态对等每一个提问的学生，以亲切的微笑欢迎每一个提问学生，以宽厚的胸怀容纳每个“幼稚无理”的提问，这样民主平等、和谐愉快的课堂。给学生提供了一个良好的提问氛围。
2、创建生动有趣的情境使学生自然发问
物理有许多抽象难以理解的概念和原理，许多学生学起来比较困难，因而惧怕物理，更谈不上提出问题，教师在教学中应适时给学生创建一个生动有趣的物理情境，在情境中学生能自然发问，这种情境可以是生活中的现象、也可以是生活中的实例、可以是教师做的演示实验、也可以是学生的分组实验、可以是知识应用的一段录像、也可以是一个有趣的小制作等等。例如讲共点力平衡时，可以让学生到讲台上做一个演示实验，先让两个学生用力来提钢丝，钢丝绳未断，学生大笑。然后让钢丝绳两端固定，请其中的一个学生用力压钢丝，钢丝断了。从两个情景的比较中引发思考，问题自然而出。
3、采用丰富多彩的教育形式，使学生要问
传统的教学形式是“三尺讲台，一支粉笔”，老师灌输，学生接受。教学形式单调，学生学起来枯燥无味，没有主动性，更谈不上提出问题。为激发学生提出问题，教学中应为学生提供丰富多彩的教学形式，例如。尽可能采用挂图、幻灯、录像、多媒体课件。精彩的演示实验或学生的分组实验等形式；还可以引导学生走出教室，关注社会，去田野、去工厂。尝试现实中碰到的问题，通过采用这些形式，使学生由感而发，自然而出于内心地想提出问题。
(二)激发学生提出问题的动力
美国学者布鲁巴认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则是让学生自己提出问题。”因此，教学中我们应善于引导学生自己提出问题，而这首先需要激发学生提问的动力。为此必须做到以下三点：
1、激发学生提问的兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣能促使人专心致志，废寝忘食地工作，充分发挥人的潜能。所以激发兴趣，充分发挥学生自己的主动性，是启发学生思考，自己提出动力问题的动力之一。激发学生的兴趣方式很多，除了实验演示、丰富多彩的教学活动外，在讲述概念，验证定律或习题求解时，还应该考虑学生提问可能出现的困难，采用适当方法，调动他们的学习情绪。帮助他们解决困难，获得成功的兴趣，从而使学生学得生动活泼。产生源源不断的问题。
2、加强物理知识的应用
物理教学中，应不断引导学生对日常生活和生产实践中的现象提出问题，并帮助他们用所学的知识解决问题，使他们觉得问有所得，问有所用。例如，日常生活中的灯泡，可以引导学生提出以下问题：用久的灯泡壁为什么会发黑?烧坏的灯丝接好后为什么更亮?灯丝电阻是一定值吗?电灯在晚上八、九点钟为什么没有夜间十一、二点钟亮呢?然后用物理知识帮助学生一个个解决问题，使他们感受到提问的价值，从而产生提问的内动力。
3、鼓励学生多创造
英国哲学家波普尔认为“科学创造永远始于问题，终于问题——越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。”可见创造是在提问中产生的，又是在不断的提问中才得以实现和完善的，相反的也正是创造过程中才会出现一个个的问题，让人们去发现它，提出它。从而解决它。所以在教学中应鼓励学生去创造。这种创造可以是小制作、小发明；可以是解决物理问题的新思路，新方法。在创造过程中，学生提问欲望会不断加强，学生会不断提问。
(三)教给学生提出问题的途径
学生提不出问题的重要原因就在于：不知道提问的途径。教学中教师应站在学生的角度多启发、多引导、多给学生一些提问的方法和途径。
1、问题从“实验”中来。物理实验是物理学的基础，不论是老师的演示实验，还是学生的分组实验，只要仔细观察，积极思考，总有取之不尽的提问素材。例如：“做验证机械能守恒”的实验中，有些学生打出纸带不清楚；有些学生打下的纸带第一、第二点间距大于2mm，验证守恒时，动能总小于势能，原因何在呢?
学生自然会提出问题，教师应抓住机会，引导学生去分析，去归纳，经过同学们的集思广益，可以找出问题的原因。
2、问题从“现实生活”中来
物理是一门自然学科，自然生活中各个方面与物理知识有着千丝万缕的联系，引导学生不断观察生活，了解生活，认识生活，提出的问题将会源源不断。例如：日常生活的光，仔细观察一下，就有很多问题。白炽灯和日光灯发光有什么不同?为什么?雨后彩虹是怎么形成的?在树林中看阳光是彩色的，是什么原因?水面上的油膜为什么呈彩色?照相机镜头表面为什么呈淡紫色?等等。通过这些问题的提出和解决，使学生觉得生活中充满着物理，物理就在他们的生活中。形成看到现象就要尝试从物理角度提出问题，并解决问题的意识。 3、问题从“知识的产生过程”中来
物理概念、规律各有产生的条件和特点，形成过程也各不相同，教学中应引导学生从知识形成条件，形成过程中提出问题，这有助于物理概念和规律的深刻理解。例如：动量守恒定律推导中，可引导学生提出以下几个问题：①动量守恒为什么要系统不受外力或受的外力的合力为零呢?若合外力不为零，还守恒吗?你能从推导中。找出原因吗?②动量守恒是从牛顿运动定律推出的，那么为什么还要讲动量守恒定律呢?它究竟比牛顿运动定律优越在何处?③动量守恒定律中动量有方向吗?④既然运动是相对的，那么表达式中速度应是相对哪个参照物的速度呢?通过这些问题的提出、讨论，会使学生充分理解动量守恒。
4、问题从“解题过程”中来
解题是学习物理的一个重要方面，但单纯做题，不思考，不提问。效果一定不好。习题教学中应从以下几个方面引导学生提出问题。审题时，可以提出：①哪些是关键语句?这些语句说明什么问题?②题目中有哪些已知条件?求什么量?还缺少什么条件?③题目中给出什么物理情景?需构建什么样的物理模型?④用什么知识和原理处理问题?
解题时。可提出：①解题思路怎样?②根据条件可以写出什么方程?③这些方程足够吗?还需要什么辅助方程?④怎样解方程?
解题后，可提出：①检查了结果吗?有没有不符合条件的解?②此题是否有其它解法?③解此题有什么成功的经验和失败的教训?这些提问可以让学生先模仿，然后逐渐养成自己提出问题的习惯。
5、问题从“知识的对比”中来
对比是学习物理中常见的一种方法，对比可以加深印象，加深对问题的理解，但对比效果好坏却取决于提出的问题，要善于从对比中寻找问题，抓住关键进行分析、归纳。例如：讲完《电场》和《磁场》这两章后，可以启发学生提出以下问题：①电场线和磁感线有何异同点?②电场力和磁场力产生的条件有何不同?③两种力的大小，方向有何不同?④两种力做功有何不同?⑤带电粒子在电场和磁场中运动，有什么相同和不同?等等。
问题还可从“物理方法”中来、“物理公式”中来、“新旧知识联系”中来、“知识渗透”中来……可以提问的途径很多。教师应抓住一切可以提问的途径，教给学生提问的方法，使学生善于提问。
综上所述，教学中应尽可能为学生提供提问的氛围，提问的情境，提问的途径，尽可能的激发提问的动力，提问的意识，形成提问的习惯。培养提问的能力，最终让学生自己有能力提出问题。对学好物理，培养物理素质具有非常重要的作用。