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生物科进行课改了。课改不仅打破了以往只重知识传授、轻能力培养的传统观念。还改变了过分关注生物的结构和分类特点的局面，而且站在人和生物圈关系的高度上，关注学生的主动学习，重视提高学生的实践能力。这都反映了生物学科的最新进展。应当说，课改对老师的传统教学是一大挑战。站在课改的战线上，现就一段时间来所参加的各种培训和进行的教学尝试，谈谈在生物课改实践中的几点想法与做法。
一、更加注重教学内容的选择和组织工作
教学，应能根据学生的实际知识水平，创设情境，引起学生的共鸣。但“万变不离其宗”，这句话包括两方面：“万变”指教学内容富有灵活性；“宗”即课程标准，它是教学要求的基本依据。教学内容的选择应当体现课程标准的设计思路：教学过程要根据本地的实际情况，创设条件，就地取材，以达到课程标准的要求。比如在指导学生探究“动物的绕道行为”中，书本准备了一只公鸡作为探究对象，但在教学实践中发现应多次尝试且容易出现错误，公鸡又不易带到学校。在授课前。把公鸡改为学生自己饲养的小狗作为探究对象。尝试次数减少了，探究过程就顺利多了，效果十分明显。看到自己的爱犬“听话”了。学生大为高兴，对探究过程的印象极为深刻。这一改变不失是对学生能力的培养。又渗透了对学生的情感教育。又比如在探究“采集和测算空气中的尘埃粒子”中，完全可以打破课堂内的约束，让学生走出教室，到操场、校内草地、附近农田去测试，既使学生体验了生活实际，又能激发学生的学习兴趣。学生从中掌握了五点取样法的计数方法。又增强了环保意识，关注了绿色建设。所以，在教学内容选择上，把科研的内容标准渗透到教学活动中，充分利用当地的课程资源进行组织教学，使教材内容具有一定的弹性和灵活性。这样，既能提高学生的探究能力，也培养了学生的情感观和社会责任心。
二、在教学方法上。提倡“无招胜有招”
改变以往单一的课堂教学模式，改为适合的时间、地点和方式下的开放式、包容式的教学方式，把单一的教科学知识为圣经，改变成为多样化多媒体教学资源供学生选择。如在《传染病及预防》的教学中，把艾滋病防治、环保教育引进来，甚至在条件允许的情况，可以把学生带出课堂，走进社区的医院、卫生所或防疫站，让学生通过自己的采访、调查来获得相关的知识，让学生通过多渠道来学习，以达到“无招”的境界。在教学中要触动学生的情感思维，充分利用廉价的器具材料，或者利用当地资源，如园林和养殖场，设计出富有创造性的实验和实践活动，把学生置于自觉求异、勇于创造的情景中。具体做法可以分为以下三个过程：(1)创设情景、悬念，在疑问中找兴趣；(2)动手操作，在实践中创新；(3)以讨论辨是非，在探索中求发展。比如，在讲述陆地生活的动物对环境的适应，本来是要根据书本提供的各种动物，就学生联系实际谈它们的适应性。事实上，在授课过程中，我准备了四只蝗虫，分四个小组，从蝗虫不易被捕捉到导致蝗灾等问题谈起，让学生从体色、外骨骼、翅膀、足等方面自己观察、讨论，去寻找问题的答案。学生有了实物观察，兴趣高了，自己发现问题，勃发求知的欲望，再通过讨论，能力得到提高。有关蝗虫的呼吸。如何让学生知道气体从气孔进入呢?在设悬中，学生用蝗虫腹部浸水，在其无法呼吸致死的现象中发现了答案。这样，整个课堂就充满了生机和活力。其它动物的适应性让学生自我探究，交上来的作业中，发现了学生懂得从体色、体形、生活习惯等特点去分析。并与其它动物进行比较，很好完成了任务。所以，为吸引学生的兴趣和创新精神，改变了先结构后生理的顺序组织了教学，先让学生谈谈生活经验，创设情境，从生理功能出发，谈谈结构与功能相适应的特点，培养了学生自主学习、主动探究的习惯，也融入了“适者生存”的生物学哲理。
三、在教育目的上，追求“教即不教”
教会学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，以达到“教即不教”的境界。一个普通的教师奉送真理，一个优秀的教师则教人发现真理，即所谓的“授之以鱼，不如授之以渔”。在教学过程中，逐渐摆脱传递知识的传统教学，而是越来越多地创设情境，激励学生主动获得生物科学知识，独立思考，形成一定的分析和解决问题的能力，培养创新精神。比如，在探讨我国人口增长的趋势中，先确定目的：关注我国人口增长的趋势和可能产生的后果。然后，让学生自己去搜集资料，通过列表比较，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，并展开分组交流、合作，绘制出我国人口增长的曲线图。讨论出人口剧增的危害性。包括在复习阶段，也可以改变以往老师一言堂的传统做法。让学生主动的参与其中。比如，可以采取小组竞赛的形式，教师先设定大致的框架并在黑板上标好组别，让每组的学生相互出题，并随机选人回答或派代表回答，可增强学生竞争意识，活跃课堂氛围，并且可让学生在参与竞赛的过程中主动的发现问题，整理结论，达到一个自主学习的目的，促进对知识的巩固和理解。像这样通过改变学生的学习方式。学生勇于探索、勤于动手，印象最深刻，收获最高。
追求无极限，探索无止境。如何倡导探究性学习，提高学生的全面能力，任重道远，面对未来，我将上下求索，力求“想”和“做”的完美统一。
(责任编辑：陈怡)
一、更加注重教学内容的选择和组织工作
教学，应能根据学生的实际知识水平，创设情境，引起学生的共鸣。但“万变不离其宗”，这句话包括两方面：“万变”指教学内容富有灵活性；“宗”即课程标准，它是教学要求的基本依据。教学内容的选择应当体现课程标准的设计思路：教学过程要根据本地的实际情况，创设条件，就地取材，以达到课程标准的要求。比如在指导学生探究“动物的绕道行为”中，书本准备了一只公鸡作为探究对象，但在教学实践中发现应多次尝试且容易出现错误，公鸡又不易带到学校。在授课前。把公鸡改为学生自己饲养的小狗作为探究对象。尝试次数减少了，探究过程就顺利多了，效果十分明显。看到自己的爱犬“听话”了。学生大为高兴，对探究过程的印象极为深刻。这一改变不失是对学生能力的培养。又渗透了对学生的情感教育。又比如在探究“采集和测算空气中的尘埃粒子”中，完全可以打破课堂内的约束，让学生走出教室，到操场、校内草地、附近农田去测试，既使学生体验了生活实际，又能激发学生的学习兴趣。学生从中掌握了五点取样法的计数方法。又增强了环保意识，关注了绿色建设。所以，在教学内容选择上，把科研的内容标准渗透到教学活动中，充分利用当地的课程资源进行组织教学，使教材内容具有一定的弹性和灵活性。这样，既能提高学生的探究能力，也培养了学生的情感观和社会责任心。
二、在教学方法上。提倡“无招胜有招”
改变以往单一的课堂教学模式，改为适合的时间、地点和方式下的开放式、包容式的教学方式，把单一的教科学知识为圣经，改变成为多样化多媒体教学资源供学生选择。如在《传染病及预防》的教学中，把艾滋病防治、环保教育引进来，甚至在条件允许的情况，可以把学生带出课堂，走进社区的医院、卫生所或防疫站，让学生通过自己的采访、调查来获得相关的知识，让学生通过多渠道来学习，以达到“无招”的境界。在教学中要触动学生的情感思维，充分利用廉价的器具材料，或者利用当地资源，如园林和养殖场，设计出富有创造性的实验和实践活动，把学生置于自觉求异、勇于创造的情景中。具体做法可以分为以下三个过程：(1)创设情景、悬念，在疑问中找兴趣；(2)动手操作，在实践中创新；(3)以讨论辨是非，在探索中求发展。比如，在讲述陆地生活的动物对环境的适应，本来是要根据书本提供的各种动物，就学生联系实际谈它们的适应性。事实上，在授课过程中，我准备了四只蝗虫，分四个小组，从蝗虫不易被捕捉到导致蝗灾等问题谈起，让学生从体色、外骨骼、翅膀、足等方面自己观察、讨论，去寻找问题的答案。学生有了实物观察，兴趣高了，自己发现问题，勃发求知的欲望，再通过讨论，能力得到提高。有关蝗虫的呼吸。如何让学生知道气体从气孔进入呢?在设悬中，学生用蝗虫腹部浸水，在其无法呼吸致死的现象中发现了答案。这样，整个课堂就充满了生机和活力。其它动物的适应性让学生自我探究，交上来的作业中，发现了学生懂得从体色、体形、生活习惯等特点去分析。并与其它动物进行比较，很好完成了任务。所以，为吸引学生的兴趣和创新精神，改变了先结构后生理的顺序组织了教学，先让学生谈谈生活经验，创设情境，从生理功能出发，谈谈结构与功能相适应的特点，培养了学生自主学习、主动探究的习惯，也融入了“适者生存”的生物学哲理。
三、在教育目的上，追求“教即不教”
教会学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，以达到“教即不教”的境界。一个普通的教师奉送真理，一个优秀的教师则教人发现真理，即所谓的“授之以鱼，不如授之以渔”。在教学过程中，逐渐摆脱传递知识的传统教学，而是越来越多地创设情境，激励学生主动获得生物科学知识，独立思考，形成一定的分析和解决问题的能力，培养创新精神。比如，在探讨我国人口增长的趋势中，先确定目的：关注我国人口增长的趋势和可能产生的后果。然后，让学生自己去搜集资料，通过列表比较，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，并展开分组交流、合作，绘制出我国人口增长的曲线图。讨论出人口剧增的危害性。包括在复习阶段，也可以改变以往老师一言堂的传统做法。让学生主动的参与其中。比如，可以采取小组竞赛的形式，教师先设定大致的框架并在黑板上标好组别，让每组的学生相互出题，并随机选人回答或派代表回答，可增强学生竞争意识，活跃课堂氛围，并且可让学生在参与竞赛的过程中主动的发现问题，整理结论，达到一个自主学习的目的，促进对知识的巩固和理解。像这样通过改变学生的学习方式。学生勇于探索、勤于动手，印象最深刻，收获最高。
追求无极限，探索无止境。如何倡导探究性学习，提高学生的全面能力，任重道远，面对未来，我将上下求索，力求“想”和“做”的完美统一。
(责任编辑：陈怡)