论文部分内容阅读
议论文是高中阶段写作训练的主要文体，但从实际效果看，论证不充分、论据贫弱、说理苍白是学生作文突出的问题。这里有学生积累不多的原因，也有教师指导不得法的原因。冷静分析学生作文存在的问题，反思教师的教学行为，我们能够找到提高议论文写作效率的一些方法。
一、说写结合，共享作文资源
叶圣陶先生说，用文字把口头语言记录下来，就是作文。这话启示我们，作文训练离不开“说话”。说话，是信息的传输和采集，是思维的训练。听同学说，可以扩展自己的思辨能力，也是论据等知识的积累。教师应该让学生充分“说话”。
譬如下列材料：
姬中宪在《传承》这篇小文章里写到：“小时候和爸爸下跳棋，爸爸教我，下跳棋有两个基本技巧，一是‘鋪路’，把自己的棋子间隔排开，方便自己腾挪跳跃；二是‘借路’，当双方棋子短兵相接时，还要善于借助对方铺好的路，直捣黄龙。”综合上述材料，你有什么所思所感，写一篇论述类的文章。
审题没有难度，基础一般的同学就知道“铺路”和“借路”是并列关系。“铺路”就是扎实、稳妥地靠自己；“借路”就是灵活机智地靠别人。难度在于论证。学生的阅读有限，迁移能力有限，找论据比较困难。教师需要做好引导，给学生说话表达的机会。
教师：我们学过的哪篇文章，论述过这个问题？
学生1：《劝学》篇“故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”在说要自己扎实学习；“假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。”论说要善于学习别人。
学生2：牛顿说“如果我看得更远一点的话，是因为我站在巨人的肩膀上”，就是他利用了别人的研究成果。
学生3：居里夫人发现镭。
学生4：居里夫人没有利用别人的研究成果啊？
学生3：她测定元素量，利用了门捷列夫元素周期排列的成果啊。
学生4：啊，居里夫人的确利用了别人的研究成果。
教师：但有些发现是偶然的。我们从哪些地方能够看出居里夫^发现镭的过程中“铺路”很扎实、稳妥？
学生5：她在近四年时间里，用铁棍搅拌锅里沸腾的沥青铀矿渣，眼睛和喉咙忍受着沥青烟气的刺激，经过一次一次的提炼，才从几吨沥青铀矿渣中得到十分之一克的镭。
学生6：沈从文只有小学文化，他大量读书，不停写作，才成为知名的作家。
教师：这个事实论据很好。有同学要补充其他论据吗？
学生7：钱钟书的《管锥编》引述四千位著作家的上万种著作的数万条书证，就是利用别人的成果。考证十部经典，就是他的扎实工作。
这样说话，学生寻找了一些能够证明观点的论据，写作文就有头绪了。写之前，让学生说话，或寻找论据，或联系课文，或提出质疑。这样，个人信息传递后成为同学共享的写作资源。大家有了理论论据和事实论据，就降低了畏难隋绪，打开了写作思维。因此，通过“说话”丰富信息，实现共享；通过“说话”，提高大家的思辨能力。这对提高写作训练的有效性，不失为一种可行的方法。
二、分析论据，追求说理严密
高中学生论证时常常出现一个问题：事实论据如搭积木一般，一个又一个，行文缺乏变化，并且对事实论据形成的各种条件、因素之间的关联性缺乏必要的分析。这造成事实论据的说服力不强，论据只有典型性、特殊性，而没有普遍性。对事实论据的逻辑分析，并非难事，关键是教师要加强引导。根据作文话题，教师应该指导学生进行梯度『生操练，养成分析事实论据的习惯，不断增强论证的说服力，做到论证全面而严密。
学生比较熟悉的《阿房宫赋》《六国论》等课文都娴熟地采用了多种逻辑论证，教师应该启发学生学习这些论证方式，逐步运用于作文训练中，反复操练，在运用中掌握，培养运用的能力。指导学生用假设论证证明居里夫人发现镭是“铺路”的必然结果，有学生写道：
假如居里夫人没有用近四年时间去实验，假如她没有每天用铁棍搅拌沥青矿渣的耐心，假如她无法忍受烟气刺激的辛苦，假如她无法接受一次又一次提炼的失败，她就根本没有机会发现镭。四年时间是扎实的铺路，每天用铁棍搅拌沥青矿渣是扎实的铺路，忍受烟气刺激是扎实的铺路，一次一次提炼是扎实的铺路。“铺路”成就了居里夫人的科学事业。
这样假设推论，联系到事实论据的必要细节，假设了事实中能达到某种结果的条件不存在时将会出现什么样的结果，无疑就增强了论证的说服力，也使文章说理不枯燥。
对论据的意义要挖掘得深一点，让论据会有所升华。教师应该指导学生开阔思路，运用对比论证、比喻论证，让论据由此及彼，由表及里，不断呈现事物的本质。
三、梯度训练。实现快乐写作
教师讲得精疲力竭，学生写得垂头丧气，是当前作文训练中存在的普遍现象。记叙文因为多少涉及到学生的生活体验，学生多少能够写一些。议论文由于涉及到学生的平时积累和思维水平，有些学生对它“恨之入骨”。这是教师指导不得法的必然结果。从第一次作文训练开始，教师就对学生作文的要求很高很全，“结构完整合理”“语言流畅严密”“论证充分严谨”“观点正确深刻”等等，恨不得学生一口吃成一个胖子。批改作文，也按照这些要求进行。于是，学生辛苦完成的作文到处是问题，学生越写越没有信心。平时的作文训练，是一种能力培养过程，需要具有针对性。教师应该选择学生的“最近发展区”，一点一点培养学生的作文能力，学生能看到自己写作上的进步，才会有信心写作。因此，作文训练中梯度训练是有效的训练方式。
这里说的“梯度训练”有两层含义，第一，针对不同写作水平的学生，需要不同的训练要求和标准，分层要求，分层训练，分层批改，让每个学生通过训练，知道自己哪些方面得到了进步，哪些方面需要提高。
第二，训练内容和训练要求应该呈现科学的梯度。高中两年时间训练议论文写作，教师对学生能力的训练应该安排合理，如把训练分解成为“议论文三段结构”“运用事实论据”“事实对比”“因果论证、假设论证”“事理结合”“分析事实论据深化论证”“锤炼议论文语言”等专题，一个专题训练若干次。几次训练之后，学生具备某种写作能力了，再开始下一个专题训练。这样，学生的写作能力就能逐步提高。
★作者单位：浙江诸暨市学勉中学。
一、说写结合，共享作文资源
叶圣陶先生说，用文字把口头语言记录下来，就是作文。这话启示我们，作文训练离不开“说话”。说话，是信息的传输和采集，是思维的训练。听同学说，可以扩展自己的思辨能力，也是论据等知识的积累。教师应该让学生充分“说话”。
譬如下列材料：
姬中宪在《传承》这篇小文章里写到：“小时候和爸爸下跳棋，爸爸教我，下跳棋有两个基本技巧，一是‘鋪路’，把自己的棋子间隔排开，方便自己腾挪跳跃；二是‘借路’，当双方棋子短兵相接时，还要善于借助对方铺好的路，直捣黄龙。”综合上述材料，你有什么所思所感，写一篇论述类的文章。
审题没有难度，基础一般的同学就知道“铺路”和“借路”是并列关系。“铺路”就是扎实、稳妥地靠自己；“借路”就是灵活机智地靠别人。难度在于论证。学生的阅读有限，迁移能力有限，找论据比较困难。教师需要做好引导，给学生说话表达的机会。
教师：我们学过的哪篇文章，论述过这个问题？
学生1：《劝学》篇“故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”在说要自己扎实学习；“假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。”论说要善于学习别人。
学生2：牛顿说“如果我看得更远一点的话，是因为我站在巨人的肩膀上”，就是他利用了别人的研究成果。
学生3：居里夫人发现镭。
学生4：居里夫人没有利用别人的研究成果啊？
学生3：她测定元素量，利用了门捷列夫元素周期排列的成果啊。
学生4：啊，居里夫人的确利用了别人的研究成果。
教师：但有些发现是偶然的。我们从哪些地方能够看出居里夫^发现镭的过程中“铺路”很扎实、稳妥？
学生5：她在近四年时间里，用铁棍搅拌锅里沸腾的沥青铀矿渣，眼睛和喉咙忍受着沥青烟气的刺激，经过一次一次的提炼，才从几吨沥青铀矿渣中得到十分之一克的镭。
学生6：沈从文只有小学文化，他大量读书，不停写作，才成为知名的作家。
教师：这个事实论据很好。有同学要补充其他论据吗？
学生7：钱钟书的《管锥编》引述四千位著作家的上万种著作的数万条书证，就是利用别人的成果。考证十部经典，就是他的扎实工作。
这样说话，学生寻找了一些能够证明观点的论据，写作文就有头绪了。写之前，让学生说话，或寻找论据，或联系课文，或提出质疑。这样，个人信息传递后成为同学共享的写作资源。大家有了理论论据和事实论据，就降低了畏难隋绪，打开了写作思维。因此，通过“说话”丰富信息，实现共享；通过“说话”，提高大家的思辨能力。这对提高写作训练的有效性，不失为一种可行的方法。
二、分析论据，追求说理严密
高中学生论证时常常出现一个问题：事实论据如搭积木一般，一个又一个，行文缺乏变化，并且对事实论据形成的各种条件、因素之间的关联性缺乏必要的分析。这造成事实论据的说服力不强，论据只有典型性、特殊性，而没有普遍性。对事实论据的逻辑分析，并非难事，关键是教师要加强引导。根据作文话题，教师应该指导学生进行梯度『生操练，养成分析事实论据的习惯，不断增强论证的说服力，做到论证全面而严密。
学生比较熟悉的《阿房宫赋》《六国论》等课文都娴熟地采用了多种逻辑论证，教师应该启发学生学习这些论证方式，逐步运用于作文训练中，反复操练，在运用中掌握，培养运用的能力。指导学生用假设论证证明居里夫人发现镭是“铺路”的必然结果，有学生写道：
假如居里夫人没有用近四年时间去实验，假如她没有每天用铁棍搅拌沥青矿渣的耐心，假如她无法忍受烟气刺激的辛苦，假如她无法接受一次又一次提炼的失败，她就根本没有机会发现镭。四年时间是扎实的铺路，每天用铁棍搅拌沥青矿渣是扎实的铺路，忍受烟气刺激是扎实的铺路，一次一次提炼是扎实的铺路。“铺路”成就了居里夫人的科学事业。
这样假设推论，联系到事实论据的必要细节，假设了事实中能达到某种结果的条件不存在时将会出现什么样的结果，无疑就增强了论证的说服力，也使文章说理不枯燥。
对论据的意义要挖掘得深一点，让论据会有所升华。教师应该指导学生开阔思路，运用对比论证、比喻论证，让论据由此及彼，由表及里，不断呈现事物的本质。
三、梯度训练。实现快乐写作
教师讲得精疲力竭，学生写得垂头丧气，是当前作文训练中存在的普遍现象。记叙文因为多少涉及到学生的生活体验，学生多少能够写一些。议论文由于涉及到学生的平时积累和思维水平，有些学生对它“恨之入骨”。这是教师指导不得法的必然结果。从第一次作文训练开始，教师就对学生作文的要求很高很全，“结构完整合理”“语言流畅严密”“论证充分严谨”“观点正确深刻”等等，恨不得学生一口吃成一个胖子。批改作文，也按照这些要求进行。于是，学生辛苦完成的作文到处是问题，学生越写越没有信心。平时的作文训练，是一种能力培养过程，需要具有针对性。教师应该选择学生的“最近发展区”，一点一点培养学生的作文能力，学生能看到自己写作上的进步，才会有信心写作。因此，作文训练中梯度训练是有效的训练方式。
这里说的“梯度训练”有两层含义，第一，针对不同写作水平的学生，需要不同的训练要求和标准，分层要求，分层训练，分层批改，让每个学生通过训练，知道自己哪些方面得到了进步，哪些方面需要提高。
第二，训练内容和训练要求应该呈现科学的梯度。高中两年时间训练议论文写作，教师对学生能力的训练应该安排合理，如把训练分解成为“议论文三段结构”“运用事实论据”“事实对比”“因果论证、假设论证”“事理结合”“分析事实论据深化论证”“锤炼议论文语言”等专题，一个专题训练若干次。几次训练之后，学生具备某种写作能力了，再开始下一个专题训练。这样，学生的写作能力就能逐步提高。
★作者单位：浙江诸暨市学勉中学。