托尔斯泰说过：“如果学生在学校里学习的结果是自己什么也不会创造，那么他的一生永远是模仿和抄袭。”所以培养学生创新意识、创新精神、创新能力是教育的灵魂。在小学数学教学中，教师要努力创设一个主动发展、主动探索的乐学氛围，激励学生创新。下面结合本人教学实践，谈一些体会。
　　
　　一、营造平等民主的氛围，激励创新
　　
　　人际关系的平等，为人处事的民主作风，是当代公民所必须具备的素养之一，也是教育教学工作取得良好效果的前提。创新意识与创新能力的形成和发展，更必须有民主、平等的教学氛围。在课堂教学中，学习氛围的一个重要方面是师生关系，“亲其师而信其道”，师生情感融洽使学生敢想、敢问、敢说，从而激发创新意识。
　　我在课堂教学中，学生学习上所反应的失误信息，我循循善诱不感到棘手。认为，创造具有冒险性，失败乃是成功之母，学生原有水平存在差异，其发展水平也可以存在差别。教育者要承认差异，关注差异，看到差异在一定意义上是教育的财富，而不是包袱。当学生回答有失误时，我请这位学生冷静思考，自己纠正，或者请其他同学给予热情帮助，学生再也不担心因说错而失去面子，始终以无忧无虑的健康心态参与学习活动。例如教学《加减混合运算》时，一位学生提出意见：老师，我发现了新的方法，加减混合运算不按从左往右依次计算的顺序也可以，如6+3-2=7，先算其中6+3或先算3-2都等于7。这时，我不急于评价，而是把题中的“+”与“-”互换成为6-3+2，让这位学生与全班同学一起用两种方法计算，结果5与1，证明这位学生从后面的一步先算的方法没有普遍意义。虽然这位学生在创新中有失误，但我仍以这个同学肯动脑筋、有创新精神的高度评价让其欢喜地坐下。这样既不伤害学生的自尊心，又充分利用失误信息“解剖麻雀”，使全体学生受到启示，进一步激起了创造性学习的动力。
　　
　　二、设计喜闻乐见的情境，激励创新
　　
　　刚刚从愉快的幼儿园上来的孩子像跳台跳水似的，一个猛子扎入数学题海中，整天算呀算的，时间一长，学生容易对数学产生厌烦情绪。要设计学生喜闻乐见的情境，把所要教学的知识蕴藏在情境之中，学生被情境吸引，通过计算、思考，不仅会从中获取知识，还能打破思维的定势，产生创新的思想。如教学整数加减法，我设计了这样一题：爸爸身高173厘米，桌子高85厘米，爸爸站在桌子上能摸到270厘米高的电灯吗？学生首先得通过计算173+85=258（厘米）的计算，然后判断能否摸到电灯，尽管258<270，但大多数学生都认为能摸到电灯。由于题目贴近生活，使枯燥的计算变得有趣，计算的结果还要化为实际运用，从而激起了自觉打破思维定势，敢于提出自己观点的愿望。创设情境可以使死知识变成活知识，可以使学生从枯燥的解题中解脱出来，把数学与生活紧紧地结合在一起，提高了利用数学解决实际问题的能力。
　　
　　三、创设自主探索的机会，激励创新
　　
　　著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师在教学中有意创设自立探索的机会，促使学生积极参与活动，不仅是让学生体验和享受成功的快乐，而且通过这种体验激励其对知识探索和创新。例如在教学：“池塘里有鹅16只，鸭9只，鸭比鹅少几只？”应用题时，为了给学生创设成功的机会，我提出以下三个问题，让学生动手操作，自主尝试。（1）用两种不同颜色圆片，各代表鹅和鸭，根据题中的已知条件和问题，摆一摆，移一移。（2）根据摆摆、移移，想一想，怎样列出算式并写出答案？（3）你还能用什么方法列出算式并写出答案？学生根据上述三个问题，展开了思维的翅膀，大胆实践，敢于创新，通过自己摆摆移移，在不同的摆移中，最后都殊途同归，得出同样的答案。生甲：先摆9个代表鸭的图片，再摆7个，就和16个代表鹅的图片一样多了，所以知道鸭比鹅少7只，算式是9+7=16（只）。生乙：从16个代表鹅的图片中，拿走7个就和9个代表鸭的图片一样多了，所以知道鸭比鹅少7只，算式是16-7=9（只）。生丙：从16个代表鹅的图片中，把和鸭一样多的9个拿走，剩下7个图片，所以知道鸭比鹅少7只，算式是16-9=7（只）。对学生的各种答案，我都一一给予充分肯定。这三种算法，在以往教學中只有丙的算法才被认为是正确的，因为它符合“常规”。相反，甲、乙的算法被认为是“非常规”。虽然正确，通常被忽视。如果把甲、乙两种算法所要求的未知数隐去，就变成了9+( )=16和16-( )=9，事实上这正是列方程解应用题的萌芽。
　　正是我为学生创设了这样一个尝试成功的机会和手脑并用的认识情境，促使他们在探索中获取知识，在探索中发展思维，不仅品尝到了创造成功的喜悦，而且创造潜能也得到了充分的发挥。