论文部分内容阅读
【摘要】现在，常见一些学生为了芝麻大的小事而生气、斗嘴、打架，肚量小得连一句批评的话都听不进；有的连父母一句埋怨、责怪的话都想不开，承受不了，甚至走上自杀的不归之路。这是多么可悲的事啊！因此，学生的心理健康教育越来越受到学校和社会的普遍关注。心理健康教育已被要求全面渗透到学校教育的全过程中。学科教学渗透心理健康教育是学校心理健康教育的主要途径之一。语文学科具有工具性与人文性相统一的特点，与其它学科相比更有优势。而作为基础教育之基础学科的小学语文教学更应担当此任。
【关键词】小学语文教学；心理健康；化解及研究
语文课堂教学心理教育的渗透则是指教师在语文课堂教学过程中，自觉地有意识地运用心理学理论和技术，帮助学生提高心理素质，促进课堂学习认知、情感与行为技能发展的活动。在语文课堂教学中如何有效地渗透心理教育呢？
一、创设积极的课堂学习心理氛围
教师是学习的组织者、引导者和合作者，教师的人格和威信是一种巨大的精神力量，具有很强的感化教育作用，是影响学生情感体验，制约课堂学习心理气氛的重要因素。因此良好课堂学习心理气氛的营造，需要教师的精心组织和主动创设。
1创建融洽的师生关系。和谐的师生关系有益于师生身心健康的发展，有益于学生健全人格的养成，有益于良好班风、学风的建立，有益于课堂教学效率的提高，有益于学生聪明才智的发挥。小学阶段是儿童心理发展的一个重要转折时期，师生关系的重要影响尤为突出。在新课程中，教学的一个重要任务就是培养学生自主学习的能力。因此学生是学习的主体，教师是引导者。教师首先要尊重学生、信任学生和理解学生，才可以形成积极向上、愉快、活跃、和谐的课堂学习心理气氛。
2公正评价，合理期望。小学生处于人生早期的不成熟期，无论从生理角度还是还是心理角度看，都处于依赖成人的地位。教育心理学的大量研究表明，教师对学生的高期望会使学生向好的积极的方向发展，教师对学生的低期望则会使学生越来越差。
二、准确把握教材。发觉心育因素
語文教材中蕴含着丰富的心理健康教育因素，教师应尽力挖掘教材，通过学习，培养学生健康的心理素质。我在教学中发现教材涵盖的内容十分广泛，既有语言文字训练的内容，也有思想品德教育和心理健康教育因素；不仅选人了大量文质兼美的优秀篇章，还塑造了丰富多彩的人物形象。这是一条极其精美、丰富的人物画廊，老师应该让学生在认识这些人物高尚灵魂的同时，引导学生把这些人物形象作为榜样，使学生在学习语文的过程中潜移默化地受到教育，心灵得到净化，情操得到陶冶，有利于形成健全的人格。
三、提供勇于尝试的表现机会
根据小学生的心理特点，小学生在困难面前容易动摇的是自信心。跨出自信的第一步当然是勇于尝试。因为自信对一个人的成功起着重要的作用，自信是建立在勇于尝试的基础之上的。所以在平时的学习与日常生活中，要时刻注意给学生提供勇于尝试的表现机会。例如，教学中我发现有一名男孩从不举手，原来是胆小怕说错了同学笑话，我把最简单的问题留给他，他逐渐的勇敢了，主动举手了。小组排练课本剧他腼腆地站在旁边，我从他的眼神里读出了羡慕与渴望，“你也行，来演个角色吧！”他从教师的肯定中受到了鼓舞，同伴的掌声中获得了自信。
四、化解学习活动的心理困扰
心理困扰是指人们在有目的的活动中，遇到了无法克服或自以为无法克服的障碍和干扰，使其需要或动机不能获得满足时所产生的消极反应。心理学研究发现小学生常见的心理困扰有以下几种：来自学习活动的困扰；来自与同伴交往的困扰；来自老师的困扰；来自自我实现受挫的困扰。因此，化解学生学习活动的困扰，所有的困扰都将得以有效化解。
低年级学生非常注重教师和同伴的交往，“向师性”是每一位学生的共同特点，都期望得到教师更多的关注。如果教师对其不管不问，他会感到“老师的眼里没有我”。这会使他们对进步丧失信心，形成不自信的性格。高年级学生在语文教学活动中，来自于学习活动困扰的现象比较多见，碰到不会做的题目就显得面目憔悴。作为教师，必须首先弄清“困扰”在哪里：是上课不听造成的还是听了也不懂。课堂上，尽量给学生安排充分的“小组合作”的时间，让他的发言中发现闪光点，加以肯定，然后指出其努力方向，使学生既尝试到成功的快乐，又明确应该如何做。为师者，不要吝惜表扬，根据不同的孩子及时地把自己的“情”和“爱”传递到孩子们的心中去，让孩子们在老师的关爱中，点燃进步的火花，增强必胜的信心！使孩子在自信和成功的体验中学习语文。
其次是树立榜样。如老师把学生的优秀作文拿到班上来讲评，表扬某位同学观察很仔细，思考问题很有见解，某某同学近段时间学习进步很大等。树立榜样的形式可多种多样，如口头表扬、作业展示等。
结语
教育以人为本，心理教育已越来越成为人们关注的问题，语文教学理应责无旁贷地分担这一重任。春风化雨，润物无声。我们的工作是在培养学生语文素养的同时注意有机渗透心理健康教育，提高学生整体素质，促进学生个性的发展，为教育真正成为培养人的教育做出其应有贡献。
【关键词】小学语文教学；心理健康；化解及研究
语文课堂教学心理教育的渗透则是指教师在语文课堂教学过程中，自觉地有意识地运用心理学理论和技术，帮助学生提高心理素质，促进课堂学习认知、情感与行为技能发展的活动。在语文课堂教学中如何有效地渗透心理教育呢？
一、创设积极的课堂学习心理氛围
教师是学习的组织者、引导者和合作者，教师的人格和威信是一种巨大的精神力量，具有很强的感化教育作用，是影响学生情感体验，制约课堂学习心理气氛的重要因素。因此良好课堂学习心理气氛的营造，需要教师的精心组织和主动创设。
1创建融洽的师生关系。和谐的师生关系有益于师生身心健康的发展，有益于学生健全人格的养成，有益于良好班风、学风的建立，有益于课堂教学效率的提高，有益于学生聪明才智的发挥。小学阶段是儿童心理发展的一个重要转折时期，师生关系的重要影响尤为突出。在新课程中，教学的一个重要任务就是培养学生自主学习的能力。因此学生是学习的主体，教师是引导者。教师首先要尊重学生、信任学生和理解学生，才可以形成积极向上、愉快、活跃、和谐的课堂学习心理气氛。
2公正评价，合理期望。小学生处于人生早期的不成熟期，无论从生理角度还是还是心理角度看，都处于依赖成人的地位。教育心理学的大量研究表明，教师对学生的高期望会使学生向好的积极的方向发展，教师对学生的低期望则会使学生越来越差。
二、准确把握教材。发觉心育因素
語文教材中蕴含着丰富的心理健康教育因素，教师应尽力挖掘教材，通过学习，培养学生健康的心理素质。我在教学中发现教材涵盖的内容十分广泛，既有语言文字训练的内容，也有思想品德教育和心理健康教育因素；不仅选人了大量文质兼美的优秀篇章，还塑造了丰富多彩的人物形象。这是一条极其精美、丰富的人物画廊，老师应该让学生在认识这些人物高尚灵魂的同时，引导学生把这些人物形象作为榜样，使学生在学习语文的过程中潜移默化地受到教育，心灵得到净化，情操得到陶冶，有利于形成健全的人格。
三、提供勇于尝试的表现机会
根据小学生的心理特点，小学生在困难面前容易动摇的是自信心。跨出自信的第一步当然是勇于尝试。因为自信对一个人的成功起着重要的作用，自信是建立在勇于尝试的基础之上的。所以在平时的学习与日常生活中，要时刻注意给学生提供勇于尝试的表现机会。例如，教学中我发现有一名男孩从不举手，原来是胆小怕说错了同学笑话，我把最简单的问题留给他，他逐渐的勇敢了，主动举手了。小组排练课本剧他腼腆地站在旁边，我从他的眼神里读出了羡慕与渴望，“你也行，来演个角色吧！”他从教师的肯定中受到了鼓舞，同伴的掌声中获得了自信。
四、化解学习活动的心理困扰
心理困扰是指人们在有目的的活动中，遇到了无法克服或自以为无法克服的障碍和干扰，使其需要或动机不能获得满足时所产生的消极反应。心理学研究发现小学生常见的心理困扰有以下几种：来自学习活动的困扰；来自与同伴交往的困扰；来自老师的困扰；来自自我实现受挫的困扰。因此，化解学生学习活动的困扰，所有的困扰都将得以有效化解。
低年级学生非常注重教师和同伴的交往，“向师性”是每一位学生的共同特点，都期望得到教师更多的关注。如果教师对其不管不问，他会感到“老师的眼里没有我”。这会使他们对进步丧失信心，形成不自信的性格。高年级学生在语文教学活动中，来自于学习活动困扰的现象比较多见，碰到不会做的题目就显得面目憔悴。作为教师，必须首先弄清“困扰”在哪里：是上课不听造成的还是听了也不懂。课堂上，尽量给学生安排充分的“小组合作”的时间，让他的发言中发现闪光点，加以肯定，然后指出其努力方向，使学生既尝试到成功的快乐，又明确应该如何做。为师者，不要吝惜表扬，根据不同的孩子及时地把自己的“情”和“爱”传递到孩子们的心中去，让孩子们在老师的关爱中，点燃进步的火花，增强必胜的信心！使孩子在自信和成功的体验中学习语文。
其次是树立榜样。如老师把学生的优秀作文拿到班上来讲评，表扬某位同学观察很仔细，思考问题很有见解，某某同学近段时间学习进步很大等。树立榜样的形式可多种多样，如口头表扬、作业展示等。
结语
教育以人为本，心理教育已越来越成为人们关注的问题，语文教学理应责无旁贷地分担这一重任。春风化雨，润物无声。我们的工作是在培养学生语文素养的同时注意有机渗透心理健康教育，提高学生整体素质，促进学生个性的发展，为教育真正成为培养人的教育做出其应有贡献。