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【摘 要】
作文教学一直是语文教学中的一个重要组成部分，它关系着学生语文素养的高低和学生语文能力的強弱。在小学作文教学中，教师可以通过学生学习兴趣的点燃、作文氛围的创设以及小组合作的开展等教学方式不断积累学生的写作素材，使得学生有丰富的内容可写，有话可说，从而促进真情实感的流露，提高学生的写作水平。
【关键词】
小学生 作文 水平
在小学语文教学中，作文教学一直是语文教学中的一个重要组成部分，它关系着学生语文素养的高低和学生语文能力的强弱。小学作文教学旨在初步培养学生利用语言文字进行书面表达的能力。但是，在作文教学中，这个初步的教学目标也很难达成，面对作文，学生和教师都仿佛遇到了“洪水猛兽”，学生怕学，教师也怕教。为什么会产生这种情况呢？一方面是学生无话可写，对写作缺乏信心，无法产生兴趣，作文素材积累少；另一方面就是教师的写作教学方式陈旧，无法适应学生发展的需要，作文要求无法让学生联系到实际，产生不了写作共鸣。基于这种情况，根据我多年的教学经验，我认为如果想要提高学生的写作水平，应注重以下几个方面。
一、扫除写作障碍，培养写作兴趣
孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”应用到小学作文教学中，就是没有比激发学生的写作兴趣更为关键的了。只有学生对写作这件事产生浓厚的兴趣，乐意去写作，才有可能激发他们的创造性思维，使他们开动脑筋思考，整合写作素材，写出好的文章。那么，在写作教学中，如何才能培养学生的写作兴趣呢？
比如，在带领学生学习写作有关“珍惜资源的重要性”的文章，要求学生围绕着“为什么珍惜资源”和“怎样珍惜资源”这两个方面进行写作，为了使学生更好的进行文字表达，教师可以激趣导入，为学生扫除无写作思路的写作障碍，从而激发学生的表达欲望。首先，在课程开始时，教师出示一个形象的漫画：在漫画上，一个人在砍树，嘴里叼着烟，一只啄木鸟用嘴啄这个人的后脑壳。另外，漫画还配有一句文字：这段木头里里一定有虫……学生们被漫画情节深深的吸引，不自觉的把所有注意力投入到写作课堂中。然后，教师请学生进行讨论，用众人的智慧解读这幅漫画的深层含义，找出写作点。有的学生说：“可以写成啄木鸟大战伐木者的故事，类似于植物大战僵尸。”还有的学生说……最后，学生根据自己漫画的理解，着重于珍惜资源、保护环境的主题，找准自己的切入点，快速的开展写作。
在本节写作活动的开展中，教师改变了传统的一段材料或一个题目为点开始让学生写作，而是用符合主题的漫画激发学生的联想与想象，点燃学生的写作热情和写作兴趣。由此可见，在小学作文教学中，教师应注重引导学生的写作思路，为学生写作的开始扫除障碍，从而激起学生的写作兴趣。
二、创造有趣的作文氛围，激发学生的创作灵感
在小学语文作文教学中，由于学生年龄较小，玩心比较重，好奇心比较强，因此，教师可以针对学生这一发展规律，创造学生喜欢的写作氛围，既可以使学生亲身参与，增强作文的真实性，又可以激发学生的创作欲望，增强作文课堂的趣味性。
比如，在带领学生学习写作关于“记忆里的一件事”这种记事的作文时，为了减少作文中胡编乱造的现象，教师可以为学生创造一个有趣的写作氛围，丰富写作素材，使学生在作文中写出真情实感。首先，在课程开始时，教师说：“今天的作文课堂，我们先来玩一个游戏。”学生一听到“游戏”二字，一扫沉闷的氛围，纷纷来了兴致。然后，教师出示一个盒子，让学生在讲台下基于自己看到的，猜测盒子里会有什么东西。学生议论纷纷，猜测什么的都有。随后，教师神秘地说：“嘘！里面可是一样世界上独一无二的宝贝，每个人看到的肯定都不一样！现在请一个学生上来看，看完之后需要进行保密。”学生们更加好奇了。然后，让学生注意观察讲台上学生的表情和动作。最后，教师请全班学生轮流上来看一看宝贝。
在本节写作课程的开展中，教师邀请全班学生一起玩游戏，在游戏中，注重观察他人的表情和动作以及自己心理活动的变化，并且，游戏结束后回忆游戏过程，利用文字的方式记录下来。学生纷纷拿起手中的笔，刷刷的书写着。由此可见，教师在创造有趣的写作氛围时，激发了学生的创作灵感，为学生的创作提供了一定的素材，有利于学生文章质量的提高。
三、开展小组合作，碰撞智慧的火花
在小学基础教育阶段，小组合作交流学习的方式是语文新课标明确要求的，它有利于学生合作意识的培养和合作能力的提高，还有助于学生主观能动性的发挥。因此，在小学作文课堂中，教师也应积极引导学生开展自主合作学习，在合作交流中产生写作素材，碰撞出创作的火花。
比如，在带领学生学习写作关于“童年里的一件有趣的事”这样一篇文章时，首先，教师请学生说出自己有关于“趣”的理解。有的学生说：“乐趣吧，童年和欢乐连接。”还有的学生说……学生一一表达着自己的理解。然后，教师让学生根据自己理解的“趣”的含义，以小组为单位，畅谈自己的童年趣事。并且，要求学生在谈论的时候，讲清楚自己是如何发现的？发现了什么是有趣的等具体的过程。最后，学生依照教师的要求，积极地向别人介绍自己的趣事，分享自己的欢乐。
学生在合作、分享中不断想起发生在自己身上的点滴趣事，如捉鱼、打雪仗、做游戏、偷吃西瓜……为下一步写作的进行积累了丰富的写作素材，有助于写出真情实感。由此可见，在小学作文教学中，教师应充分发挥小组合作的重要性，从而拓宽学生的思维方向，扩大学生的写作思路，提高写作水平。
综上所述，在小学作文教学中，教师可以通过学生学习兴趣的点燃、作文氛围的创设以及小组合作的开展等教学方式不断积累学生的写作素材，使得学生有丰富的内容可写，有话可说，从而促进真情实感的流露，提高学生的写作水平。
【参考文献】
【1】陈丽娜.浅谈如何提高小学生作文水平【J】.品牌（下半月），2014（09）
【2】曹玉昌.如何提高学生的作文水平【J】.玉溪师专学报，1996（05）
【3】葛娟.商立新.突出个性 注重兴趣——提高小学生作文水平的有益探索【J】.沧州师范专科学校学报，2002（04）
【4】王新兰.提高小学生作文水平的一些做法【J】.西藏教育，2012（01）
【5】王晶.小学生作文兴趣的培养【J】.中国教育技术装备，2010（19）
作文教学一直是语文教学中的一个重要组成部分，它关系着学生语文素养的高低和学生语文能力的強弱。在小学作文教学中，教师可以通过学生学习兴趣的点燃、作文氛围的创设以及小组合作的开展等教学方式不断积累学生的写作素材，使得学生有丰富的内容可写，有话可说，从而促进真情实感的流露，提高学生的写作水平。
【关键词】
小学生 作文 水平
在小学语文教学中，作文教学一直是语文教学中的一个重要组成部分，它关系着学生语文素养的高低和学生语文能力的强弱。小学作文教学旨在初步培养学生利用语言文字进行书面表达的能力。但是，在作文教学中，这个初步的教学目标也很难达成，面对作文，学生和教师都仿佛遇到了“洪水猛兽”，学生怕学，教师也怕教。为什么会产生这种情况呢？一方面是学生无话可写，对写作缺乏信心，无法产生兴趣，作文素材积累少；另一方面就是教师的写作教学方式陈旧，无法适应学生发展的需要，作文要求无法让学生联系到实际，产生不了写作共鸣。基于这种情况，根据我多年的教学经验，我认为如果想要提高学生的写作水平，应注重以下几个方面。
一、扫除写作障碍，培养写作兴趣
孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”应用到小学作文教学中，就是没有比激发学生的写作兴趣更为关键的了。只有学生对写作这件事产生浓厚的兴趣，乐意去写作，才有可能激发他们的创造性思维，使他们开动脑筋思考，整合写作素材，写出好的文章。那么，在写作教学中，如何才能培养学生的写作兴趣呢？
比如，在带领学生学习写作有关“珍惜资源的重要性”的文章，要求学生围绕着“为什么珍惜资源”和“怎样珍惜资源”这两个方面进行写作，为了使学生更好的进行文字表达，教师可以激趣导入，为学生扫除无写作思路的写作障碍，从而激发学生的表达欲望。首先，在课程开始时，教师出示一个形象的漫画：在漫画上，一个人在砍树，嘴里叼着烟，一只啄木鸟用嘴啄这个人的后脑壳。另外，漫画还配有一句文字：这段木头里里一定有虫……学生们被漫画情节深深的吸引，不自觉的把所有注意力投入到写作课堂中。然后，教师请学生进行讨论，用众人的智慧解读这幅漫画的深层含义，找出写作点。有的学生说：“可以写成啄木鸟大战伐木者的故事，类似于植物大战僵尸。”还有的学生说……最后，学生根据自己漫画的理解，着重于珍惜资源、保护环境的主题，找准自己的切入点，快速的开展写作。
在本节写作活动的开展中，教师改变了传统的一段材料或一个题目为点开始让学生写作，而是用符合主题的漫画激发学生的联想与想象，点燃学生的写作热情和写作兴趣。由此可见，在小学作文教学中，教师应注重引导学生的写作思路，为学生写作的开始扫除障碍，从而激起学生的写作兴趣。
二、创造有趣的作文氛围，激发学生的创作灵感
在小学语文作文教学中，由于学生年龄较小，玩心比较重，好奇心比较强，因此，教师可以针对学生这一发展规律，创造学生喜欢的写作氛围，既可以使学生亲身参与，增强作文的真实性，又可以激发学生的创作欲望，增强作文课堂的趣味性。
比如，在带领学生学习写作关于“记忆里的一件事”这种记事的作文时，为了减少作文中胡编乱造的现象，教师可以为学生创造一个有趣的写作氛围，丰富写作素材，使学生在作文中写出真情实感。首先，在课程开始时，教师说：“今天的作文课堂，我们先来玩一个游戏。”学生一听到“游戏”二字，一扫沉闷的氛围，纷纷来了兴致。然后，教师出示一个盒子，让学生在讲台下基于自己看到的，猜测盒子里会有什么东西。学生议论纷纷，猜测什么的都有。随后，教师神秘地说：“嘘！里面可是一样世界上独一无二的宝贝，每个人看到的肯定都不一样！现在请一个学生上来看，看完之后需要进行保密。”学生们更加好奇了。然后，让学生注意观察讲台上学生的表情和动作。最后，教师请全班学生轮流上来看一看宝贝。
在本节写作课程的开展中，教师邀请全班学生一起玩游戏，在游戏中，注重观察他人的表情和动作以及自己心理活动的变化，并且，游戏结束后回忆游戏过程，利用文字的方式记录下来。学生纷纷拿起手中的笔，刷刷的书写着。由此可见，教师在创造有趣的写作氛围时，激发了学生的创作灵感，为学生的创作提供了一定的素材，有利于学生文章质量的提高。
三、开展小组合作，碰撞智慧的火花
在小学基础教育阶段，小组合作交流学习的方式是语文新课标明确要求的，它有利于学生合作意识的培养和合作能力的提高，还有助于学生主观能动性的发挥。因此，在小学作文课堂中，教师也应积极引导学生开展自主合作学习，在合作交流中产生写作素材，碰撞出创作的火花。
比如，在带领学生学习写作关于“童年里的一件有趣的事”这样一篇文章时，首先，教师请学生说出自己有关于“趣”的理解。有的学生说：“乐趣吧，童年和欢乐连接。”还有的学生说……学生一一表达着自己的理解。然后，教师让学生根据自己理解的“趣”的含义，以小组为单位，畅谈自己的童年趣事。并且，要求学生在谈论的时候，讲清楚自己是如何发现的？发现了什么是有趣的等具体的过程。最后，学生依照教师的要求，积极地向别人介绍自己的趣事，分享自己的欢乐。
学生在合作、分享中不断想起发生在自己身上的点滴趣事，如捉鱼、打雪仗、做游戏、偷吃西瓜……为下一步写作的进行积累了丰富的写作素材，有助于写出真情实感。由此可见，在小学作文教学中，教师应充分发挥小组合作的重要性，从而拓宽学生的思维方向，扩大学生的写作思路，提高写作水平。
综上所述，在小学作文教学中，教师可以通过学生学习兴趣的点燃、作文氛围的创设以及小组合作的开展等教学方式不断积累学生的写作素材，使得学生有丰富的内容可写，有话可说，从而促进真情实感的流露，提高学生的写作水平。
【参考文献】
【1】陈丽娜.浅谈如何提高小学生作文水平【J】.品牌（下半月），2014（09）
【2】曹玉昌.如何提高学生的作文水平【J】.玉溪师专学报，1996（05）
【3】葛娟.商立新.突出个性 注重兴趣——提高小学生作文水平的有益探索【J】.沧州师范专科学校学报，2002（04）
【4】王新兰.提高小学生作文水平的一些做法【J】.西藏教育，2012（01）
【5】王晶.小学生作文兴趣的培养【J】.中国教育技术装备，2010（19）