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摘要：远程互动在线课堂建设完成，集智能黑板、自主录课、视频会议于一体的专用教室，可实现一校对一校、一校对多校环境下的远程授课。在联盟长学校的名校引领下，乡村学校家长学生的美好愿景——城乡学生共享优质教育资源得以实现。教学实践中，教师巧设数学课堂情景，能充分调动和发挥学生的主体作用，有效激发学生的兴趣，因趣而学，因学而思，数学课堂的形态是活泼的，数学课堂的主体是灵动的，教学目标也在形神兼备的课堂中悄然达成。
关键词：远程互动;小学数学;情境创设
一、巧设课堂情景，让小学数学概念教学活泼
概念教学是数学教学活动中较为抽象的内容，学生的理解能力对概念的掌握和记忆起着决定性的作用，在远程互动教学环境下，教师可以充分构建活泼生动的课堂教学环境，创设情景直观生动展示变化过程，有效激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满生机，使学生学得主动。
例如，在教学二年级下册“角的认识”这一课时，联盟长学校王老师在一校对一校模式下，作为主讲教师是这样上的：应用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点作出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成的。再分别闪烁出亮点和两条射线，使学生认识角各部分的名称。又将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，跟边的长短没有关系。通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念。两校学生的频繁互动中，农村学生的怯生生、战兢兢早已换成亮闪闪、跃跃试。作为辅讲教师的我，随着学生一起被带入了生动有趣的概念教学课堂中，课后直言获益匪浅，连连感叹信息技术的熟练运用有化腐朽为神奇的力量。
在接下来的概念教学研讨中，王老师分享了“分数的认识”教学实践，现代技术与学具使用的经典案例。在他的指导下，我模仿了“分数的初步认识”这个教学片断。先课件演示四个月饼，分给两个小朋友，每个小朋友可以分得多少个？引出1/2。接下来，引导学生把准备好的图形，三角形、长方形、正方形等各种形状的纸片折一折使两部分同样多，引出“平均分”。最后，再让学生把正方形的纸片平均折成四份，分别涂上其中的1份、2份、3份，认识涂色部分1/4、2/4 、3/4 。有演示、有操作，步骤清楚，重点突出，动静结合，活泼的轻松的过程中，掌握了小学数学“分数的认识”，着实体验了一把成功的喜悦。
二、巧设课堂情景，让小学数学计算教学有趣
心理学研究表明，儿童的思路训练是一个复杂的过程。在知识的产生、发展、形成过程中，他们的思维有时会“偏离”学习的轨道。而创设好的学习情景，可以牢牢抓住学生的注意力，使之在有趣的活动中理解算理、掌握方法。
例如，教学“9+3”时，当教师演示：在桌子上摆好9个红圆片、3个白圆片，然后提问：“两种圆片共有多少个？”这时大多数学生会跃跃欲试，各自在下面移动着小圆片，并能说出“得数是12”。当再问：“你是怎样想出来的？”学生往往会说出不同的思考过程。大致可归纳为三种：一是第一堆9个小圆片，加上3个就是在9的基础上往上一个一个地数，得12。二是先把3个圆片拿一个过来，与9相加得10，剩下还有2个圆片未加，与10合起来，就是12。第三是把9个圆片拿7个过来，与3相加得10，剩下还有2个圆片相加，与10和起来是12。教师组织学生把这三种方法再演示一遍，促使学生在操作实践与动脑思考的相互交替下，得出“凑十法”：“看大數，拆小数，先凑十，再加几”。
三、巧设课堂情境，让小学数学图形教学有神
教师充分利用远程互动环境声、形、色为一体的功能，通过生动、形象、动态地演示有关知识的形成过程，不仅能激发学生学习的兴趣，启迪学生的思维的同时，还能化难为易，帮助学生较好地掌握知识。
例如，在教学“圆面积计算公式”一课时，借助课件将同一个圆八等份、十六等份，三十二等份的拼插过程巧妙地设计在同一画面上，通过分割→拉直→拼插的动画演示，将静态的知识动态地展示在学生面前，使学生清楚地感知：“当分的份数无限增多时，拼成的圆形就越接近长方形”的道理。同时运用闪烁、还原效果、功能，激起学生的有意注意，使“长方形的长相当于圆周长的一半，长方形的宽相当于圆的半径”得以证实。学生很容易理解了公式的内涵，同时也培养了学生“转化”这一数学思想。
四、巧设课堂情景，让小学数学“解决问题”入境
小学生的生活经验十分有限，他们的思维正处于由具体形象思维逐步向抽象的逻辑思维过渡的阶段，适当的运用课件演示，可以帮助学生理解、分析题意，从而找到正确的解题方法。如，我在教学“有黄花6朵，红花9朵。红花比黄花多几朵？”这样的应用题时，首先根据题目演示黄花、红花的示意图，再引导学生思考：这到题是谁与谁比？谁多谁少？把谁分成两部分？（让学生动手分出来）这两部分各是怎样的？怎样求？这样，学生在操作中思考问题、掌握方法。既学到了知识，又培养了操作能力。
教学“相遇应用题”时，运用课件显示两地的距离，随后在路的两段走出两个小同学，以不同的速度面对面行，经过4分钟两人在同一地点相遇。通过画面的动态演示，学生理解了“相向”、“相遇”，感悟到了求路程的一般方法。探究情境，获得成功，学生激动的心情无以言表。此时，教师引导学生进一步的探究“求路程还有其它的方法吗？”动态画面有情有境，形象兼备，人机交互，把抽象的数量关系，融合到形象的生活之中，教师稍加点拨，学生就在兴趣昂然中理解、顿悟。
关键词：远程互动;小学数学;情境创设
一、巧设课堂情景，让小学数学概念教学活泼
概念教学是数学教学活动中较为抽象的内容，学生的理解能力对概念的掌握和记忆起着决定性的作用，在远程互动教学环境下，教师可以充分构建活泼生动的课堂教学环境，创设情景直观生动展示变化过程，有效激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满生机，使学生学得主动。
例如，在教学二年级下册“角的认识”这一课时，联盟长学校王老师在一校对一校模式下，作为主讲教师是这样上的：应用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点作出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成的。再分别闪烁出亮点和两条射线，使学生认识角各部分的名称。又将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，跟边的长短没有关系。通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念。两校学生的频繁互动中，农村学生的怯生生、战兢兢早已换成亮闪闪、跃跃试。作为辅讲教师的我，随着学生一起被带入了生动有趣的概念教学课堂中，课后直言获益匪浅，连连感叹信息技术的熟练运用有化腐朽为神奇的力量。
在接下来的概念教学研讨中，王老师分享了“分数的认识”教学实践，现代技术与学具使用的经典案例。在他的指导下，我模仿了“分数的初步认识”这个教学片断。先课件演示四个月饼，分给两个小朋友，每个小朋友可以分得多少个？引出1/2。接下来，引导学生把准备好的图形，三角形、长方形、正方形等各种形状的纸片折一折使两部分同样多，引出“平均分”。最后，再让学生把正方形的纸片平均折成四份，分别涂上其中的1份、2份、3份，认识涂色部分1/4、2/4 、3/4 。有演示、有操作，步骤清楚，重点突出，动静结合，活泼的轻松的过程中，掌握了小学数学“分数的认识”，着实体验了一把成功的喜悦。
二、巧设课堂情景，让小学数学计算教学有趣
心理学研究表明，儿童的思路训练是一个复杂的过程。在知识的产生、发展、形成过程中，他们的思维有时会“偏离”学习的轨道。而创设好的学习情景，可以牢牢抓住学生的注意力，使之在有趣的活动中理解算理、掌握方法。
例如，教学“9+3”时，当教师演示：在桌子上摆好9个红圆片、3个白圆片，然后提问：“两种圆片共有多少个？”这时大多数学生会跃跃欲试，各自在下面移动着小圆片，并能说出“得数是12”。当再问：“你是怎样想出来的？”学生往往会说出不同的思考过程。大致可归纳为三种：一是第一堆9个小圆片，加上3个就是在9的基础上往上一个一个地数，得12。二是先把3个圆片拿一个过来，与9相加得10，剩下还有2个圆片未加，与10合起来，就是12。第三是把9个圆片拿7个过来，与3相加得10，剩下还有2个圆片相加，与10和起来是12。教师组织学生把这三种方法再演示一遍，促使学生在操作实践与动脑思考的相互交替下，得出“凑十法”：“看大數，拆小数，先凑十，再加几”。
三、巧设课堂情境，让小学数学图形教学有神
教师充分利用远程互动环境声、形、色为一体的功能，通过生动、形象、动态地演示有关知识的形成过程，不仅能激发学生学习的兴趣，启迪学生的思维的同时，还能化难为易，帮助学生较好地掌握知识。
例如，在教学“圆面积计算公式”一课时，借助课件将同一个圆八等份、十六等份，三十二等份的拼插过程巧妙地设计在同一画面上，通过分割→拉直→拼插的动画演示，将静态的知识动态地展示在学生面前，使学生清楚地感知：“当分的份数无限增多时，拼成的圆形就越接近长方形”的道理。同时运用闪烁、还原效果、功能，激起学生的有意注意，使“长方形的长相当于圆周长的一半，长方形的宽相当于圆的半径”得以证实。学生很容易理解了公式的内涵，同时也培养了学生“转化”这一数学思想。
四、巧设课堂情景，让小学数学“解决问题”入境
小学生的生活经验十分有限，他们的思维正处于由具体形象思维逐步向抽象的逻辑思维过渡的阶段，适当的运用课件演示，可以帮助学生理解、分析题意，从而找到正确的解题方法。如，我在教学“有黄花6朵，红花9朵。红花比黄花多几朵？”这样的应用题时，首先根据题目演示黄花、红花的示意图，再引导学生思考：这到题是谁与谁比？谁多谁少？把谁分成两部分？（让学生动手分出来）这两部分各是怎样的？怎样求？这样，学生在操作中思考问题、掌握方法。既学到了知识，又培养了操作能力。
教学“相遇应用题”时，运用课件显示两地的距离，随后在路的两段走出两个小同学，以不同的速度面对面行，经过4分钟两人在同一地点相遇。通过画面的动态演示，学生理解了“相向”、“相遇”，感悟到了求路程的一般方法。探究情境，获得成功，学生激动的心情无以言表。此时，教师引导学生进一步的探究“求路程还有其它的方法吗？”动态画面有情有境，形象兼备，人机交互，把抽象的数量关系，融合到形象的生活之中，教师稍加点拨，学生就在兴趣昂然中理解、顿悟。