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摘要：新一轮大学英语教学改革致力于提高大学英语学习者的英语综合应用能力。在日常大学英语课堂教学实践中，通过亲身课堂实践、观摩、访谈等方式积极探索基于英语学习者的形式多样、内容丰富的大学英语教学活动以及大学英语教师和学习者对基于学习者活动的大学英语教学模式的反馈，着实提高大学英语学习者的英语综合应用能力，特别是英语听说能力。
关键词：学习者活动；大学英语教学；英语综合能力
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-06-0-02
一、综述
为适应我国社会发展和国际交流需要，新一轮大学英语教学改革和大学英语课程教学要求(2007)明确指出，大学英语教学的目标是致力于培养学生的英语综合应用能力，特别是英语听说能力，增强学生的英语自主学习能力和提高学生的综合文化素养，使学生能在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。因此，各高等学校根据实际情况开展新形势下的大学英语教学，探索提高学生英语应用能力的渠道和模式。然而，我国的大学英语教学大多数都在班额大，学生参差不齐的情况下进行，以教师讲授、学生被动学习为主的课堂教学模式单一，课堂氛围沉闷，学生普遍缺乏学习兴趣与动力，英语实际应用能力，特别是听说能力非常欠缺。鉴于此，本研究将在现代外语教学理念指导下，设计内容丰富、形式多样、层次分明的大学英语教学活动，调动学习者广泛参与到大学英语教学活动中，在参与课内外活动中逐步提高其英语综合应用能力，特别是听说能力，致力于探索基于学习者活动的大学英语教学模式。
综观国内外研究，以学生为中心的大学英语教学实践与研究，致力于培养和提高学生的英语综合应用能力越来越受到大学英语教学与研究的关注(黄悟,2003;胡美云,2006;顾珣,2008;窦娟,2008)。大量研究表明，长期以来盛行的以教师为中心的教学模式无法给学生提供足够用英语进行交际的条件和情境，而以学生为中心的大学英语教学理念则强调大学英语教学应为学习者进行英语学习创设切实有效的学习环境和学习氛围，调动和发挥学习者作为学习主体的积极性和自主性，引导学习者广泛参与到形式多样的课内外英语学习活动中。同时，这些以学生为中心的大学英语教学模式研究与实证研究也为大学英语教师进行基于学习者活动的大学英语教学设计与教学实践提供了大量可供选择和操作的课内外英语学习活动形式。
二、基于学习者活动的大学英语教学
建构主义学习观认为，学习是学习者在一定的真实的学习场景中，根据自身经验和认知水平主动建构意义的过程，与此同时，学习也是学习者相互协商、集体建构意义和相互促进的过程。也就是说，学习或者知识的获得不是靠简单的传授或被动接受的过程，而是通过个人与外界的联系和个人主动积极建构的过程，教学就是支持和促进学习者建构知识的过程，而不是传统的以教师为主的传授灌输知识的过程。建构主义学习观强调学习者的主体性作用和活动对于学习的重要意义(裴新宁，2005)。此外，语言习得理论也认为，语言能力是在语言应用的过程中获得的，参与跟语言应用相关的活动是语言能力提高的重要途径。综上所述，探索和应用基于学习者活动的大学英语教学有利于培养和提高大学英语学习者的英语应用能力。
笔者认为，基于学习者活动的大学英语教学就是以大学英语学习者为中心，从学习者的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导学习者通过体验、实践、参与、合作与交流等学习方式和活动型的英语课堂教学途径，在丰富多彩的英语课内外活动中培养和提高学习者的英语综合应用能力。在基于学习者活动的大学英语教学实践中，学习者是教学活动的核心，学习者是课内外教学活动的主体，一切教学活动都围绕着有利于促进学习者的英语综合应用能力的提高和学习者的发展展开。教师依据大学英语课程教学要求和教学内容，创造性地设计贴近学习者实际的教学活动，为学习者提高英语综合应用能力提供尽可能的条件和环境，学习者则通过思考、讨论、交流和合作等方式，完成英语学习活动，在活动中应用英语传达信息和表达思想，最终促进其英语综合应用能力的提高。
三、基于学习者活动的大学英语教学实践
随着现代外语教学理论和大学英语教学改革要求深入贯彻到我国外语教学实践中，以学习者为中心的大学英语教学活动受到越来越多的关注和实践，以任务型教学为代表的活动化教学在英语课堂教学中逐渐广泛应用和普及推广，内容丰富、形式多样、层次分明的大学英语教学活动为学习者应用英语和提高英语综合英语能力，特别是听说能力创造了充足的机会和条件。笔者在大学英语教学中通过亲身实践、观摩课堂、交流讨论等方式探索对以学习者为中心的大学英语教学活动，以下是一些常见的活动方式。
（一）录音录像
现代通讯数码技术的应用和普及，使对所学内容和课堂活动进行录音录像成为可能，学习者可以利用手机、电脑、相机等工具对课文朗读、课堂发言、小组活动等进行录音录像。这样，学习者可以很投入地参与到课内外英语学习活动中，及时对自身的英语学习状况做自我反馈和改进，教师也可以利用录音录像对学习者英语学习状况和课堂教学进行反馈与反思。
活动实例：学习者按要求定期对教材配套MP3或者来自网络等其他途径的标准语音或者视频材料反复视听、跟读和模仿，并用手机等录音设备进行录制，然后比对标准读音，找出差异，改进语音语调。此外，由于课堂时间有限，学习者可以用录音设备将自己的观点录制下来，然后上传或E-mail到指定位置，这样就既可以让平时不敢在课堂上表现的学生展示自己，也可以让更多的学生有机会表达和分享自己的思想。同时，有计划有组织地对学习者参与的主题性英语课堂活动（模拟采访等）进行录像，学生可以更加积极、更加投入地准备和展示课堂活动，课后利用录像反馈和改进学习者参与英语课堂活动。此外，主题性的英语课堂活动录像经过剪辑处理，可以作为重要的课内外教学资源。
（二）以学习者为中心基于教材的课堂讨论
以学习者为中心基于教材的课堂讨论，就是在教师辅导和引导下，学习者通过对教材内容精读、思考、提问、发言、分享等方式参与的讨论，以此加深对教材内容的理解，加深对学习者自己的观点和他人的观点的理解和尊重，进而提高学习者学习和应用英语的能力和培养学习者英语批判思维能力（黑尔，2009）。
活动实例：关于旅游的课堂讨论
讨论前，学习者讲述和分享令人难忘的一次旅游经历，唤起学习者对旅游经历的回忆。讨论中，学习者以小组为单位，讨论旅游带来的好处和问题、学习者喜欢的旅游方式以及旅游中的注意事项。讨论后，学习者呈现和分享关于旅游的讨论成果，并在基础上，完成一篇关于旅游话题的书面作文。
（三）开展基于情境的真实课堂教学
在基于情境的真实课堂教学里，学习者是积极主动的自主学习主体，教师或学习者精心构思一些问题情境，学习者为解决问题而积极主动地学习，分析问题、收集并共享信息、设计解决问题的方案、选择和陈述最佳方案、反思，教师在整个过程中适时地给与学习者必要的指导和互动，并适时地对学习者的学习进行评估（托尔普，2004）。
活动实例：设计一次野外探险活动
教师为学习者设定了去某地野外探险的情境，要求学习者以小组合作的方式设计一次野外探险活动。学习者在小组范围内广泛合作与协商的基础上，集中形成内容丰富、形式多样的野外探险活动计划和安排。学习者们都综合考虑了野外探险可能遇到的种种困难或险境，提出相应的解决方案，并集中在课堂上口头陈述和展示最终的野外活动方案，课后学习者用书面形式呈现具体的野外活动方案，总结活动过程中的得与失。
四、小结
基于学习者活动的大学英语教学实践在一定程度上为大学英语学习者应用和提高英语综合能力提供了必要的舞台和条件，在教师和学习者的共同努力下，学习者学习英语和参与英语课堂活动的积极性和主动性有了一定程度的提高，大部分学习者都乐于参与形式多样的应用英语的课堂活动，并在参与活动的过程中体验到活动型英语学习的乐趣，英语综合应用能力得到一定程度的提高。尽管如此，在实施基于学习者活动的大学英语教学实践的过程中还有很多细节问题需要改进和完善，比如：如何实现和优化教学内容和活动形式的有机结合？在活动过程中如何调动和调控学习者活动？总之，基于学习者活动的大学英语教学实践是行之有效的，在教师和学习者的不断努力探索和参与下，以学习者为中心的大学英语教学活动会更加丰富多彩，学习者的英语综合应用能力定会得到应有的提高。
参考文献：
[1]裴新宁.面向学习者的教学设计[M].北京:教育科学出版社, 2005,(3).
[2]黑尔,斯蒂著,刘雅译.学生为中心的课堂讨论[M].北京:中国轻工业出版社,2009,(2).
[3]托尔普,赛奇著,刘孝群,李小平译.基于问题的学习:让学习变得轻松而有趣[M].北京:中国轻工业出版社,2004,(9).
[4]教育部高等教育司著.大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社,2007,(10).
关键词：学习者活动；大学英语教学；英语综合能力
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-06-0-02
一、综述
为适应我国社会发展和国际交流需要，新一轮大学英语教学改革和大学英语课程教学要求(2007)明确指出，大学英语教学的目标是致力于培养学生的英语综合应用能力，特别是英语听说能力，增强学生的英语自主学习能力和提高学生的综合文化素养，使学生能在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。因此，各高等学校根据实际情况开展新形势下的大学英语教学，探索提高学生英语应用能力的渠道和模式。然而，我国的大学英语教学大多数都在班额大，学生参差不齐的情况下进行，以教师讲授、学生被动学习为主的课堂教学模式单一，课堂氛围沉闷，学生普遍缺乏学习兴趣与动力，英语实际应用能力，特别是听说能力非常欠缺。鉴于此，本研究将在现代外语教学理念指导下，设计内容丰富、形式多样、层次分明的大学英语教学活动，调动学习者广泛参与到大学英语教学活动中，在参与课内外活动中逐步提高其英语综合应用能力，特别是听说能力，致力于探索基于学习者活动的大学英语教学模式。
综观国内外研究，以学生为中心的大学英语教学实践与研究，致力于培养和提高学生的英语综合应用能力越来越受到大学英语教学与研究的关注(黄悟,2003;胡美云,2006;顾珣,2008;窦娟,2008)。大量研究表明，长期以来盛行的以教师为中心的教学模式无法给学生提供足够用英语进行交际的条件和情境，而以学生为中心的大学英语教学理念则强调大学英语教学应为学习者进行英语学习创设切实有效的学习环境和学习氛围，调动和发挥学习者作为学习主体的积极性和自主性，引导学习者广泛参与到形式多样的课内外英语学习活动中。同时，这些以学生为中心的大学英语教学模式研究与实证研究也为大学英语教师进行基于学习者活动的大学英语教学设计与教学实践提供了大量可供选择和操作的课内外英语学习活动形式。
二、基于学习者活动的大学英语教学
建构主义学习观认为，学习是学习者在一定的真实的学习场景中，根据自身经验和认知水平主动建构意义的过程，与此同时，学习也是学习者相互协商、集体建构意义和相互促进的过程。也就是说，学习或者知识的获得不是靠简单的传授或被动接受的过程，而是通过个人与外界的联系和个人主动积极建构的过程，教学就是支持和促进学习者建构知识的过程，而不是传统的以教师为主的传授灌输知识的过程。建构主义学习观强调学习者的主体性作用和活动对于学习的重要意义(裴新宁，2005)。此外，语言习得理论也认为，语言能力是在语言应用的过程中获得的，参与跟语言应用相关的活动是语言能力提高的重要途径。综上所述，探索和应用基于学习者活动的大学英语教学有利于培养和提高大学英语学习者的英语应用能力。
笔者认为，基于学习者活动的大学英语教学就是以大学英语学习者为中心，从学习者的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导学习者通过体验、实践、参与、合作与交流等学习方式和活动型的英语课堂教学途径，在丰富多彩的英语课内外活动中培养和提高学习者的英语综合应用能力。在基于学习者活动的大学英语教学实践中，学习者是教学活动的核心，学习者是课内外教学活动的主体，一切教学活动都围绕着有利于促进学习者的英语综合应用能力的提高和学习者的发展展开。教师依据大学英语课程教学要求和教学内容，创造性地设计贴近学习者实际的教学活动，为学习者提高英语综合应用能力提供尽可能的条件和环境，学习者则通过思考、讨论、交流和合作等方式，完成英语学习活动，在活动中应用英语传达信息和表达思想，最终促进其英语综合应用能力的提高。
三、基于学习者活动的大学英语教学实践
随着现代外语教学理论和大学英语教学改革要求深入贯彻到我国外语教学实践中，以学习者为中心的大学英语教学活动受到越来越多的关注和实践，以任务型教学为代表的活动化教学在英语课堂教学中逐渐广泛应用和普及推广，内容丰富、形式多样、层次分明的大学英语教学活动为学习者应用英语和提高英语综合英语能力，特别是听说能力创造了充足的机会和条件。笔者在大学英语教学中通过亲身实践、观摩课堂、交流讨论等方式探索对以学习者为中心的大学英语教学活动，以下是一些常见的活动方式。
（一）录音录像
现代通讯数码技术的应用和普及，使对所学内容和课堂活动进行录音录像成为可能，学习者可以利用手机、电脑、相机等工具对课文朗读、课堂发言、小组活动等进行录音录像。这样，学习者可以很投入地参与到课内外英语学习活动中，及时对自身的英语学习状况做自我反馈和改进，教师也可以利用录音录像对学习者英语学习状况和课堂教学进行反馈与反思。
活动实例：学习者按要求定期对教材配套MP3或者来自网络等其他途径的标准语音或者视频材料反复视听、跟读和模仿，并用手机等录音设备进行录制，然后比对标准读音，找出差异，改进语音语调。此外，由于课堂时间有限，学习者可以用录音设备将自己的观点录制下来，然后上传或E-mail到指定位置，这样就既可以让平时不敢在课堂上表现的学生展示自己，也可以让更多的学生有机会表达和分享自己的思想。同时，有计划有组织地对学习者参与的主题性英语课堂活动（模拟采访等）进行录像，学生可以更加积极、更加投入地准备和展示课堂活动，课后利用录像反馈和改进学习者参与英语课堂活动。此外，主题性的英语课堂活动录像经过剪辑处理，可以作为重要的课内外教学资源。
（二）以学习者为中心基于教材的课堂讨论
以学习者为中心基于教材的课堂讨论，就是在教师辅导和引导下，学习者通过对教材内容精读、思考、提问、发言、分享等方式参与的讨论，以此加深对教材内容的理解，加深对学习者自己的观点和他人的观点的理解和尊重，进而提高学习者学习和应用英语的能力和培养学习者英语批判思维能力（黑尔，2009）。
活动实例：关于旅游的课堂讨论
讨论前，学习者讲述和分享令人难忘的一次旅游经历，唤起学习者对旅游经历的回忆。讨论中，学习者以小组为单位，讨论旅游带来的好处和问题、学习者喜欢的旅游方式以及旅游中的注意事项。讨论后，学习者呈现和分享关于旅游的讨论成果，并在基础上，完成一篇关于旅游话题的书面作文。
（三）开展基于情境的真实课堂教学
在基于情境的真实课堂教学里，学习者是积极主动的自主学习主体，教师或学习者精心构思一些问题情境，学习者为解决问题而积极主动地学习，分析问题、收集并共享信息、设计解决问题的方案、选择和陈述最佳方案、反思，教师在整个过程中适时地给与学习者必要的指导和互动，并适时地对学习者的学习进行评估（托尔普，2004）。
活动实例：设计一次野外探险活动
教师为学习者设定了去某地野外探险的情境，要求学习者以小组合作的方式设计一次野外探险活动。学习者在小组范围内广泛合作与协商的基础上，集中形成内容丰富、形式多样的野外探险活动计划和安排。学习者们都综合考虑了野外探险可能遇到的种种困难或险境，提出相应的解决方案，并集中在课堂上口头陈述和展示最终的野外活动方案，课后学习者用书面形式呈现具体的野外活动方案，总结活动过程中的得与失。
四、小结
基于学习者活动的大学英语教学实践在一定程度上为大学英语学习者应用和提高英语综合能力提供了必要的舞台和条件，在教师和学习者的共同努力下，学习者学习英语和参与英语课堂活动的积极性和主动性有了一定程度的提高，大部分学习者都乐于参与形式多样的应用英语的课堂活动，并在参与活动的过程中体验到活动型英语学习的乐趣，英语综合应用能力得到一定程度的提高。尽管如此，在实施基于学习者活动的大学英语教学实践的过程中还有很多细节问题需要改进和完善，比如：如何实现和优化教学内容和活动形式的有机结合？在活动过程中如何调动和调控学习者活动？总之，基于学习者活动的大学英语教学实践是行之有效的，在教师和学习者的不断努力探索和参与下，以学习者为中心的大学英语教学活动会更加丰富多彩，学习者的英语综合应用能力定会得到应有的提高。
参考文献：
[1]裴新宁.面向学习者的教学设计[M].北京:教育科学出版社, 2005,(3).
[2]黑尔,斯蒂著,刘雅译.学生为中心的课堂讨论[M].北京:中国轻工业出版社,2009,(2).
[3]托尔普,赛奇著,刘孝群,李小平译.基于问题的学习:让学习变得轻松而有趣[M].北京:中国轻工业出版社,2004,(9).
[4]教育部高等教育司著.大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社,2007,(10).