[摘要]随着职业教育的改革,“双师型”教师队伍的建设与培训越来越受到教育局及社会各界的重视,如何建设一支高素质的“双师型”教师队伍 ,本文对此进行了简要的论述。
　　[关键词]“双师型”教师队伍 师资培训 建设
　　[中图分类号]G715[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)04-0188-01
　　
　　自从1998年原国家教委在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中提出了职业学校要加强“双师型”教师队伍建设的要求以来,人们对高职教师以“双师型”为培养目标几乎已达成共识。加强“双师型”教师队伍建设,也已成为全社会和教育界的共同呼声。但是什么是“双师型”教师,怎样开展“双师型”教师培训活动,应该培养教师具有什么样的素质呢?又应如何加强教师的继续教育,建设一支高素质的“双师型”教师队伍呢?笔者认为应主要从如下几方面着手。
　　一、师资培训应具有针对性
　　由于专业课教师实际工作年限不同,专业技能水平也参差不齐,专业实践经验也不够丰富,因而教师培训应有的放矢。一方面,学校应组织内部培训。对新分配的大学生应进行任职教育,要侧重帮助他们对教材教法进行分析,教给他们了解学生、研究学生的具体方法;教会选择、运用教学方法的技能技巧,指导将理论知识应用于实践,并将理论与实践有机结合起来;进一步提高、强化教学能力;同时弥补知识的缺漏。对从中专学校过度的教师及年龄较大的教师,应进行职后教育,以增加、扩充专业基础理论知识,完善和优化知识结构为主,注重提高教学、教法水平和科研能力。另一方面,上级主管部门组织的教师技能、教法的培训,侧重思想积极进步,接受能力较快的年轻教师,及资历较深的老教师。这样,能相互补充对方缺陷,有利于回校帮助其他教师的学习与提高。与此同时,也应避免学校在“双师型”教师的培养上没有明确的规划和计划,盲目地参加培训,致使培训的科目与学校所开的专业不相符;选派培养对象的草率,学校在选送培训对象时受传统思想的左右,总是从教师职称、资历等方面确定培训人员,根本不顾该教师是否适合成为未来“双师型”教师的培养对象,最终造成了外出技能培训机会的浪费。
　　二、“双师型”师资队伍建设的途径和措施
　　对专业教师进行职业培训
　　(一)安排专业教师到企业、科研单位进行专业实践。
　　(二)加强实践教学环节提高教师的专业实践技能,让有专业技能资格证书的专业教师承担实践教学任务。
　　(三)加强与相关企业的联络与沟通,不定期联系具有丰富实践经验的专业技术人员对有关教师进行技术培训。利用假期对在职教师进行培训或开设专题讲座。
　　(四)实施“产、学、研”相结合,密切跟踪高新技术。
　　三、拓宽“双师型”教师队伍的培训途径
　　高技能学生的输出,依仗的是高水平的教师队伍,“双师型”教师的培养,应注重实践能力的比例,使广大教师既有“真才”,又有“实学”。笔者认为,“双师型”教师的培养有以下几种途径:一是通过参加知识技能考试获取证书。二是鼓励教师脱产、半脱产到企业挂职训练,担任指导教师。从事兼职活动,一方面,既能提高自身专业技能水平,另一方面,又能学习新技术、新工艺,熟练掌握最新的工艺流程和操作规范,将实践学习的新方法、新技能运用到教学实践中来,由单一教学型向教学、科研、生产实践复合型人才转变。三是积极聘请、引进高素质的专业技术人员和管理人员到高职任教,充实教师队伍。
　　四、加强制度建设,完善“双师型”教师队伍激励机制
　　积极组织教师参加国家组织的各类行业资格证书培训考试。
　　五、培训教师应“以赛促建”
　　定期举行知识、技能竞赛,从而促进教师技能水平的提高,同时,设立较为可观的奖金额度等奖励方式,将比赛情况与晋升职称挂钩。
　　六、“双师型”教师的标准与要求
　　(一)教学能力:1.具有扎实的专业理论基础;2.能胜任本专业两门以上课程的教学,并熟悉相关课程的内容;3.胜任与专业相关的实验、实习、实训的组织与指导工作;4.能运用现代教学技术进行教学;5.具有教育、教学管理的基本能力。
　　(二)专业实践能力:1.具有中级技工以上的生产操作能力,获得过相应职业资格证书或相应技术等级证书;2.具有胜任专业工作能力,并有一定的专业实践及创新能力。
　　“双师型”教师队伍的建设与培训越来越受到教育局及社会各界的重视,同时,“双师型”教师在职校中发展的重要作用更被更多人认知。积极调整专业设置、课程结构和人才培养,培养技能扎实、素质优良的实用技能的“双师型”教师人才,也将是我们教育界发展的必然途径。