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摘要：随着信息技术的快速发展，信息化教学越来越受到教师和学生的青睐。小学数学教师利用信息技术的强大功能，从多角度去生动展现数学教学内容，会有效帮助小学生快速理解相关知识，并不断提高学习成绩。在实际教学中，教师要注重应用一定的策略，才会让教学效果进一步提升。本文对相关策略进行了探究，希望可以对提高小学数学课程的教学效果提供参考。
关键词：信息化教学;小学数学;教学效果;提高
前言：
信息技术不仅功能强大，而且形式多样。将其应用到小学数学教学中，可以让小学生通过多种方式，快速接受相关新知识。并且，还会有力促进教学效果快速提高。在应用过程中，教师要分析数学新知识的特点，恰当应用信息技术，才会让小学生更主动去探索数学知识。
一、生动展示知识，降低小学生枯燥感
数学知识枯燥感强，小学生面对枯燥的学习，会明显降低学习兴趣。与此同时，也会让其学习效果受到直接影响。而信息技术的应用，可以将静止的、枯燥的内容，用生动、立体、逼真的视频展示出来，相对单独参照教材授课，在教学效果上会有极大的反差。在实际应用信息技术时，教师不仅可以利用其去搜集有助于教学的资源，还可以利用其对相关视频、图片等资料，进行剪辑或是加文字等处理，这就需要教师立足所要教学的内容，去应用信息技术的不同功能，才会让其在数学课堂中，发挥最大化的作用。
如，对“认识时间”开展授课活动时，教师单一依靠课本中的插图，就会让数学知识的死板程度不断上升。同时，也会极大加强小学生的枯燥感。对此，教师就可以利用信息化技术，搜集“钟表店”、“钟表研究所”的生动视频，并且，对其加以适当的处理。在授课开始时，教师可以先与小学生交流：“同学们，你们参观过博物馆吗？”。小学生回答“去过”后，教师再说：“那么你们在博物馆中，看到最古老的钟表是什么样子的呢？”。小学生的兴致就会快速被调动起来，并积极参与课堂互动。接下来，教师再说：“这里有许多不同的钟表，不仅样式各不相同，而且十分有趣，同学们想不想看一看呢？”。小学生会在教师的引导下，快速将注意力集中到视频课件中。同时，教师可以在小学生观看视频的同时，引导小学生去观察每种钟表的相同之处，进而帮助他们对小时、分钟、秒有更详细的了解。小学生在视觉不断丰富的同时，也会对教师布置的学习任务更高效去落实。在视频观看后，小学生通常就会对“时间”这部分知识形成较深刻的认知。此后，教师导入相应的练习题，就会使小学生扎实掌握相关知识。
二、设计幻灯片，将数学融于生活
数学知识在生活中的体现十分广泛，但需要教师架起生活与数学知识之间的桥梁，才会让小学生充分将数学与生活紧密联系在一起，或是在生活中灵活应用数学知识。幻灯片就是一种十分便捷而有效的途径，它可以生动再现生活中的场景，让小学生受到启发，并点燃其强烈的数学兴趣。而且，可以小學生的视野快速得到丰富，充分活跃其思维。小学生在思维活跃、兴奋的状态下，对新知识中要领也会更快速的把握。同时，会有力促进教学效果提高。
如，“倍的认识”教师在授课前，就可以立足“倍”的知识，与生活中的联系，去搜集多种丰富的图片，并在上面添加上不同的文字，去构建问题情境。在授课时，教师需要让小学生对“倍”的概念有初步的理解。可以通过小学生的生活经历来引入：“当你们生病时，妈妈会对加倍爱护吗？”。小学生就会对“倍”形成初步的认知。接下来，教师再导入完整的概念，让小学生对“倍”有清晰的理解。然后，教师播放幻灯片，并让小学生一边观看上面的图画，一边朗读上面的文字：“张朋的妈妈买了一些苹果，张朋把苹果每三个放到一个盘子，一共放了这么多，并提示小学生观看图画部分的内容。谁可以用不同的方法，计算一下张朋的妈妈一共买了多少个苹果。这些苹果是几的倍数？”。小学生在图文并茂的学习环境下，就会积极去分析，并快速得到答案。同时，也会对“倍”的知识扎实掌握。
三、在实践中应用微课，促进教学效果
掌握一门知识离不开实践，尤其是对于数学知识而言。学生需要通过实践，了解知识的形成过程，才可以达到深层理解的程度。对于小学生而言，实践会更为重要。小学时期，正是思维形成的关键期，教师仅是通过理论教学，无法让小学生建立完整的数学知识体系。而且，也会让教学效果提高缓慢。另外，教师要注重让小学生尽量独立实践，才会更明显促进实践效果。但小学生的实践能力有限，让其独立开展实践存在一定的难度。此时，教师若将微课应用到实践教学中，就可以良好解决以上问题，既可以锻炼小学生独立实践，还可以让小学生的思维得到良好培养，从而有力促进教学效果的进一步提高。
如，“条形统计图”的知识，教师不仅要让小学生了解什么是条形统计图，还要让其了解如何去制作，对制作过程有真切的体会，才会使小学生更好掌握这一部分知识，并对其特点深度认知。在以后的运用时，才会更加熟练。为了让小学生可以更深度开展实践，教师可以将具体应用题从统计到制作的过程制作成一个完整的微课。在讲授完统计图中的概念知识后，布置新的统计知识，让小学生通过小组合作的方法，共同依据微课去重新制作条形统计图。在统计内容选择方面，教师可以立足小学生比较熟悉的内容为实践内容：“班级举办联欢会，对小学生的艺术特长调查后，共有8名小学生擅长唱歌，有10名小学生擅长舞蹈……。”，此后，再让小学生参照微课，用彩笔去共同探讨、制作统计图。小学生经过实践，会对整个制作过程有深刻的体会，同时，也会总结出条形统计图可以快速体现相关数据的特点充分掌握。
总结：
在信息化教学环境下，教师要根据数学新知识的特点，去恰当选择和应用不同的电教技术，会帮助小学生更快速融入到相关知识的探索氛围中。同时，也会让数学知识的枯燥感明显降低，使小学生更全面了解数学知识的作用和重要意义。另外，教师要注重在实践环节，应用信息技术，会有力促进小学生对知识点的领会程度，并显著提高教学效果。
参考文献：
[1]方静.信息化教学在小学数学课堂的应用[J].教师教育论坛，2021，34（08）：89.
[2]高燕.信息化条件下教育教学模式创新探索[J].中国信息化，2021（06）：67-68.
关键词：信息化教学;小学数学;教学效果;提高
前言：
信息技术不仅功能强大，而且形式多样。将其应用到小学数学教学中，可以让小学生通过多种方式，快速接受相关新知识。并且，还会有力促进教学效果快速提高。在应用过程中，教师要分析数学新知识的特点，恰当应用信息技术，才会让小学生更主动去探索数学知识。
一、生动展示知识，降低小学生枯燥感
数学知识枯燥感强，小学生面对枯燥的学习，会明显降低学习兴趣。与此同时，也会让其学习效果受到直接影响。而信息技术的应用，可以将静止的、枯燥的内容，用生动、立体、逼真的视频展示出来，相对单独参照教材授课，在教学效果上会有极大的反差。在实际应用信息技术时，教师不仅可以利用其去搜集有助于教学的资源，还可以利用其对相关视频、图片等资料，进行剪辑或是加文字等处理，这就需要教师立足所要教学的内容，去应用信息技术的不同功能，才会让其在数学课堂中，发挥最大化的作用。
如，对“认识时间”开展授课活动时，教师单一依靠课本中的插图，就会让数学知识的死板程度不断上升。同时，也会极大加强小学生的枯燥感。对此，教师就可以利用信息化技术，搜集“钟表店”、“钟表研究所”的生动视频，并且，对其加以适当的处理。在授课开始时，教师可以先与小学生交流：“同学们，你们参观过博物馆吗？”。小学生回答“去过”后，教师再说：“那么你们在博物馆中，看到最古老的钟表是什么样子的呢？”。小学生的兴致就会快速被调动起来，并积极参与课堂互动。接下来，教师再说：“这里有许多不同的钟表，不仅样式各不相同，而且十分有趣，同学们想不想看一看呢？”。小学生会在教师的引导下，快速将注意力集中到视频课件中。同时，教师可以在小学生观看视频的同时，引导小学生去观察每种钟表的相同之处，进而帮助他们对小时、分钟、秒有更详细的了解。小学生在视觉不断丰富的同时，也会对教师布置的学习任务更高效去落实。在视频观看后，小学生通常就会对“时间”这部分知识形成较深刻的认知。此后，教师导入相应的练习题，就会使小学生扎实掌握相关知识。
二、设计幻灯片，将数学融于生活
数学知识在生活中的体现十分广泛，但需要教师架起生活与数学知识之间的桥梁，才会让小学生充分将数学与生活紧密联系在一起，或是在生活中灵活应用数学知识。幻灯片就是一种十分便捷而有效的途径，它可以生动再现生活中的场景，让小学生受到启发，并点燃其强烈的数学兴趣。而且，可以小學生的视野快速得到丰富，充分活跃其思维。小学生在思维活跃、兴奋的状态下，对新知识中要领也会更快速的把握。同时，会有力促进教学效果提高。
如，“倍的认识”教师在授课前，就可以立足“倍”的知识，与生活中的联系，去搜集多种丰富的图片，并在上面添加上不同的文字，去构建问题情境。在授课时，教师需要让小学生对“倍”的概念有初步的理解。可以通过小学生的生活经历来引入：“当你们生病时，妈妈会对加倍爱护吗？”。小学生就会对“倍”形成初步的认知。接下来，教师再导入完整的概念，让小学生对“倍”有清晰的理解。然后，教师播放幻灯片，并让小学生一边观看上面的图画，一边朗读上面的文字：“张朋的妈妈买了一些苹果，张朋把苹果每三个放到一个盘子，一共放了这么多，并提示小学生观看图画部分的内容。谁可以用不同的方法，计算一下张朋的妈妈一共买了多少个苹果。这些苹果是几的倍数？”。小学生在图文并茂的学习环境下，就会积极去分析，并快速得到答案。同时，也会对“倍”的知识扎实掌握。
三、在实践中应用微课，促进教学效果
掌握一门知识离不开实践，尤其是对于数学知识而言。学生需要通过实践，了解知识的形成过程，才可以达到深层理解的程度。对于小学生而言，实践会更为重要。小学时期，正是思维形成的关键期，教师仅是通过理论教学，无法让小学生建立完整的数学知识体系。而且，也会让教学效果提高缓慢。另外，教师要注重让小学生尽量独立实践，才会更明显促进实践效果。但小学生的实践能力有限，让其独立开展实践存在一定的难度。此时，教师若将微课应用到实践教学中，就可以良好解决以上问题，既可以锻炼小学生独立实践，还可以让小学生的思维得到良好培养，从而有力促进教学效果的进一步提高。
如，“条形统计图”的知识，教师不仅要让小学生了解什么是条形统计图，还要让其了解如何去制作，对制作过程有真切的体会，才会使小学生更好掌握这一部分知识，并对其特点深度认知。在以后的运用时，才会更加熟练。为了让小学生可以更深度开展实践，教师可以将具体应用题从统计到制作的过程制作成一个完整的微课。在讲授完统计图中的概念知识后，布置新的统计知识，让小学生通过小组合作的方法，共同依据微课去重新制作条形统计图。在统计内容选择方面，教师可以立足小学生比较熟悉的内容为实践内容：“班级举办联欢会，对小学生的艺术特长调查后，共有8名小学生擅长唱歌，有10名小学生擅长舞蹈……。”，此后，再让小学生参照微课，用彩笔去共同探讨、制作统计图。小学生经过实践，会对整个制作过程有深刻的体会，同时，也会总结出条形统计图可以快速体现相关数据的特点充分掌握。
总结：
在信息化教学环境下，教师要根据数学新知识的特点，去恰当选择和应用不同的电教技术，会帮助小学生更快速融入到相关知识的探索氛围中。同时，也会让数学知识的枯燥感明显降低，使小学生更全面了解数学知识的作用和重要意义。另外，教师要注重在实践环节，应用信息技术，会有力促进小学生对知识点的领会程度，并显著提高教学效果。
参考文献：
[1]方静.信息化教学在小学数学课堂的应用[J].教师教育论坛，2021，34（08）：89.
[2]高燕.信息化条件下教育教学模式创新探索[J].中国信息化，2021（06）：67-68.