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摘 要: 观察是我们认识世界获取知识的一条重要途径。观察是指有目的、有计划、有思维活动的知觉活动。小学生在语文老师的指导下,通过观察彩图、观察生活等获得大量的所需知识,然后通过科学思维活动的“加工”,获得感性材料。观察是人们认识事物获得知识的一个步骤,也是进行思维活动的基础,因此,观察对发展学生的智力,打开想象之门有着重要作用。
关键词: 观察 小学语文课堂 想象力
小学生在生活中,对周围常见的事物并不怎么留心。正所谓“常见不怪”,他们缺少仔细看、认真想的习惯。这样就影响了他们感知材料的积累,既不利于思维想象活动的开展,又影响读写素质的提高。在培养学生观察能力上,我认为应从以下三个方面抓起。
一、教会学生看图,养成仔细观察的日惯
低年级语文课本中有许多插图,指导学生看图是培养其观察能力的一个重要方面。低年级学生由于年龄特点和智力限制,往往看得粗略、想得简单。教师教学时往往只考虑传授知识的需要,对插图的观察想象引导不够。如在拼音教学中让教师只要求学生根据图意带出一个字母的音素,就算观察完了,学生根本不用仔细看、认真想。
在教学时要重视激发学生看图的兴趣,教会他们看图的方法,还要让他们动脑想一想。如教“0”时,应先出示一张公鸡的画面,再出示一张公鸡叫鸣的画,让学生仔细观察后回答:两张画片有什么不同?当学生看出嘴巴画得不圆时,再引导学生观察思考:打鸣的公鸡是怎么叫的?一般什么时候叫?公鸡叫鸣有什么好处?这样既达到了借助图画帮助发音的目的,又培养了学生仔细看图、认真思考的思维习惯。
二、引导联想,养成遇事思索的习惯
学生仔细看是培养观察能力的前提条件,引导看图联想才是培养观察能力的主要目的。因此,在学生初步掌握看图的方法后,应逐步引导他们据图联想,即要求学生根据画面上某一情景或事物,进行合乎发展规律的想象,使画面的表达意境更丰富。如语文课基础训练中的“邮递员风雨送书信”一图,在学生观察领会图上的情景之后,教师启发学生想象:邮递员还有哪些感人的事例?要求学生仔细观察、思考、想象。有个学生说:“邮递员冒着风雨送信,他好像生病,并且咳得厉害,喘个不停,但他想到千家万户等着他送信送报,坚持上班。”问他为什么会想到邮递员有病?他说:“从图上看,邮递员脸上瘦瘦的,看上去身体不怎么好,另外,图上画的是一个老邮递员,老人冒雨着凉最容易生病。”这样的扩展推理是有根据的。学生通过邮递员的病情和心理描绘,想象了一个“带病上班”的典型人物。另一个学生说:“根据画面,邮递员克服了种种困难,最后在公安同志的帮助下找到了一封地址不明的收信人。”这种联想虽然超出了画意,却在情理之中。这样教学,既培养了学生遇事思考的习惯,又学生开发了想象力。
三、指导观察,养成悉察周围事物的习惯
学生对周围事物的留心往往取决于兴趣爱好,对喜爱的事物就会有兴趣地看,好奇地问。根据儿童的特征,这是无意注意。教师只有把无意注意引向有意注意,才能有效提高学生的观察力和想象力。教师要结合一些活动指导学生观察景、物、人、事。如组织一次踏青,到乡村田野看看,学生被弯曲的小路及两岸的风景——春色和水面上的浪花吸引了。我就有意识地启发他们眺望江两岸的景和远近的水,用语言表达出来。有的说:“浪中虽无舟,人在岸边行。”有的说:“河水虽不是飞流直下三千尺,但也一波未平一波起。”让他们用学过的词语形容自然美景,学生个个都想展示本领,如“风景如画,景色迷人”“奇峰挺立,山清水秀”,等等,可见学生观察之细,思路之广。这样不仅加深了学生对家乡的热爱之情,而且培养了学生悉察周围事物的好习惯。
现行教材编排得比较好,教师可利用教材引导学生观察蚂蚁、金鱼、兔子等动物的外形、生活和行动特点;观察一些花卉、植物的形态和生长过程;观察自然景色的变幻;人物形象的差异……总之,要让学生在绚丽多彩的生活中做有心人。
四、走出误区,张开想象的翅膀
我带领学生读《小王子》,起初很犹豫。这岂止是童话,说是哲学书似乎更合适。可是我又真的很喜欢他,忍不住想谈谈我心中的《小王子》,谈谈被成人们所抛弃的想象力。
曾有一个广为流传的事例:
课堂上,老师提问:“雪化了变成什么?”
“变成水!”大家异口同声。
一个小女孩回答:“变成了春天!”这个回答是多么富有想象力,又是多么富有艺术性,可居然被判为零分。因为老师认为,这个问题的标准答案不是这样的。可笑的标准答案,就像已经被格式化的软盘,墨守成规的人们还有想象的空间吗?更可笑的是,有人认为想象力和知识是天敌。因为知识符合逻辑,而想象力无章可循。那些人都忘了,知识是不断更新的,科学绝不是一成不变的。爱因斯坦说过,现象力比知识更重要。我认为,想象力和知识是相辅相成的,想象力是促进知识更新的动力,而知识是实现想象力的工具。
虽然我们生活在成人的世界里,可庆幸我们还有机会阅读《小王子》,有机会保留一颗童心,给自己留一些想象的空间。
实践证明,观察可丰富学生的想象,提高思维素质,从指导观察入手,培养学生的思维、想象能力是可行的,是有效的。在语文教学中培养学生的想象力是每个语文教师永恒的主题,并非朝夕即能收效,必须长期坚持不懈地抓下去。只要我们注重学生想象力的培养,学生将来就一定会有所创新。
参考文献:
[1]小学语文课程标准.2011.
[2]浅谈小学语文中如何激发孩子的想象力.2012.8.
[3]小学语文教学,2004,1.
[4]中国小学语文教学论坛,2004,2.
关键词: 观察 小学语文课堂 想象力
小学生在生活中,对周围常见的事物并不怎么留心。正所谓“常见不怪”,他们缺少仔细看、认真想的习惯。这样就影响了他们感知材料的积累,既不利于思维想象活动的开展,又影响读写素质的提高。在培养学生观察能力上,我认为应从以下三个方面抓起。
一、教会学生看图,养成仔细观察的日惯
低年级语文课本中有许多插图,指导学生看图是培养其观察能力的一个重要方面。低年级学生由于年龄特点和智力限制,往往看得粗略、想得简单。教师教学时往往只考虑传授知识的需要,对插图的观察想象引导不够。如在拼音教学中让教师只要求学生根据图意带出一个字母的音素,就算观察完了,学生根本不用仔细看、认真想。
在教学时要重视激发学生看图的兴趣,教会他们看图的方法,还要让他们动脑想一想。如教“0”时,应先出示一张公鸡的画面,再出示一张公鸡叫鸣的画,让学生仔细观察后回答:两张画片有什么不同?当学生看出嘴巴画得不圆时,再引导学生观察思考:打鸣的公鸡是怎么叫的?一般什么时候叫?公鸡叫鸣有什么好处?这样既达到了借助图画帮助发音的目的,又培养了学生仔细看图、认真思考的思维习惯。
二、引导联想,养成遇事思索的习惯
学生仔细看是培养观察能力的前提条件,引导看图联想才是培养观察能力的主要目的。因此,在学生初步掌握看图的方法后,应逐步引导他们据图联想,即要求学生根据画面上某一情景或事物,进行合乎发展规律的想象,使画面的表达意境更丰富。如语文课基础训练中的“邮递员风雨送书信”一图,在学生观察领会图上的情景之后,教师启发学生想象:邮递员还有哪些感人的事例?要求学生仔细观察、思考、想象。有个学生说:“邮递员冒着风雨送信,他好像生病,并且咳得厉害,喘个不停,但他想到千家万户等着他送信送报,坚持上班。”问他为什么会想到邮递员有病?他说:“从图上看,邮递员脸上瘦瘦的,看上去身体不怎么好,另外,图上画的是一个老邮递员,老人冒雨着凉最容易生病。”这样的扩展推理是有根据的。学生通过邮递员的病情和心理描绘,想象了一个“带病上班”的典型人物。另一个学生说:“根据画面,邮递员克服了种种困难,最后在公安同志的帮助下找到了一封地址不明的收信人。”这种联想虽然超出了画意,却在情理之中。这样教学,既培养了学生遇事思考的习惯,又学生开发了想象力。
三、指导观察,养成悉察周围事物的习惯
学生对周围事物的留心往往取决于兴趣爱好,对喜爱的事物就会有兴趣地看,好奇地问。根据儿童的特征,这是无意注意。教师只有把无意注意引向有意注意,才能有效提高学生的观察力和想象力。教师要结合一些活动指导学生观察景、物、人、事。如组织一次踏青,到乡村田野看看,学生被弯曲的小路及两岸的风景——春色和水面上的浪花吸引了。我就有意识地启发他们眺望江两岸的景和远近的水,用语言表达出来。有的说:“浪中虽无舟,人在岸边行。”有的说:“河水虽不是飞流直下三千尺,但也一波未平一波起。”让他们用学过的词语形容自然美景,学生个个都想展示本领,如“风景如画,景色迷人”“奇峰挺立,山清水秀”,等等,可见学生观察之细,思路之广。这样不仅加深了学生对家乡的热爱之情,而且培养了学生悉察周围事物的好习惯。
现行教材编排得比较好,教师可利用教材引导学生观察蚂蚁、金鱼、兔子等动物的外形、生活和行动特点;观察一些花卉、植物的形态和生长过程;观察自然景色的变幻;人物形象的差异……总之,要让学生在绚丽多彩的生活中做有心人。
四、走出误区,张开想象的翅膀
我带领学生读《小王子》,起初很犹豫。这岂止是童话,说是哲学书似乎更合适。可是我又真的很喜欢他,忍不住想谈谈我心中的《小王子》,谈谈被成人们所抛弃的想象力。
曾有一个广为流传的事例:
课堂上,老师提问:“雪化了变成什么?”
“变成水!”大家异口同声。
一个小女孩回答:“变成了春天!”这个回答是多么富有想象力,又是多么富有艺术性,可居然被判为零分。因为老师认为,这个问题的标准答案不是这样的。可笑的标准答案,就像已经被格式化的软盘,墨守成规的人们还有想象的空间吗?更可笑的是,有人认为想象力和知识是天敌。因为知识符合逻辑,而想象力无章可循。那些人都忘了,知识是不断更新的,科学绝不是一成不变的。爱因斯坦说过,现象力比知识更重要。我认为,想象力和知识是相辅相成的,想象力是促进知识更新的动力,而知识是实现想象力的工具。
虽然我们生活在成人的世界里,可庆幸我们还有机会阅读《小王子》,有机会保留一颗童心,给自己留一些想象的空间。
实践证明,观察可丰富学生的想象,提高思维素质,从指导观察入手,培养学生的思维、想象能力是可行的,是有效的。在语文教学中培养学生的想象力是每个语文教师永恒的主题,并非朝夕即能收效,必须长期坚持不懈地抓下去。只要我们注重学生想象力的培养,学生将来就一定会有所创新。
参考文献:
[1]小学语文课程标准.2011.
[2]浅谈小学语文中如何激发孩子的想象力.2012.8.
[3]小学语文教学,2004,1.
[4]中国小学语文教学论坛,2004,2.