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摘 要： 观察是我们认识世界获取知识的一条重要途径。观察是指有目的、有计划、有思维活动的知觉活动。小学生在语文老师的指导下，通过观察彩图、观察生活等获得大量的所需知识，然后通过科学思维活动的“加工”，获得感性材料。观察是人们认识事物获得知识的一个步骤，也是进行思维活动的基础，因此，观察对发展学生的智力，打开想象之门有着重要作用。
关键词： 观察 小学语文课堂 想象力
小学生在生活中，对周围常见的事物并不怎么留心。正所谓“常见不怪”，他们缺少仔细看、认真想的习惯。这样就影响了他们感知材料的积累，既不利于思维想象活动的开展，又影响读写素质的提高。在培养学生观察能力上，我认为应从以下三个方面抓起。
一、教会学生看图，养成仔细观察的日惯
低年级语文课本中有许多插图，指导学生看图是培养其观察能力的一个重要方面。低年级学生由于年龄特点和智力限制，往往看得粗略、想得简单。教师教学时往往只考虑传授知识的需要，对插图的观察想象引导不够。如在拼音教学中让教师只要求学生根据图意带出一个字母的音素，就算观察完了，学生根本不用仔细看、认真想。
在教学时要重视激发学生看图的兴趣，教会他们看图的方法，还要让他们动脑想一想。如教“0”时，应先出示一张公鸡的画面，再出示一张公鸡叫鸣的画，让学生仔细观察后回答：两张画片有什么不同？当学生看出嘴巴画得不圆时，再引导学生观察思考：打鸣的公鸡是怎么叫的？一般什么时候叫？公鸡叫鸣有什么好处？这样既达到了借助图画帮助发音的目的，又培养了学生仔细看图、认真思考的思维习惯。
二、引导联想，养成遇事思索的习惯
学生仔细看是培养观察能力的前提条件，引导看图联想才是培养观察能力的主要目的。因此，在学生初步掌握看图的方法后，应逐步引导他们据图联想，即要求学生根据画面上某一情景或事物，进行合乎发展规律的想象，使画面的表达意境更丰富。如语文课基础训练中的“邮递员风雨送书信”一图，在学生观察领会图上的情景之后，教师启发学生想象：邮递员还有哪些感人的事例？要求学生仔细观察、思考、想象。有个学生说：“邮递员冒着风雨送信，他好像生病，并且咳得厉害，喘个不停，但他想到千家万户等着他送信送报，坚持上班。”问他为什么会想到邮递员有病？他说：“从图上看，邮递员脸上瘦瘦的，看上去身体不怎么好，另外，图上画的是一个老邮递员，老人冒雨着凉最容易生病。”这样的扩展推理是有根据的。学生通过邮递员的病情和心理描绘，想象了一个“带病上班”的典型人物。另一个学生说：“根据画面，邮递员克服了种种困难，最后在公安同志的帮助下找到了一封地址不明的收信人。”这种联想虽然超出了画意，却在情理之中。这样教学，既培养了学生遇事思考的习惯，又学生开发了想象力。
三、指导观察，养成悉察周围事物的习惯
学生对周围事物的留心往往取决于兴趣爱好，对喜爱的事物就会有兴趣地看，好奇地问。根据儿童的特征，这是无意注意。教师只有把无意注意引向有意注意，才能有效提高学生的观察力和想象力。教师要结合一些活动指导学生观察景、物、人、事。如组织一次踏青，到乡村田野看看，学生被弯曲的小路及两岸的风景——春色和水面上的浪花吸引了。我就有意识地启发他们眺望江两岸的景和远近的水，用语言表达出来。有的说：“浪中虽无舟，人在岸边行。”有的说：“河水虽不是飞流直下三千尺，但也一波未平一波起。”让他们用学过的词语形容自然美景，学生个个都想展示本领，如“风景如画，景色迷人”“奇峰挺立，山清水秀”，等等，可见学生观察之细，思路之广。这样不仅加深了学生对家乡的热爱之情，而且培养了学生悉察周围事物的好习惯。
现行教材编排得比较好，教师可利用教材引导学生观察蚂蚁、金鱼、兔子等动物的外形、生活和行动特点；观察一些花卉、植物的形态和生长过程；观察自然景色的变幻；人物形象的差异……总之，要让学生在绚丽多彩的生活中做有心人。
四、走出误区，张开想象的翅膀
我带领学生读《小王子》，起初很犹豫。这岂止是童话，说是哲学书似乎更合适。可是我又真的很喜欢他，忍不住想谈谈我心中的《小王子》，谈谈被成人们所抛弃的想象力。
曾有一个广为流传的事例：
课堂上，老师提问：“雪化了变成什么？”
“变成水！”大家异口同声。
一个小女孩回答：“变成了春天！”这个回答是多么富有想象力，又是多么富有艺术性，可居然被判为零分。因为老师认为，这个问题的标准答案不是这样的。可笑的标准答案，就像已经被格式化的软盘，墨守成规的人们还有想象的空间吗？更可笑的是，有人认为想象力和知识是天敌。因为知识符合逻辑，而想象力无章可循。那些人都忘了，知识是不断更新的，科学绝不是一成不变的。爱因斯坦说过，现象力比知识更重要。我认为，想象力和知识是相辅相成的，想象力是促进知识更新的动力，而知识是实现想象力的工具。
虽然我们生活在成人的世界里，可庆幸我们还有机会阅读《小王子》，有机会保留一颗童心，给自己留一些想象的空间。
实践证明，观察可丰富学生的想象，提高思维素质，从指导观察入手，培养学生的思维、想象能力是可行的，是有效的。在语文教学中培养学生的想象力是每个语文教师永恒的主题，并非朝夕即能收效，必须长期坚持不懈地抓下去。只要我们注重学生想象力的培养，学生将来就一定会有所创新。
参考文献：
[1]小学语文课程标准.2011.
[2]浅谈小学语文中如何激发孩子的想象力.2012.8.
[3]小学语文教学，2004，1.
[4]中国小学语文教学论坛，2004，2.
关键词： 观察 小学语文课堂 想象力
小学生在生活中，对周围常见的事物并不怎么留心。正所谓“常见不怪”，他们缺少仔细看、认真想的习惯。这样就影响了他们感知材料的积累，既不利于思维想象活动的开展，又影响读写素质的提高。在培养学生观察能力上，我认为应从以下三个方面抓起。
一、教会学生看图，养成仔细观察的日惯
低年级语文课本中有许多插图，指导学生看图是培养其观察能力的一个重要方面。低年级学生由于年龄特点和智力限制，往往看得粗略、想得简单。教师教学时往往只考虑传授知识的需要，对插图的观察想象引导不够。如在拼音教学中让教师只要求学生根据图意带出一个字母的音素，就算观察完了，学生根本不用仔细看、认真想。
在教学时要重视激发学生看图的兴趣，教会他们看图的方法，还要让他们动脑想一想。如教“0”时，应先出示一张公鸡的画面，再出示一张公鸡叫鸣的画，让学生仔细观察后回答：两张画片有什么不同？当学生看出嘴巴画得不圆时，再引导学生观察思考：打鸣的公鸡是怎么叫的？一般什么时候叫？公鸡叫鸣有什么好处？这样既达到了借助图画帮助发音的目的，又培养了学生仔细看图、认真思考的思维习惯。
二、引导联想，养成遇事思索的习惯
学生仔细看是培养观察能力的前提条件，引导看图联想才是培养观察能力的主要目的。因此，在学生初步掌握看图的方法后，应逐步引导他们据图联想，即要求学生根据画面上某一情景或事物，进行合乎发展规律的想象，使画面的表达意境更丰富。如语文课基础训练中的“邮递员风雨送书信”一图，在学生观察领会图上的情景之后，教师启发学生想象：邮递员还有哪些感人的事例？要求学生仔细观察、思考、想象。有个学生说：“邮递员冒着风雨送信，他好像生病，并且咳得厉害，喘个不停，但他想到千家万户等着他送信送报，坚持上班。”问他为什么会想到邮递员有病？他说：“从图上看，邮递员脸上瘦瘦的，看上去身体不怎么好，另外，图上画的是一个老邮递员，老人冒雨着凉最容易生病。”这样的扩展推理是有根据的。学生通过邮递员的病情和心理描绘，想象了一个“带病上班”的典型人物。另一个学生说：“根据画面，邮递员克服了种种困难，最后在公安同志的帮助下找到了一封地址不明的收信人。”这种联想虽然超出了画意，却在情理之中。这样教学，既培养了学生遇事思考的习惯，又学生开发了想象力。
三、指导观察，养成悉察周围事物的习惯
学生对周围事物的留心往往取决于兴趣爱好，对喜爱的事物就会有兴趣地看，好奇地问。根据儿童的特征，这是无意注意。教师只有把无意注意引向有意注意，才能有效提高学生的观察力和想象力。教师要结合一些活动指导学生观察景、物、人、事。如组织一次踏青，到乡村田野看看，学生被弯曲的小路及两岸的风景——春色和水面上的浪花吸引了。我就有意识地启发他们眺望江两岸的景和远近的水，用语言表达出来。有的说：“浪中虽无舟，人在岸边行。”有的说：“河水虽不是飞流直下三千尺，但也一波未平一波起。”让他们用学过的词语形容自然美景，学生个个都想展示本领，如“风景如画，景色迷人”“奇峰挺立，山清水秀”，等等，可见学生观察之细，思路之广。这样不仅加深了学生对家乡的热爱之情，而且培养了学生悉察周围事物的好习惯。
现行教材编排得比较好，教师可利用教材引导学生观察蚂蚁、金鱼、兔子等动物的外形、生活和行动特点；观察一些花卉、植物的形态和生长过程；观察自然景色的变幻；人物形象的差异……总之，要让学生在绚丽多彩的生活中做有心人。
四、走出误区，张开想象的翅膀
我带领学生读《小王子》，起初很犹豫。这岂止是童话，说是哲学书似乎更合适。可是我又真的很喜欢他，忍不住想谈谈我心中的《小王子》，谈谈被成人们所抛弃的想象力。
曾有一个广为流传的事例：
课堂上，老师提问：“雪化了变成什么？”
“变成水！”大家异口同声。
一个小女孩回答：“变成了春天！”这个回答是多么富有想象力，又是多么富有艺术性，可居然被判为零分。因为老师认为，这个问题的标准答案不是这样的。可笑的标准答案，就像已经被格式化的软盘，墨守成规的人们还有想象的空间吗？更可笑的是，有人认为想象力和知识是天敌。因为知识符合逻辑，而想象力无章可循。那些人都忘了，知识是不断更新的，科学绝不是一成不变的。爱因斯坦说过，现象力比知识更重要。我认为，想象力和知识是相辅相成的，想象力是促进知识更新的动力，而知识是实现想象力的工具。
虽然我们生活在成人的世界里，可庆幸我们还有机会阅读《小王子》，有机会保留一颗童心，给自己留一些想象的空间。
实践证明，观察可丰富学生的想象，提高思维素质，从指导观察入手，培养学生的思维、想象能力是可行的，是有效的。在语文教学中培养学生的想象力是每个语文教师永恒的主题，并非朝夕即能收效，必须长期坚持不懈地抓下去。只要我们注重学生想象力的培养，学生将来就一定会有所创新。
参考文献：
[1]小学语文课程标准.2011.
[2]浅谈小学语文中如何激发孩子的想象力.2012.8.
[3]小学语文教学，2004，1.
[4]中国小学语文教学论坛，2004，2.