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【摘要】复习旧的知识，可以获得新知，不断使旧知识得到理解、巩固、升华。在复习课堂中引导学生进行梳理，归纳后，留出一定时间让学生自行记忆、巩固。
【关键词】课堂复习；引导学生；巩固记忆How to guide students to develop good habits of the review
Su Jianmei
【Abstract】Review old knowledge, access to new knowledge and old knowledge is continually understanding, consolidate, sublimation. In the review guide students in the classroom sort out, summed up after a certain period of time set aside for students to their own memories, to consolidate.
【Key words】classroom refresher; guide students; the consolidation of memory
孔子说过：“温故而知新矣”。的确，我们有共同感受，复习旧的知识，可以获得新知，不断使旧知识得到理解、巩固、升华。每次在单元之后进行小结或期考前夕要进行复习，学生面对所学知识往往感觉无从下手，复习时乱翻书本，翻到哪页就读哪一页，不分主次.要么脸上茫然一片，毫无兴致，对学科重视程度不够。因此，为了达到对语文这门学科的有效巩固与有效复习，特拟定了以下步骤：
1 识别 识：识字；辨：辨别.这一环节并不是识新字，辨新字，而是在以往所学基础上进行巩固的。对每篇课文中所出现字、词，学生学习之后容易遗忘，容易混淆，如难写字、形似字，有些学生对那些难写、难认字往往只识半个字。复习时通过不断强调，字、词也会在学生头脑中清晰起来。如“锹”字，读“qiāo”,课堂上明明学过、书写过，但复习时仍把它读“qiū”音，如“艾”字，有两个读音，在“期期艾艾”中读“ài”音，在“惩艾”中应读“yì”音，但学生在判别读音时，仍把它读作“ài”音。面对此种情况，复习时不断强调，让学生会认会写。对单字这样，对那些同音字，形似字也应通过不断强调。如“和”字，是多音字，在“一唱一和”中读“hè”，这时，顺便引导学生在附“和”中也读“hè”；又如“歼，阡，纤”，这三个字是形似字，学生不容易区分，这时引导学生明确读音，再组词进行理解。这样，经过举一反三，触类旁通，学生会在反复强调中记下这些字、词。识别、巩固、理解的过程中不仅要动脑，还要动手，尤其对那些笔划繁多，难识记的字、词，督促学生在练习本上写一写，以达到彻底掌握。语言文字是语文学习的重要部分，不仅要学生会读，还要会写。在复习课堂中引导学生进行梳理，归纳后，留出一定时间让学生自行记忆、巩固。
2 记忆 ①对文学赏识的记忆，如作者、文体知识。这一环节放开让学生自己去记，去巩固，以单元为一阶段，教师抽出一定时间进行检查，学生也会在短时间内对这些知识进行消化。②对词语解释的记忆。除根据字面意思进行扩展，揣摩外，对有些词还要放在一定的语境中去理解。如对“契机”一词，要让学生进行字面理解恐怕比较困难，这时要求学生先把它的解释记下来，然后放到具体语境中去理解，如：“抓住契机，扭转局面”。这样，学生不仅记下了，而且进行了理解。③对重点文段的记忆。这些文段往往会用一些精妙词语，体现语言的准确、生动、简洁。这时，引导学生多读文段，在熟读中把握事物的特点，把这些词语记下来，如《松鼠》一文中描写松鼠漂亮的外貌时写道：“面容清秀，眼睛闪闪有光，身体矫健，四肢轻快，非常敏捷，非常机警，”这一连串的词语写出了松鼠美丽而富有活力的特点，是其它词语所不能代替的。因此，复习时，多读文段以达到巩固。
3 理解 这一环节是对哪些不能着手于记忆的字、词、文段设置的。①比较理解。把两个相近的词语或两篇相同的文章放在一起进行比较，有助于学生进一步理解。如我们学过的毛泽东的《卜算子•咏梅》词和陆游的《卜算子•咏梅》词，这两首词都是表现梅花不畏严寒的特点，赞颂梅花高尚品质的词句，但两首词表现的梅花形象不同，感情基调不一样。把这两篇文章放在一处比较，学生理解起来容易多了。②推敲理解。有些文章中用词非常巧妙、精炼，对这些词不妨进行推敲，为什么用这个词，好在哪里？如毛泽东的《沁园春•雪》中 “望长城内外”，若把“望”换成“看”字，学生通过比较，很容易发现“望”字有登高远眺之意。“望”中所见，既有真实的视觉观感，又带有很大的想象成分，而“看”字没有这种表达效果。又如宋代散文家王安石“春风又绿江南岸”中对“绿”字的锤炼，改成“过”“到”，“度”等词，让学生进行比较理解。③文段理解。复习时引导学生找文段中的中心句，关键词，针对文段进行概括，归纳。在学习旧知的基础上，进行创新，不断理解、巩固。
4 背诵，积累 语文课本中涉及到背诵的基本篇目，诗词很多，词汇量很丰富。这就要求教师引导学生进行背诵、积累。复习时检查关一定要过。对于农村学生来说，惰性较强，因此，采取了以下方法：对语文基础好，语感好的学生由教师督促背诵，然后由这些学生做小组长，督促本组学生进行背诵，教师定期询问，检查，最后“淘汰”出那些懒于背诵、散漫、语言基础差的学生，再由教师督促背诵。这样做到了两头抓，学生共同进步的效果。我也常常强调学生，积累是写作的基础，读的多，背诵的多，积累也就多，写好文章，就要有丰富的积累和背诵。
“临时磨刀三分快”呢！在整个复习阶段引导学生有目的，有计划，像过电影似的对知识点进行梳理，归纳，理解，巩固，也会起到事半功倍的效果。学生成绩也表明，这样的巩固与复习对提高学习成绩与学生能力是有好处的。
收稿日期：2011-07-11
【关键词】课堂复习；引导学生；巩固记忆How to guide students to develop good habits of the review
Su Jianmei
【Abstract】Review old knowledge, access to new knowledge and old knowledge is continually understanding, consolidate, sublimation. In the review guide students in the classroom sort out, summed up after a certain period of time set aside for students to their own memories, to consolidate.
【Key words】classroom refresher; guide students; the consolidation of memory
孔子说过：“温故而知新矣”。的确，我们有共同感受，复习旧的知识，可以获得新知，不断使旧知识得到理解、巩固、升华。每次在单元之后进行小结或期考前夕要进行复习，学生面对所学知识往往感觉无从下手，复习时乱翻书本，翻到哪页就读哪一页，不分主次.要么脸上茫然一片，毫无兴致，对学科重视程度不够。因此，为了达到对语文这门学科的有效巩固与有效复习，特拟定了以下步骤：
1 识别 识：识字；辨：辨别.这一环节并不是识新字，辨新字，而是在以往所学基础上进行巩固的。对每篇课文中所出现字、词，学生学习之后容易遗忘，容易混淆，如难写字、形似字，有些学生对那些难写、难认字往往只识半个字。复习时通过不断强调，字、词也会在学生头脑中清晰起来。如“锹”字，读“qiāo”,课堂上明明学过、书写过，但复习时仍把它读“qiū”音，如“艾”字，有两个读音，在“期期艾艾”中读“ài”音，在“惩艾”中应读“yì”音，但学生在判别读音时，仍把它读作“ài”音。面对此种情况，复习时不断强调，让学生会认会写。对单字这样，对那些同音字，形似字也应通过不断强调。如“和”字，是多音字，在“一唱一和”中读“hè”，这时，顺便引导学生在附“和”中也读“hè”；又如“歼，阡，纤”，这三个字是形似字，学生不容易区分，这时引导学生明确读音，再组词进行理解。这样，经过举一反三，触类旁通，学生会在反复强调中记下这些字、词。识别、巩固、理解的过程中不仅要动脑，还要动手，尤其对那些笔划繁多，难识记的字、词，督促学生在练习本上写一写，以达到彻底掌握。语言文字是语文学习的重要部分，不仅要学生会读，还要会写。在复习课堂中引导学生进行梳理，归纳后，留出一定时间让学生自行记忆、巩固。
2 记忆 ①对文学赏识的记忆，如作者、文体知识。这一环节放开让学生自己去记，去巩固，以单元为一阶段，教师抽出一定时间进行检查，学生也会在短时间内对这些知识进行消化。②对词语解释的记忆。除根据字面意思进行扩展，揣摩外，对有些词还要放在一定的语境中去理解。如对“契机”一词，要让学生进行字面理解恐怕比较困难，这时要求学生先把它的解释记下来，然后放到具体语境中去理解，如：“抓住契机，扭转局面”。这样，学生不仅记下了，而且进行了理解。③对重点文段的记忆。这些文段往往会用一些精妙词语，体现语言的准确、生动、简洁。这时，引导学生多读文段，在熟读中把握事物的特点，把这些词语记下来，如《松鼠》一文中描写松鼠漂亮的外貌时写道：“面容清秀，眼睛闪闪有光，身体矫健，四肢轻快，非常敏捷，非常机警，”这一连串的词语写出了松鼠美丽而富有活力的特点，是其它词语所不能代替的。因此，复习时，多读文段以达到巩固。
3 理解 这一环节是对哪些不能着手于记忆的字、词、文段设置的。①比较理解。把两个相近的词语或两篇相同的文章放在一起进行比较，有助于学生进一步理解。如我们学过的毛泽东的《卜算子•咏梅》词和陆游的《卜算子•咏梅》词，这两首词都是表现梅花不畏严寒的特点，赞颂梅花高尚品质的词句，但两首词表现的梅花形象不同，感情基调不一样。把这两篇文章放在一处比较，学生理解起来容易多了。②推敲理解。有些文章中用词非常巧妙、精炼，对这些词不妨进行推敲，为什么用这个词，好在哪里？如毛泽东的《沁园春•雪》中 “望长城内外”，若把“望”换成“看”字，学生通过比较，很容易发现“望”字有登高远眺之意。“望”中所见，既有真实的视觉观感，又带有很大的想象成分，而“看”字没有这种表达效果。又如宋代散文家王安石“春风又绿江南岸”中对“绿”字的锤炼，改成“过”“到”，“度”等词，让学生进行比较理解。③文段理解。复习时引导学生找文段中的中心句，关键词，针对文段进行概括，归纳。在学习旧知的基础上，进行创新，不断理解、巩固。
4 背诵，积累 语文课本中涉及到背诵的基本篇目，诗词很多，词汇量很丰富。这就要求教师引导学生进行背诵、积累。复习时检查关一定要过。对于农村学生来说，惰性较强，因此，采取了以下方法：对语文基础好，语感好的学生由教师督促背诵，然后由这些学生做小组长，督促本组学生进行背诵，教师定期询问，检查，最后“淘汰”出那些懒于背诵、散漫、语言基础差的学生，再由教师督促背诵。这样做到了两头抓，学生共同进步的效果。我也常常强调学生，积累是写作的基础，读的多，背诵的多，积累也就多，写好文章，就要有丰富的积累和背诵。
“临时磨刀三分快”呢！在整个复习阶段引导学生有目的，有计划，像过电影似的对知识点进行梳理，归纳，理解，巩固，也会起到事半功倍的效果。学生成绩也表明，这样的巩固与复习对提高学习成绩与学生能力是有好处的。
收稿日期：2011-07-11