论文部分内容阅读
摘要： 本文针对小学数学教学中学生学习兴趣的培养问题，着重从四个方面进行了论述：研读教材，挖掘文本的趣味性；研究教法，突出数学趣味性；训练思维，培养学习兴趣；强化实践，巩固学习兴趣。
关键词： 数学教学 兴趣 培养
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。”数学学科的抽象性、概括性和逻辑性让很多学生感到枯燥乏味，要使学生在学习过程中体会到数学的生动有趣和无限魅力，强化数学趣味性教学十分重要。教育实践也证明，学生对学习产生兴趣，可以激发学习动机，强化内在动力。那么如何激发和培养学生的兴趣，让学生快乐学习呢？
1.研读教材，挖掘文本的趣味性
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对教材本身的兴趣。”小学教材的编排结合了儿童发展规律和心理特点，趣味性强。教师应准确把握教材，充分挖掘其趣味因素，充分调动学生的学习兴趣，让学生在轻松的环境中学习。如人教版小学数学第一册课本中“5以内加减法”后面安排了数学游戏：“用单手表示5以内加减法”，我把它改成了“5以内加减法手指操”。 通过研读教材，设计相关游戏，学生兴趣浓厚，教学任务得以轻松自如地完成。
2.研究教法，突出数学趣味性
教学方法是否科学，手段是否恰当，直接影响着课堂教学效果的好坏，关系到教学任务能否完成。教学方法的选择要有利于培养学生良好的学习习惯，突出数学的趣味，提高学习的能力。
2.1 创设情境，巧妙的引导。
巧妙的引导，会很快吸引学生的注意，调整他们的思维指向，使其在轻松愉快的情境中学习和掌握知识。
2.2 主动探知，乐学会学。
在教学过程中，只有发挥学生的主体作用，让学生在理解的基础上学会思考，才能使学生对学习的内容产生兴趣。因此，教师首先要有“换位”意识，从学生的实际出发，调动他们的学习主动性。
2.3 高度概括，触类旁通。
学生对数学内容抽象概括的程度愈高，透过的表面认识知识本质的能力就愈高。在巩固新知识时，要善于让学生把分散的知识连成线，织成网，培养他们举一反三、触类旁通的能力。
3.训练思维，培养学习兴趣
3.1鼓励求异思维，培养学习兴趣。
在课堂教学中，教师要发扬民主，要师生平等地共同探讨问题，形成宽松的求异氛围，使学生不迷信书本，不迷信教师，不迷信权威，敢于发表不同意见，要鼓励学生大胆探索的求异思维。比如在解题过程中，对于某些问题学生有自己的独特见解，且不与教师或书本上的一样，而学生又不是很自信，教师此时就应鼓励表扬他们积极大胆地说出自己的想法。当然在教学过程中教师本人更应具备一种求异精神、创新精神，不盲目相信书本和一些所谓的权威言论。教师要爱护学生敢于提异议的勇气和积极性，在教学中对那些有异议的发言，教师要肯定并赞扬。有很多学生提出的不同看法可能是片面的，甚至是错误的，教师一定要尊重学生，耐心倾听，千万不可给学生泼冷水，要制止其他学生的哄笑、嘲弄，要因势利导，通过分析学生的看法与观点，肯定其中正确的，深刻剖析错误的，从而得出正确结论。
3.2鼓励发散思维，培养学习兴趣。
在学习数学的过程中，很多学生习惯于单一思维，而对多向思维还不习惯。因此，在教学中教师要有的放矢地指导学生对于一个问题从不同方面、不同角度去考虑，引导其从多方面探索并创造答案以提高学习兴趣。这就是所谓的“发散思维”。发散思维在小学数学中到处可见，它也是创新思维的基础。在小学数学中应用题的条件不变、变问题，问题不变、变条件，一提多解等都属于发散思维类题型。在解题和日常学习过程中，学生靠单一思维去考虑问题，会遇到困难。碰到困难后带着问题去听课则会在教师的讲解下顺利解决。这看似很好地完成了教学任务，但事实上对学生的思维发展并没有起多大的作用。教师应继续因势利导，让学生将新旧知识联系起来，在自我解决问题的过程中，有效培养他们的发散思维能力。
4.强化实践，巩固学习兴趣
《小学数学课程标准》提出：“既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中表现出的情感与态度。”这就要求教师要想方设法为学生提供“经历学习的过程”，要让他们多探索、多实践，做到体会数学、内化数学。
4.1课内实践。
在课堂教学中，教师要充分让学生去实践，去动口数、动口说、动手量、动手画、动脑想，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，并掌握概念实质，变枯燥被动地学习为主动地学习，达到激趣乐学。如教学“圆的周长”一课时，我改变了教师演示、学生看，教师讲、学生听的传统教法，让学生各自拿出课前准备好的直径3厘米、4厘米、5厘米的圆形硬纸板，独立做实验，让每位学生测量自己手中的三个大小不等的圆的周长，然后再测量直径，及时组织学生讨论圆的周长与直径的关系。通过亲自测量，学生们都从三个圆的周长与直径的关系中发现：圆不论大小，周长都是这个圆本身直径的3倍多一些。最后，我稍加点拨，学生很快理解了圆周率的意义，自己推出了圆周长的计算公式。在自主实践活动中，学生的抽象思维得到了发展，从而体会到成功的喜悦。
4.2课外实践。
教学中，教师还要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，如：组织学生调查，参加兴趣小组，搜索市场有关数据等。在教学“利息和利率”这一课时，可利用活动课的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱等活动，观察银行周围环境，特别要记录的是关于“银行利率”的问题，然后让学生带着问题去预习新课。这样学生不仅培养了留心观察周事物、有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯，而且学会了自觉把所学习知识与现实事物建立联系的方法，在实践中享受到了数学的乐趣。
总之，在小学数学教学中，只有不断加强数学趣味性教学的探究，使学生对数学的学习产生浓厚的兴趣和乐趣，并使这种兴趣和乐趣得以保持，乃至升华为心理上的需求，才能让学生充分体验学习数学的快乐。
关键词： 数学教学 兴趣 培养
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。”数学学科的抽象性、概括性和逻辑性让很多学生感到枯燥乏味，要使学生在学习过程中体会到数学的生动有趣和无限魅力，强化数学趣味性教学十分重要。教育实践也证明，学生对学习产生兴趣，可以激发学习动机，强化内在动力。那么如何激发和培养学生的兴趣，让学生快乐学习呢？
1.研读教材，挖掘文本的趣味性
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对教材本身的兴趣。”小学教材的编排结合了儿童发展规律和心理特点，趣味性强。教师应准确把握教材，充分挖掘其趣味因素，充分调动学生的学习兴趣，让学生在轻松的环境中学习。如人教版小学数学第一册课本中“5以内加减法”后面安排了数学游戏：“用单手表示5以内加减法”，我把它改成了“5以内加减法手指操”。 通过研读教材，设计相关游戏，学生兴趣浓厚，教学任务得以轻松自如地完成。
2.研究教法，突出数学趣味性
教学方法是否科学，手段是否恰当，直接影响着课堂教学效果的好坏，关系到教学任务能否完成。教学方法的选择要有利于培养学生良好的学习习惯，突出数学的趣味，提高学习的能力。
2.1 创设情境，巧妙的引导。
巧妙的引导，会很快吸引学生的注意，调整他们的思维指向，使其在轻松愉快的情境中学习和掌握知识。
2.2 主动探知，乐学会学。
在教学过程中，只有发挥学生的主体作用，让学生在理解的基础上学会思考，才能使学生对学习的内容产生兴趣。因此，教师首先要有“换位”意识，从学生的实际出发，调动他们的学习主动性。
2.3 高度概括，触类旁通。
学生对数学内容抽象概括的程度愈高，透过的表面认识知识本质的能力就愈高。在巩固新知识时，要善于让学生把分散的知识连成线，织成网，培养他们举一反三、触类旁通的能力。
3.训练思维，培养学习兴趣
3.1鼓励求异思维，培养学习兴趣。
在课堂教学中，教师要发扬民主，要师生平等地共同探讨问题，形成宽松的求异氛围，使学生不迷信书本，不迷信教师，不迷信权威，敢于发表不同意见，要鼓励学生大胆探索的求异思维。比如在解题过程中，对于某些问题学生有自己的独特见解，且不与教师或书本上的一样，而学生又不是很自信，教师此时就应鼓励表扬他们积极大胆地说出自己的想法。当然在教学过程中教师本人更应具备一种求异精神、创新精神，不盲目相信书本和一些所谓的权威言论。教师要爱护学生敢于提异议的勇气和积极性，在教学中对那些有异议的发言，教师要肯定并赞扬。有很多学生提出的不同看法可能是片面的，甚至是错误的，教师一定要尊重学生，耐心倾听，千万不可给学生泼冷水，要制止其他学生的哄笑、嘲弄，要因势利导，通过分析学生的看法与观点，肯定其中正确的，深刻剖析错误的，从而得出正确结论。
3.2鼓励发散思维，培养学习兴趣。
在学习数学的过程中，很多学生习惯于单一思维，而对多向思维还不习惯。因此，在教学中教师要有的放矢地指导学生对于一个问题从不同方面、不同角度去考虑，引导其从多方面探索并创造答案以提高学习兴趣。这就是所谓的“发散思维”。发散思维在小学数学中到处可见，它也是创新思维的基础。在小学数学中应用题的条件不变、变问题，问题不变、变条件，一提多解等都属于发散思维类题型。在解题和日常学习过程中，学生靠单一思维去考虑问题，会遇到困难。碰到困难后带着问题去听课则会在教师的讲解下顺利解决。这看似很好地完成了教学任务，但事实上对学生的思维发展并没有起多大的作用。教师应继续因势利导，让学生将新旧知识联系起来，在自我解决问题的过程中，有效培养他们的发散思维能力。
4.强化实践，巩固学习兴趣
《小学数学课程标准》提出：“既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中表现出的情感与态度。”这就要求教师要想方设法为学生提供“经历学习的过程”，要让他们多探索、多实践，做到体会数学、内化数学。
4.1课内实践。
在课堂教学中，教师要充分让学生去实践，去动口数、动口说、动手量、动手画、动脑想，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，并掌握概念实质，变枯燥被动地学习为主动地学习，达到激趣乐学。如教学“圆的周长”一课时，我改变了教师演示、学生看，教师讲、学生听的传统教法，让学生各自拿出课前准备好的直径3厘米、4厘米、5厘米的圆形硬纸板，独立做实验，让每位学生测量自己手中的三个大小不等的圆的周长，然后再测量直径，及时组织学生讨论圆的周长与直径的关系。通过亲自测量，学生们都从三个圆的周长与直径的关系中发现：圆不论大小，周长都是这个圆本身直径的3倍多一些。最后，我稍加点拨，学生很快理解了圆周率的意义，自己推出了圆周长的计算公式。在自主实践活动中，学生的抽象思维得到了发展，从而体会到成功的喜悦。
4.2课外实践。
教学中，教师还要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，如：组织学生调查，参加兴趣小组，搜索市场有关数据等。在教学“利息和利率”这一课时，可利用活动课的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱等活动，观察银行周围环境，特别要记录的是关于“银行利率”的问题，然后让学生带着问题去预习新课。这样学生不仅培养了留心观察周事物、有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯，而且学会了自觉把所学习知识与现实事物建立联系的方法，在实践中享受到了数学的乐趣。
总之，在小学数学教学中，只有不断加强数学趣味性教学的探究，使学生对数学的学习产生浓厚的兴趣和乐趣，并使这种兴趣和乐趣得以保持，乃至升华为心理上的需求，才能让学生充分体验学习数学的快乐。