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1 增值评价契合体育学科核心素养
有关学者研究认为，体育与健康课程核心素养是学生通过体育与健康课程的学习，学生所能掌握与形成的终身体育锻炼所需的、全面发展必备的体育情感与品格、运动能力与习惯、健康知识与行为，或者是学生通过体育与健康课程的学习，提高运动认知，学会运用技能，发展体能，养成良好的锻炼习惯、体育道德、体育精神和体育品格。可见，体育学科核心素养是一个包含多因素、动态发展且需终身学习的过程，而不是在某一阶段完成并终结的过程。
增值评价是国际上前沿的教育评价方式，起源于詹姆斯·科尔曼的“科尔曼报告”（Coleman Report），是基于学生起点水平、学习条件，通过相关的统计分析技术，科学评价学生在一段时间教育过程后成长、进步、转化幅度的发展性评价，是一种动态发展的持续性评价。增值评价尊重学生的差异性，关注学习过程、学习状态，评价客观具体，针对性强，能够很好地增强学生的学习信心，强化学生的学习动力。因此，增值评价能够科学的评价学生的体育学习，对于培养提升学生的体育核心素养具有积极的推进作用。
2 基于学科核心素养构建体育学习增值评价体系
2.1 评价指标的遴选
基于体育与健康课程核心素养的内涵要意、评价操作的便捷性，通过查阅文献资料、問卷调研、专家访谈，经过课堂教学试验，最终将学习增值评价指标确定为学习态度、运动能力、健康行为三个一级指标，其中学习态度细化为积极性、合作性、坚持性、规则性4个二级指标，运动能力分为运动技能、运动体能、指导别人练习能力3个二级指标，健康行为分为健康意识、习惯性2个二级指标。这9个指标综合体现了体育与健康核心素养中的体育情感与品格、运动能力与习惯、健康知识与行为。具体指标关系如下图1：
2.2 评价方法标准
我们运用多个指标对不同学生的体育学习进行综合评价。一级指标评采取赋值法，依据测试目的、学习内容等因素确定不同一级指标的权重，并赋予不同的分值。二级指标采取五级评分标准，按正态分布规律分别赋予100分、90分、75分、60分、50分。测试中，利用加权法得出每位学生的各项因素得分、综合得分，对学习状况进行综合评价，计算公式为：Z= 其中，Z为综合指数，P为指标个数，Xi为第i项指标实际值，Xio为第i项指标评价标准，W为指标权数。
3 运用策略
（1）转变观念，关注学习，重视学习评价。培养学生的体育素养，最终要通过学生的学习与实践，落实到学生身上，学习质量决定了教学效果。因此，教师首先要做的就是树立起以学定教教学相长的和谐发展观念，工作重点由教向学转变，从思想上到行为上更加关注学生的学习状态，欣然接受并乐于运用学习增值评价方法，对学生个体、整体的学习进行客观科学的评价，实施有针对性的指导。
（2）要关注评价体系的动态发展性。学习增值评价体系是动态发展的，在日常的学习评价中，我们要针对不同的评价目的、学习内容、学习阶段性、学生学情状态，对评价指标权重、指标个数、问题赋分等做出微调，例如，在进行篮球项目教学时，学习评价应加大运动技能指标的权重，而在耐久跑项目教学中则加大了学习态度这一指标的权重。
（3）以主题单元为基本时限组织不同层次的学习增值评价。增值评价的本质是对学生在一段时间教育后成长、进步、转化幅度的发展性评价。因此，在进行主题单元教学过程中或结束后，适时的组织学习增值评价，能够准确地了解学生的认知、技能、体能、情感、习惯等方面发生的变化，具体判定教学的得与失，能够及时地调整教学策略。另外，还应组织好期中、期末、学年度的体育学习增值评价，保持评价的层次性和延续性。
（4）提倡评价主体的多元参与性。学生的学习是一个多元体参与的综合发展过程，教师是引导者、组织者和调控者，学生是学习的主体和直接体现者。因此，学习评价既要有教师的整体评价，也要有学生个体的自我评价，还应有学习小组的相互评价。学习增值评价应建立以教师整体评价为核心、以学生自我评价和小组相互评价为补充的多元评价体系。
（5）注重开发运用学习增值评价APP。现在的体育课堂重视信息化技术手段的应用，我们应展开深入的研究，开发出学习增值评价APP，充分利用手机、电脑的便捷性，努力做到当堂测、当堂评、当堂改，不断提升学习效率。
（作者单位：泗水县教育和体育局教研中心）
有关学者研究认为，体育与健康课程核心素养是学生通过体育与健康课程的学习，学生所能掌握与形成的终身体育锻炼所需的、全面发展必备的体育情感与品格、运动能力与习惯、健康知识与行为，或者是学生通过体育与健康课程的学习，提高运动认知，学会运用技能，发展体能，养成良好的锻炼习惯、体育道德、体育精神和体育品格。可见，体育学科核心素养是一个包含多因素、动态发展且需终身学习的过程，而不是在某一阶段完成并终结的过程。
增值评价是国际上前沿的教育评价方式，起源于詹姆斯·科尔曼的“科尔曼报告”（Coleman Report），是基于学生起点水平、学习条件，通过相关的统计分析技术，科学评价学生在一段时间教育过程后成长、进步、转化幅度的发展性评价，是一种动态发展的持续性评价。增值评价尊重学生的差异性，关注学习过程、学习状态，评价客观具体，针对性强，能够很好地增强学生的学习信心，强化学生的学习动力。因此，增值评价能够科学的评价学生的体育学习，对于培养提升学生的体育核心素养具有积极的推进作用。
2 基于学科核心素养构建体育学习增值评价体系
2.1 评价指标的遴选
基于体育与健康课程核心素养的内涵要意、评价操作的便捷性，通过查阅文献资料、問卷调研、专家访谈，经过课堂教学试验，最终将学习增值评价指标确定为学习态度、运动能力、健康行为三个一级指标，其中学习态度细化为积极性、合作性、坚持性、规则性4个二级指标，运动能力分为运动技能、运动体能、指导别人练习能力3个二级指标，健康行为分为健康意识、习惯性2个二级指标。这9个指标综合体现了体育与健康核心素养中的体育情感与品格、运动能力与习惯、健康知识与行为。具体指标关系如下图1：
2.2 评价方法标准
我们运用多个指标对不同学生的体育学习进行综合评价。一级指标评采取赋值法，依据测试目的、学习内容等因素确定不同一级指标的权重，并赋予不同的分值。二级指标采取五级评分标准，按正态分布规律分别赋予100分、90分、75分、60分、50分。测试中，利用加权法得出每位学生的各项因素得分、综合得分，对学习状况进行综合评价，计算公式为：Z= 其中，Z为综合指数，P为指标个数，Xi为第i项指标实际值，Xio为第i项指标评价标准，W为指标权数。
3 运用策略
（1）转变观念，关注学习，重视学习评价。培养学生的体育素养，最终要通过学生的学习与实践，落实到学生身上，学习质量决定了教学效果。因此，教师首先要做的就是树立起以学定教教学相长的和谐发展观念，工作重点由教向学转变，从思想上到行为上更加关注学生的学习状态，欣然接受并乐于运用学习增值评价方法，对学生个体、整体的学习进行客观科学的评价，实施有针对性的指导。
（2）要关注评价体系的动态发展性。学习增值评价体系是动态发展的，在日常的学习评价中，我们要针对不同的评价目的、学习内容、学习阶段性、学生学情状态，对评价指标权重、指标个数、问题赋分等做出微调，例如，在进行篮球项目教学时，学习评价应加大运动技能指标的权重，而在耐久跑项目教学中则加大了学习态度这一指标的权重。
（3）以主题单元为基本时限组织不同层次的学习增值评价。增值评价的本质是对学生在一段时间教育后成长、进步、转化幅度的发展性评价。因此，在进行主题单元教学过程中或结束后，适时的组织学习增值评价，能够准确地了解学生的认知、技能、体能、情感、习惯等方面发生的变化，具体判定教学的得与失，能够及时地调整教学策略。另外，还应组织好期中、期末、学年度的体育学习增值评价，保持评价的层次性和延续性。
（4）提倡评价主体的多元参与性。学生的学习是一个多元体参与的综合发展过程，教师是引导者、组织者和调控者，学生是学习的主体和直接体现者。因此，学习评价既要有教师的整体评价，也要有学生个体的自我评价，还应有学习小组的相互评价。学习增值评价应建立以教师整体评价为核心、以学生自我评价和小组相互评价为补充的多元评价体系。
（5）注重开发运用学习增值评价APP。现在的体育课堂重视信息化技术手段的应用，我们应展开深入的研究，开发出学习增值评价APP，充分利用手机、电脑的便捷性，努力做到当堂测、当堂评、当堂改，不断提升学习效率。
（作者单位：泗水县教育和体育局教研中心）