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众所周知，文言文教学，难度甚大。究其原因，文言文距离学生生活时代久远，所以学生难以理解。仔细想来，其实它并不是没有规律可循的。在十来年的教学生涯里，我也总结出了自己的一套方法。那就是：文言文教学必须进行“读”！
读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。它是一种出声的阅读方式，是阅读的起点，是理解文章的重要手段。我国宋代大理学家朱熹也非常主张“读”，他说：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”“反复精详”“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”读不同于默读、背诵、精读、略读，它需要读出声音，读出感情。苏东坡说：“旧书不厌百回读，熟读精思子自知。”可见，“读”在文言文中的重要性。因此，读必须贯穿文言文教学的始终。
一、文言文为什么要读
文言文是在古汉语口语的基础上经过加工提炼而成的一种以简洁，典雅为特点的书面语体，人们平时说话自然不會用他，不能出现一个“活”的语境，让我们多听多说。但我们可以在文言文教学中创造一个这样的语境，其方法是让学生诵读，以为文言文有很强的可读性，自己读，听人读，这样就有了一个“活”的语境，时间一长，许多的词语句篇都成了自己语言仓库的一部分，对文言文的表达方式和表达习惯定能逐步熟悉起来，从而掌握文言文。我们的古人就是这样做的。杜甫“读书破万卷”，鲁迅之所以认为那是一本很好的书，就是因为寿镜吾读得入神，可见他们读得极勤苦，极认真。而“书声琅琅”“口舌生疮”这些词语就生动地证明了这一点。
由此可知，诵读是创造学文言文“活”的语境的唯一途径，只有这样才能多听多说，较快地学好文言文。
二、怎样读
第一步：读准字音。文言文有大量的生僻字，还有一些通假字，多音字等，这些都不认识，因此我们要查工具书。如：《现代汉语词典》《古汉语常用字字典》。认清字音是读的起码要求，而且正确的读音也能帮助学生理解字的含义。如“学而时习之，不亦说乎”中的“说”，不读“shuō”，它是通假字，通“悦”，所以应该读“yuè”。
第二步：读顺句子。（1）此环节以学生自主活动为主，让学生顺畅地诵读课文。目的在于找出阅读的障碍，排除障碍；（2）学生反馈，师生互动。在自由诵读中反馈阅读字词句的障碍，逐一加以解决。通过查工具书，对照注解，也可以是同伴互助或是教师指点解决；（3）反复诵读课文，以达到顺畅之目的。
第三步：读懂文意。多次朗读，对于文中重点字词解释，采用直译或意译的方法翻译，理解全文内容大意，“书读百遍，其义自见”，反复读《项脊轩志》，你就会理解人生的不易，世事变化无常。交流读《兵车行》，你就能体悟杜甫忧国忧民的伟大情怀。比赛读《齐人有一妻一妾》，品味其中的语言，“骄其妻妾”“施施从外来”，齐人的丑恶嘴脸便鲜活起来。
第四步：读熟课文。“俯而读，仰而思”。诵读玩味，读出情趣。朗读训练时还要处理好齐声朗读和个别朗读的关系。齐声朗读虽然声音洪亮，气势大，但由于互相影响，很容易出现节奏失调，语速过快，语调不明，滥竽充数等现象，要留足够时间让学生试读，练读，读出韵味，读出感觉，直至背诵。
三、读的作用
对此古人早有定论，“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”从各方面肯定了读的作用。诵读在文言文教学中有什么作用呢？
1.以读代译，疏通全文。文言文在弄清字音后，要反复读。在读中悟，悟中读。带着情感，读出意味。就算对个别字词的意思还不太清楚，但也能对文章大意进行宏观把握。在进行浅显文言文教学时，这一方法很实用。如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，意思不难，在反复诵读后，就能理解：面对壮丽风景，作者感触良多，更让作者在追忆当年三国时期周瑜无限风光的同时也感叹时光易逝，造化弄人。
2.体会内容，把握感情。作者的思想感情表达意图，常在文章的结构段落及句式等方面的安排上有所体现，教师引导学生合理利用领读、分说、齐读等方式对文章的结构层次读，能突出显示文章的思想感情，加深理解和感受。如《出师表》叙述情况一节，指导学生读的连续而又顿挫，读出诸葛亮勤劳国事，鞠躬尽瘁的一片忠忱，对刘禅晓之以理，动之以情，恭敬恳切，叮咛备至，感情如此强烈，在反复诵读中使学生与作者的思想感情产生共鸣，最后结合最后一句，体会作者的“涕零”。
3.培养语感，提高表达。学生朗读过程也是广泛汲取语言营养的过程，大量地、反复地含英咀华之后，很多语言的搭配习惯，语言规律等语感难题在不知不觉中迎刃而解。如《陋室铭》，读出语义对称的声调，平仄的对应错落，读出作者的思想感情。如睹春色，青翠悦目，似闻乐声，清脆悦耳。学生对语言妙处的感受，领悟的效果，是教师讲所不能代替的。
4.认读总结，拓展延伸。课后的思考练习题，对文章中的重点实词，虚词句式都作了归纳整理，对此让学生反复朗读，读出多义词词意之间的关系。感受到一类句子的共同语气和结构特点。如宾语前置，定语后置，被动句式等。把这些句子集中在一起，结合文章整体意思，边朗读边分析归纳，最后背诵，感受理解这些句子，吸收记忆积累了语感，在遇到这类句子自然的靠语感从句式上辨识，从而准确把握句意，读到融会贯通的境界。
总之，新课标下的文言文教学必须要进行读，通过诵读教学，创设文言语境，使学生受到熏陶，提高学习兴趣，增长人文素养，养成良好的学习习惯，增强文言文阅读能力，从而在文言文上取得满意的成绩。
★作者通联：陕西丹凤中学。
读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。它是一种出声的阅读方式，是阅读的起点，是理解文章的重要手段。我国宋代大理学家朱熹也非常主张“读”，他说：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”“反复精详”“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”读不同于默读、背诵、精读、略读，它需要读出声音，读出感情。苏东坡说：“旧书不厌百回读，熟读精思子自知。”可见，“读”在文言文中的重要性。因此，读必须贯穿文言文教学的始终。
一、文言文为什么要读
文言文是在古汉语口语的基础上经过加工提炼而成的一种以简洁，典雅为特点的书面语体，人们平时说话自然不會用他，不能出现一个“活”的语境，让我们多听多说。但我们可以在文言文教学中创造一个这样的语境，其方法是让学生诵读，以为文言文有很强的可读性，自己读，听人读，这样就有了一个“活”的语境，时间一长，许多的词语句篇都成了自己语言仓库的一部分，对文言文的表达方式和表达习惯定能逐步熟悉起来，从而掌握文言文。我们的古人就是这样做的。杜甫“读书破万卷”，鲁迅之所以认为那是一本很好的书，就是因为寿镜吾读得入神，可见他们读得极勤苦，极认真。而“书声琅琅”“口舌生疮”这些词语就生动地证明了这一点。
由此可知，诵读是创造学文言文“活”的语境的唯一途径，只有这样才能多听多说，较快地学好文言文。
二、怎样读
第一步：读准字音。文言文有大量的生僻字，还有一些通假字，多音字等，这些都不认识，因此我们要查工具书。如：《现代汉语词典》《古汉语常用字字典》。认清字音是读的起码要求，而且正确的读音也能帮助学生理解字的含义。如“学而时习之，不亦说乎”中的“说”，不读“shuō”，它是通假字，通“悦”，所以应该读“yuè”。
第二步：读顺句子。（1）此环节以学生自主活动为主，让学生顺畅地诵读课文。目的在于找出阅读的障碍，排除障碍；（2）学生反馈，师生互动。在自由诵读中反馈阅读字词句的障碍，逐一加以解决。通过查工具书，对照注解，也可以是同伴互助或是教师指点解决；（3）反复诵读课文，以达到顺畅之目的。
第三步：读懂文意。多次朗读，对于文中重点字词解释，采用直译或意译的方法翻译，理解全文内容大意，“书读百遍，其义自见”，反复读《项脊轩志》，你就会理解人生的不易，世事变化无常。交流读《兵车行》，你就能体悟杜甫忧国忧民的伟大情怀。比赛读《齐人有一妻一妾》，品味其中的语言，“骄其妻妾”“施施从外来”，齐人的丑恶嘴脸便鲜活起来。
第四步：读熟课文。“俯而读，仰而思”。诵读玩味，读出情趣。朗读训练时还要处理好齐声朗读和个别朗读的关系。齐声朗读虽然声音洪亮，气势大，但由于互相影响，很容易出现节奏失调，语速过快，语调不明，滥竽充数等现象，要留足够时间让学生试读，练读，读出韵味，读出感觉，直至背诵。
三、读的作用
对此古人早有定论，“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”从各方面肯定了读的作用。诵读在文言文教学中有什么作用呢？
1.以读代译，疏通全文。文言文在弄清字音后，要反复读。在读中悟，悟中读。带着情感，读出意味。就算对个别字词的意思还不太清楚，但也能对文章大意进行宏观把握。在进行浅显文言文教学时，这一方法很实用。如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，意思不难，在反复诵读后，就能理解：面对壮丽风景，作者感触良多，更让作者在追忆当年三国时期周瑜无限风光的同时也感叹时光易逝，造化弄人。
2.体会内容，把握感情。作者的思想感情表达意图，常在文章的结构段落及句式等方面的安排上有所体现，教师引导学生合理利用领读、分说、齐读等方式对文章的结构层次读，能突出显示文章的思想感情，加深理解和感受。如《出师表》叙述情况一节，指导学生读的连续而又顿挫，读出诸葛亮勤劳国事，鞠躬尽瘁的一片忠忱，对刘禅晓之以理，动之以情，恭敬恳切，叮咛备至，感情如此强烈，在反复诵读中使学生与作者的思想感情产生共鸣，最后结合最后一句，体会作者的“涕零”。
3.培养语感，提高表达。学生朗读过程也是广泛汲取语言营养的过程，大量地、反复地含英咀华之后，很多语言的搭配习惯，语言规律等语感难题在不知不觉中迎刃而解。如《陋室铭》，读出语义对称的声调，平仄的对应错落，读出作者的思想感情。如睹春色，青翠悦目，似闻乐声，清脆悦耳。学生对语言妙处的感受，领悟的效果，是教师讲所不能代替的。
4.认读总结，拓展延伸。课后的思考练习题，对文章中的重点实词，虚词句式都作了归纳整理，对此让学生反复朗读，读出多义词词意之间的关系。感受到一类句子的共同语气和结构特点。如宾语前置，定语后置，被动句式等。把这些句子集中在一起，结合文章整体意思，边朗读边分析归纳，最后背诵，感受理解这些句子，吸收记忆积累了语感，在遇到这类句子自然的靠语感从句式上辨识，从而准确把握句意，读到融会贯通的境界。
总之，新课标下的文言文教学必须要进行读，通过诵读教学，创设文言语境，使学生受到熏陶，提高学习兴趣，增长人文素养，养成良好的学习习惯，增强文言文阅读能力，从而在文言文上取得满意的成绩。
★作者通联：陕西丹凤中学。