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天津天狮职业技术学院由天狮药业集团主办，左校右厂的地理优势为工学一体化办学新模式提供了先天条件。实施新的办学模式一年来，学校发生了翻天覆地的变化。学校在关于如何办好高职教育方面主要进行了以下探索：
一、高职要找到“上帝”
市场经济是需求对口的经济，各行业必须按市场规律运作，高职也不例外。企业视顾客为“上帝”，处处为顾客着想，高职是为用人单位服务的，就应很好地研究用人单位对人才的需求，并按照用人单位的需求去探索培养人才的模式。高职教育的价值存在不在于自身，而在于用人单位的认可。
高职还要不断研究“上帝”，现在的“上帝”已经不同于传统意义的“上帝”。市场经济的实施使企业处于竞争的前沿，这些法人实体不得不按市场经济规则办事，不断培训职工以提高其综合素质。很多知名企业目前职工的人均培训费远远高于大学，他们不断研究开发新项目，很多发达国家企业的科研费已占国家科研费的70%，他们不断在实践中形成自己特有的文化。然而，学校在紧跟市场经济步伐上已远落后于企业，因此，当代的工学结合蕴含着时代的意义。
二、高职要类型化
高职教育既然是一种类型，就应该形成高职体系，就应该有一系列措施来扶植、建立和保证高职体系的实施。
1.纵向层次
发达国家和地区的实践证明，高职不是只有大专，其层次办学结构是由社会需求决定的。德国教育实行双元制。加拿大的高职也独具特点，有影响的高职院校BCIT中万名学生中分别有大专、本科、研究生层次，而且大约20%的学生已获得学科型硕士或博士学位。在我国，北京、天津等发达地区也已明确提出高职不仅要办大专，而且要试办本科层次甚至研究生层次的高职。
2.横向层次
横向层次主要包括以下内容：
第一，培养计划的制定。培养计划是将学生培养成什么样人才的专业“大法”，涉及课程结构、课时安排、课程的编排顺序等。在学科型专业的培养计划中实践环节一般不超过20%，但高职一般会占50%左右，三年学制中至少要安排半年顶岗实习。学科型专业的培养计划的制定者是学校的教师，最后由学术委员会批准；而高职培养计划的制定者一般由学校的教师和用人单位的优秀工作人员共同组成，比例各半，只有这种人员组成制定的培养计划才可能培养出本行业的准职业化人才。
第二，人才模式及培养途径。用人单位的人才结构呈金字塔型，高等教育培养的人才也必须呈金字塔型，而高职系统培养的人才应是塔的中下部，即技能型人才。但目前的高等教育体系培养的人才呈倒金字塔型，究其原因在于真正技能型人才培养难度更大，需要强大的实践实体做支撑。不经过实体大熔炉的训练，职业人才的职业道德、人际关系、艰苦奋斗精神、职业技能等素质很难在教室里培养出来。
第三，教师队伍的结构。学科型教师队伍一般都由学校内部教师组成，而高职教师队伍除基础课程教师之外，其他教师应半数左右由有实践经验的企业人员组成（又称实践教师）。讲授的理论课程具有理论与实践双重性，有些课程还为取得职业证书打下基础。因此，实践教师授课不光是在教室，有的课程是在实践现场讲授，有些技能只有在一线现场才能掌握。
第四，高职的评估。近几年来，高等教育兴起了评估热，而评估标准就像一根指挥棒，指导着学校努力的方向。高职学校曾经试用过本科学校的评估标准，也经过改革后的高职体系指标的衡量，现在的指标体系还在改革中。指标体系改变一次，学校软硬件就要调整一次，师资同时也要调整一次，有时学校很难跟上指挥棒的转动。目前的评估仍是政府行为，政府对学校做基本评估也无可厚非，但用一把尺子衡量不同层次、不同类型的学校也难免有欠缺。真正对学校质量评估的是市场，是用人单位。因此，应尽快建立科学的高职评估指标体系，以引导高职院校向科学体系迈进。
与发达国家高职体系相比，我国的高职还处于初级阶段，因此，要从舆论上、政策上多方面给予支持，高职自身也要通过提高教育质量被市场认可，使其由弱势体系逐渐转化为强势体系。
三、树立大教育观：八个共享，搭建平台
天狮药业集团与天狮职业技术学院提出工学结合的八个共享，基本涵盖了工学结合的内容，有一定的代表性。
1.理念的共享
企业在激烈的市场经济竞争中，只要在较长时间内能较好地生存发展，这个企业就一定有自己独特的生存模式，而先进的理念是这个企业绝对不可缺少的，理念的先导性决定企业的未来。高校长期以来由国家“包养”，竞争意识不强，在面对竞争是市场经济基本属性的环境中，缺少这些先进理念的大学是很难办成一流大学的。当然学校也有自身优势，也可向企业提供相关的条件，以做到优势共享。
2.体制和机制的共享。
企业尤其是三资企业，实施的是董事长领导下的经理负责制，即CEO制，这也是市场经济条件下法人实体的最佳组织形式。因为市场经济要求法人实体必须有前瞻意识，必须讲效益、讲效率，必须快节奏地运转，必须有灵活的分配奖惩机制，这些适应市场经济的体制和灵活机制是企业的优势，非常值得学校学习，学生在这种环境中养成的素质在工作后才可能适应企业的要求。
3.人力资源的共享
校企各有自己的人力资源优势，在培养职业型人才方面各具自己长处。企业的优秀人才应参加学生培养的全过程，学校应发挥主导作用，整合企业和学校的人力资源，使教师成为行业内职业大师，而使企业实践大师又成为教师，整合后的这些“双师型”师资队伍对培养学生和提高企业职工素质都将发挥很好作用。
4.教学设备的共享
学校为了培养学生所具有的软硬件设备完全可以为企业培训职工提供条件，而企业经营场所完全又可成为培养学生的实践“教室”，这些优势互补可以使校企之间达到省钱、省地、省人力的目的。
5.项目的共享
天狮集团随着企业的不断发展，要开展很多项目，有些项目就由学院和集团联合开展。如：集团的团刊中的版面设计和英文版面翻译分别由学院的艺术设计系和外语系负责，集团的CI设计也有艺术系参加，这既为集团提供了有效的服务，又在实践中锻炼了队伍。
6.科研的共享
有竞争力的企业一般设有研发中心，学校师生可以加入其中，真枪实弹地参加科研活动，既可以为企业作贡献，又可以在实践中得到锻炼。
7.环境的共享
天狮集团是跨国公司，在105个国家设有分公司，所有经营都是在国际环境下进行的，学校在与集团千丝万缕的联系中也自觉和不自觉地接受了国际化教育。近期，学校与集团达成协议，选派外语优秀的学生到条件成熟的国外分公司实习，公司员工就是实践教学的教师。
8.文化的共享
企业的文化各异，但多数都含有竞争文化、团队文化、创新文化等内容，在国家长期垄断的大学中，这些都是学校需要加强的。
实现工学结合的最佳模式是订单式培养学生，由学校和企业的优秀人才共同组成专业委员会，共同负责学生培养的全过程，只有这样，才可能实现准职业化人才的培养，才能既贴近用人单位的人才标准，又解决相当一部分毕业生的就业问题。
高职教育的工学一体化办学新模式在我国还处于探索阶段，要保持学校和企业双方积极性，就一定要本着双方受益原则，才能将高职教育推向更加健康的方向发展。
（作者单位：天津天狮职业技术学院）
[责任编辑：吴 凡]
一、高职要找到“上帝”
市场经济是需求对口的经济，各行业必须按市场规律运作，高职也不例外。企业视顾客为“上帝”，处处为顾客着想，高职是为用人单位服务的，就应很好地研究用人单位对人才的需求，并按照用人单位的需求去探索培养人才的模式。高职教育的价值存在不在于自身，而在于用人单位的认可。
高职还要不断研究“上帝”，现在的“上帝”已经不同于传统意义的“上帝”。市场经济的实施使企业处于竞争的前沿，这些法人实体不得不按市场经济规则办事，不断培训职工以提高其综合素质。很多知名企业目前职工的人均培训费远远高于大学，他们不断研究开发新项目，很多发达国家企业的科研费已占国家科研费的70%，他们不断在实践中形成自己特有的文化。然而，学校在紧跟市场经济步伐上已远落后于企业，因此，当代的工学结合蕴含着时代的意义。
二、高职要类型化
高职教育既然是一种类型，就应该形成高职体系，就应该有一系列措施来扶植、建立和保证高职体系的实施。
1.纵向层次
发达国家和地区的实践证明，高职不是只有大专，其层次办学结构是由社会需求决定的。德国教育实行双元制。加拿大的高职也独具特点，有影响的高职院校BCIT中万名学生中分别有大专、本科、研究生层次，而且大约20%的学生已获得学科型硕士或博士学位。在我国，北京、天津等发达地区也已明确提出高职不仅要办大专，而且要试办本科层次甚至研究生层次的高职。
2.横向层次
横向层次主要包括以下内容：
第一，培养计划的制定。培养计划是将学生培养成什么样人才的专业“大法”，涉及课程结构、课时安排、课程的编排顺序等。在学科型专业的培养计划中实践环节一般不超过20%，但高职一般会占50%左右，三年学制中至少要安排半年顶岗实习。学科型专业的培养计划的制定者是学校的教师，最后由学术委员会批准；而高职培养计划的制定者一般由学校的教师和用人单位的优秀工作人员共同组成，比例各半，只有这种人员组成制定的培养计划才可能培养出本行业的准职业化人才。
第二，人才模式及培养途径。用人单位的人才结构呈金字塔型，高等教育培养的人才也必须呈金字塔型，而高职系统培养的人才应是塔的中下部，即技能型人才。但目前的高等教育体系培养的人才呈倒金字塔型，究其原因在于真正技能型人才培养难度更大，需要强大的实践实体做支撑。不经过实体大熔炉的训练，职业人才的职业道德、人际关系、艰苦奋斗精神、职业技能等素质很难在教室里培养出来。
第三，教师队伍的结构。学科型教师队伍一般都由学校内部教师组成，而高职教师队伍除基础课程教师之外，其他教师应半数左右由有实践经验的企业人员组成（又称实践教师）。讲授的理论课程具有理论与实践双重性，有些课程还为取得职业证书打下基础。因此，实践教师授课不光是在教室，有的课程是在实践现场讲授，有些技能只有在一线现场才能掌握。
第四，高职的评估。近几年来，高等教育兴起了评估热，而评估标准就像一根指挥棒，指导着学校努力的方向。高职学校曾经试用过本科学校的评估标准，也经过改革后的高职体系指标的衡量，现在的指标体系还在改革中。指标体系改变一次，学校软硬件就要调整一次，师资同时也要调整一次，有时学校很难跟上指挥棒的转动。目前的评估仍是政府行为，政府对学校做基本评估也无可厚非，但用一把尺子衡量不同层次、不同类型的学校也难免有欠缺。真正对学校质量评估的是市场，是用人单位。因此，应尽快建立科学的高职评估指标体系，以引导高职院校向科学体系迈进。
与发达国家高职体系相比，我国的高职还处于初级阶段，因此，要从舆论上、政策上多方面给予支持，高职自身也要通过提高教育质量被市场认可，使其由弱势体系逐渐转化为强势体系。
三、树立大教育观：八个共享，搭建平台
天狮药业集团与天狮职业技术学院提出工学结合的八个共享，基本涵盖了工学结合的内容，有一定的代表性。
1.理念的共享
企业在激烈的市场经济竞争中，只要在较长时间内能较好地生存发展，这个企业就一定有自己独特的生存模式，而先进的理念是这个企业绝对不可缺少的，理念的先导性决定企业的未来。高校长期以来由国家“包养”，竞争意识不强，在面对竞争是市场经济基本属性的环境中，缺少这些先进理念的大学是很难办成一流大学的。当然学校也有自身优势，也可向企业提供相关的条件，以做到优势共享。
2.体制和机制的共享。
企业尤其是三资企业，实施的是董事长领导下的经理负责制，即CEO制，这也是市场经济条件下法人实体的最佳组织形式。因为市场经济要求法人实体必须有前瞻意识，必须讲效益、讲效率，必须快节奏地运转，必须有灵活的分配奖惩机制，这些适应市场经济的体制和灵活机制是企业的优势，非常值得学校学习，学生在这种环境中养成的素质在工作后才可能适应企业的要求。
3.人力资源的共享
校企各有自己的人力资源优势，在培养职业型人才方面各具自己长处。企业的优秀人才应参加学生培养的全过程，学校应发挥主导作用，整合企业和学校的人力资源，使教师成为行业内职业大师，而使企业实践大师又成为教师，整合后的这些“双师型”师资队伍对培养学生和提高企业职工素质都将发挥很好作用。
4.教学设备的共享
学校为了培养学生所具有的软硬件设备完全可以为企业培训职工提供条件，而企业经营场所完全又可成为培养学生的实践“教室”，这些优势互补可以使校企之间达到省钱、省地、省人力的目的。
5.项目的共享
天狮集团随着企业的不断发展，要开展很多项目，有些项目就由学院和集团联合开展。如：集团的团刊中的版面设计和英文版面翻译分别由学院的艺术设计系和外语系负责，集团的CI设计也有艺术系参加，这既为集团提供了有效的服务，又在实践中锻炼了队伍。
6.科研的共享
有竞争力的企业一般设有研发中心，学校师生可以加入其中，真枪实弹地参加科研活动，既可以为企业作贡献，又可以在实践中得到锻炼。
7.环境的共享
天狮集团是跨国公司，在105个国家设有分公司，所有经营都是在国际环境下进行的，学校在与集团千丝万缕的联系中也自觉和不自觉地接受了国际化教育。近期，学校与集团达成协议，选派外语优秀的学生到条件成熟的国外分公司实习，公司员工就是实践教学的教师。
8.文化的共享
企业的文化各异，但多数都含有竞争文化、团队文化、创新文化等内容，在国家长期垄断的大学中，这些都是学校需要加强的。
实现工学结合的最佳模式是订单式培养学生，由学校和企业的优秀人才共同组成专业委员会，共同负责学生培养的全过程，只有这样，才可能实现准职业化人才的培养，才能既贴近用人单位的人才标准，又解决相当一部分毕业生的就业问题。
高职教育的工学一体化办学新模式在我国还处于探索阶段，要保持学校和企业双方积极性，就一定要本着双方受益原则，才能将高职教育推向更加健康的方向发展。
（作者单位：天津天狮职业技术学院）
[责任编辑：吴 凡]