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摘 要：词语组成句子、段落、文章的基本要素。在少数民族汉语教学中，词语教学是非常重要的一个环节，学生需要具备准备把握词语的意思，才能够顺利进行句子、段落以及文章的学习，实现汉语交际以及写作，尤其是在特殊教育中，汉语词语教学的难度比较大，教师必须要借助一些先进的教学方法，帮助学生克服先天身体上的缺陷，实现对词语的认识、理解与使用。本文以小组合作学习法为内容，针对其在民族小学汉语词语教学中的应用进行几点分析。
关键词：汉语；词语；教学；合作学习；少数民族
在少数民族汉语教学标准中已经明确指出，理解词语的含义，了解近义词、反义词与词语的感情色彩，是小学汉语教学的重点。词语教学的难点是教会学生理解和使用，随着词语量的增加，教师逐渐提升词语学习难度，帮助学生循序渐进的掌握词语的使用方法，小组合作是小学改革背景下，全力普及的一种学习方法，也是一种教学手段，在特殊教育学校汉语词语教学中发挥着不可取代的作用。
一、汉语词语教学中合作学习的意义
1.合作学习能够培养学生们的主动性和创造性
在少数民族地区，汉语同样是工具学科，也是基础学科，学习汉语是中国教育的根基，全面普及汉語是奠定中国文化根基的重要举措。在汉语学习中，学生通过建立小组，合作学习，实现了主动学习，主动探究，同学之间互帮互助，各抒己见，很多问题都会迎刃而解。每个学生作为独立的个体，在学习小组这个“整体”中拥有自己的位置，发挥着不同的作用，在教师布置了学习任务以后，每个学生都会独立思考，最后在通过集体讨论，归纳总结出结论。这样一来，学生们对同一问题的认识会深刻，搜集的资料和掌握的知识会更广泛，汉语词语学习的深度和广度都得到了延伸，学生们的学习主动性与创造性也得到了培养。
2.合作学习能够提高学生的交往能力和合作能力
在特殊教育学校中，不管是汉语词语教学，还是其他合作学习法的普及，都是为了能够帮助学生能够更好的实现交际，提升他们的生存能力以及综合素质。所以说，合作学习与汉语教学具有众多契合点，并且两者的结合，为学生提供了更加广阔、更加有力的交流平台。通学生一同研究、学习，彼此之间会产生很多思维的碰撞、灵感的启发，学生知识结构逐渐完善，同时理解能力、交往能力都会得到提升。
3.合作学习有利于学生的全面发展
小组合作学习，是几个学生一同研究问题，研究的成果是共享的，不管是结果是正确的还是错误的，小组成员都要一同承担，一同体会成功或者是失败的滋味。他们为了完成教师布置的任务，想要获得成功，就必须要同心协力，一同研究，一同交流，懂得聆听和采纳小组其他成员的意见，在这个过程中，学生会逐渐养成正确的人生观、价值观，懂得只有付出才有回报，以及团结、协作的重要意义。
二、小组合作学习在民族小学汉语词语教学中的运用
1.科学分配小组成员，促进学生整体发展
在小学汉语词语教学中引入小组合作学习，首先就是讲学生合理分配小组。小组学习的目的是调动所有学生的学习主动性，因此要注意学生之间的互动与参与问题，成员组合尽量做到最优化。
比如：某班级有45名学生，教师采用“组间同质，组内异质”的方式分组，将所有学生分成9个小组，每个小组有5个成员，每个小组中安排一个汉语程度好的学生，三个较好的学生，以及一个程度较差的学生。这样是为了均衡小组成员的组织协调能力，每个小组的汉语整体水平基本相同。在进行词语教学的过程中，教师应该进一步激励学生的责任感，明确小组分工，小组中包括小组长、记录员、汇报员、监管员等等。在教师布置了一个词语学习任务，小组成员就要积极承担个人责任，做好自己的工作，同时成员之间要积极交流，密切配合，最终完成任务。比如：“美丽”这个词语的学习，教师在正音之后，就可以布置任务，要求学生以小组为单位，使用字典查出“美丽”这个词的正确含义，并结合课本，想一想，“美丽”都可以用在哪些方面的描述上。并且，每个小组还有使用“美丽”这个词造两个句子。这个时候，小组之间开始自学起来，小组长负责监督各组员，并做最后的总结，一名学生负责查字典，一名学生负责记录含义，其他两名学生则负责整理和造句，最后组员一起讨论，并由组长将最终结果陈述出来。这样既做到了结构合理，有做到了各司其事。
2.合理安排任务，充分使用字典、网络等教具工作
合理安排教学任务，控制好任务的难以程度，是小组学习取得成功的关键。朝鲜族学生整体汉语水平差，如果教师开始就设置了难度较大的任务，学生的学习积极性就会受到打击，很难在提起学习的兴趣，任务的合理性很重要。另外在小组学习的时候，教师要培养学生使用学习工具的能力，通过查询字典，使用网络媒体等方式，完成词语的自主学习。
比如：在设计区分“飘扬”和“飘荡”这两个近义词的预习时，教师给出两个句子“五星红旗（）在半空中；秋风吹起，树叶在天空中自由自在地（）。”让学生小组合作研究，这两个词语要分别填入哪个位置，想一想有什么不同。有的小组长说出这样的答案：“飘扬是有个支撑的东西靠在那里飘来飘去，而飘荡是无拘无束地飞来飞去。”通过小学合作，学生能自主掌握和活用这两个词语，其他学生受到启发，纷纷活用词语造句和说句段，提高了学生自主探究的能力。在完成这些环节的过程中，学生借助字典、词典和训练册反复朗读课文。这既培养了学生自主学习的技能，又扩大了学生学习知识的范围，为提高课堂学习效率打下了基础，也为学生自信地进入课堂做好了铺垫。当然，这个过程中不能缺少老师的检查、指导。
3.完善教学评价机制，激励学生进步发展
学生的多方面素质主要是在学习过程中发展起来的，评价应更多地关注学生参与小组合作学习的过程。另外，教师应该允许学生参与评价方案的制定，允许他们有权选择评价方式和对评价结果发表意见，采用观察、谈话、作业分析、开展活动、考试等多种形式，形成一种科学、合理的评价激励机制。
三、结语
本文首先对小组合作学习在汉语词语教中的意义进行了分析，有针对其具体应用进行了研究，希望可以为相关的教育工作者提供一些建议和参考。
参考文献：
[1]李颖.小学语文多媒体应用之我见[J].教育教学论坛.2016（02）.
[2]马德珍.多媒体与小学语文教学整合之实践[J].科技视界.2016（03）.
[3]王君.基于网络信息时代的小学语文互动式教学探讨[J].中国教育技术装备.2015（23）.
关键词：汉语；词语；教学；合作学习；少数民族
在少数民族汉语教学标准中已经明确指出，理解词语的含义，了解近义词、反义词与词语的感情色彩，是小学汉语教学的重点。词语教学的难点是教会学生理解和使用，随着词语量的增加，教师逐渐提升词语学习难度，帮助学生循序渐进的掌握词语的使用方法，小组合作是小学改革背景下，全力普及的一种学习方法，也是一种教学手段，在特殊教育学校汉语词语教学中发挥着不可取代的作用。
一、汉语词语教学中合作学习的意义
1.合作学习能够培养学生们的主动性和创造性
在少数民族地区，汉语同样是工具学科，也是基础学科，学习汉语是中国教育的根基，全面普及汉語是奠定中国文化根基的重要举措。在汉语学习中，学生通过建立小组，合作学习，实现了主动学习，主动探究，同学之间互帮互助，各抒己见，很多问题都会迎刃而解。每个学生作为独立的个体，在学习小组这个“整体”中拥有自己的位置，发挥着不同的作用，在教师布置了学习任务以后，每个学生都会独立思考，最后在通过集体讨论，归纳总结出结论。这样一来，学生们对同一问题的认识会深刻，搜集的资料和掌握的知识会更广泛，汉语词语学习的深度和广度都得到了延伸，学生们的学习主动性与创造性也得到了培养。
2.合作学习能够提高学生的交往能力和合作能力
在特殊教育学校中，不管是汉语词语教学，还是其他合作学习法的普及，都是为了能够帮助学生能够更好的实现交际，提升他们的生存能力以及综合素质。所以说，合作学习与汉语教学具有众多契合点，并且两者的结合，为学生提供了更加广阔、更加有力的交流平台。通学生一同研究、学习，彼此之间会产生很多思维的碰撞、灵感的启发，学生知识结构逐渐完善，同时理解能力、交往能力都会得到提升。
3.合作学习有利于学生的全面发展
小组合作学习，是几个学生一同研究问题，研究的成果是共享的，不管是结果是正确的还是错误的，小组成员都要一同承担，一同体会成功或者是失败的滋味。他们为了完成教师布置的任务，想要获得成功，就必须要同心协力，一同研究，一同交流，懂得聆听和采纳小组其他成员的意见，在这个过程中，学生会逐渐养成正确的人生观、价值观，懂得只有付出才有回报，以及团结、协作的重要意义。
二、小组合作学习在民族小学汉语词语教学中的运用
1.科学分配小组成员，促进学生整体发展
在小学汉语词语教学中引入小组合作学习，首先就是讲学生合理分配小组。小组学习的目的是调动所有学生的学习主动性，因此要注意学生之间的互动与参与问题，成员组合尽量做到最优化。
比如：某班级有45名学生，教师采用“组间同质，组内异质”的方式分组，将所有学生分成9个小组，每个小组有5个成员，每个小组中安排一个汉语程度好的学生，三个较好的学生，以及一个程度较差的学生。这样是为了均衡小组成员的组织协调能力，每个小组的汉语整体水平基本相同。在进行词语教学的过程中，教师应该进一步激励学生的责任感，明确小组分工，小组中包括小组长、记录员、汇报员、监管员等等。在教师布置了一个词语学习任务，小组成员就要积极承担个人责任，做好自己的工作，同时成员之间要积极交流，密切配合，最终完成任务。比如：“美丽”这个词语的学习，教师在正音之后，就可以布置任务，要求学生以小组为单位，使用字典查出“美丽”这个词的正确含义，并结合课本，想一想，“美丽”都可以用在哪些方面的描述上。并且，每个小组还有使用“美丽”这个词造两个句子。这个时候，小组之间开始自学起来，小组长负责监督各组员，并做最后的总结，一名学生负责查字典，一名学生负责记录含义，其他两名学生则负责整理和造句，最后组员一起讨论，并由组长将最终结果陈述出来。这样既做到了结构合理，有做到了各司其事。
2.合理安排任务，充分使用字典、网络等教具工作
合理安排教学任务，控制好任务的难以程度，是小组学习取得成功的关键。朝鲜族学生整体汉语水平差，如果教师开始就设置了难度较大的任务，学生的学习积极性就会受到打击，很难在提起学习的兴趣，任务的合理性很重要。另外在小组学习的时候，教师要培养学生使用学习工具的能力，通过查询字典，使用网络媒体等方式，完成词语的自主学习。
比如：在设计区分“飘扬”和“飘荡”这两个近义词的预习时，教师给出两个句子“五星红旗（）在半空中；秋风吹起，树叶在天空中自由自在地（）。”让学生小组合作研究，这两个词语要分别填入哪个位置，想一想有什么不同。有的小组长说出这样的答案：“飘扬是有个支撑的东西靠在那里飘来飘去，而飘荡是无拘无束地飞来飞去。”通过小学合作，学生能自主掌握和活用这两个词语，其他学生受到启发，纷纷活用词语造句和说句段，提高了学生自主探究的能力。在完成这些环节的过程中，学生借助字典、词典和训练册反复朗读课文。这既培养了学生自主学习的技能，又扩大了学生学习知识的范围，为提高课堂学习效率打下了基础，也为学生自信地进入课堂做好了铺垫。当然，这个过程中不能缺少老师的检查、指导。
3.完善教学评价机制，激励学生进步发展
学生的多方面素质主要是在学习过程中发展起来的，评价应更多地关注学生参与小组合作学习的过程。另外，教师应该允许学生参与评价方案的制定，允许他们有权选择评价方式和对评价结果发表意见，采用观察、谈话、作业分析、开展活动、考试等多种形式，形成一种科学、合理的评价激励机制。
三、结语
本文首先对小组合作学习在汉语词语教中的意义进行了分析，有针对其具体应用进行了研究，希望可以为相关的教育工作者提供一些建议和参考。
参考文献：
[1]李颖.小学语文多媒体应用之我见[J].教育教学论坛.2016（02）.
[2]马德珍.多媒体与小学语文教学整合之实践[J].科技视界.2016（03）.
[3]王君.基于网络信息时代的小学语文互动式教学探讨[J].中国教育技术装备.2015（23）.