论文部分内容阅读
摘要：本文主要分析了农村中职学生的心理特征，并对中职院校提高心理健康教育工作水平提出了相应策略。做好农村地区中职学生的心理健康教育工作，科学开展心理健康活动，不仅对农村中职学生的健康成长意义重大。同时也有利于学生家庭乃至社会的和谐稳定，能更好地为国家社会培养人才。
关键词：农村中职学生;心理健康教育;影响因素;对策研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
结合其他相关研究，农村中职学生在学业水平、行为习惯及心理健康方面和普通中学生相比存在较大差距。尤其在心理健康方面，许多农村中职学生存在较为严重的自卑、焦虑、逆反、抑郁等心理问题。接下来本人从农村中职生开展心理健康教育的意义，农村中职学生的心理特征及农村中职学生心理健康教育的影响因素这几方面进行了探讨并并提出了相关对策。
一、农村中职学生进行心理健康教育的意义
联合国已将心理健康列入身体健康的标准之一。农村中职生正处于成才成人的关键期，健康的身心也有利于中职学生形成良好习惯，助其形成正确的三观。首先许多农村中职生存在学习问题，而这究其根本往往是由心理问题导致的，解决他们的心理问题能帮助其提升学业水平;其次，学校就像一个小的社会，怎样与他人相处也应是他们的必修课，解决他们的心理问题，让他们更好的与他人相处，也能帮助其更好的成长和融入社会。
二、在农村中职学生心理特征分析
（ 一）学习习惯不良，缺乏学习动机
缺乏学习动力，存在厌学情绪是大多数农村中职学生普遍存在的问题。农村中职学生厌学情绪产生的原因主要有两方面。一方面是父母在外打工，更多给孩子的是物质或金钱上的支持，却忽略了对孩子的陪伴以及对学习的关心;另一方面，小学到初中长久养成的不良习惯使得这些孩子长期学习落后，有的孩子形成了习得性无助，对自己落后的成绩已经麻木了。而这些学习问题也需要心理干预。
（ 二）人际关系紧张，易冲动
中职学生普遍处在十五六岁的青春期，他们在心理上开始追求个性，总想摆脱老师和父母的管教，但心智却不够成熟。在真正遇到问题时他们还没有足够的经验处理。再加上跟多农村中职生成长环境属于隔代抚养，缺乏父母关爱，在人际关系方面，很多学生存在自我为中心，自卑，冲动易怒，的心理特点。因此在人际关系方面他们往往存在较多的矛盾冲突。
（ 三）积极心理资本不足，对未来缺少规划
由于农村中职学生普遍从小在学习较为落后，许多中职生存在严重的自卑心理。他们往往认为自己一无是处，看待问题也较为消极。他们对自身的未来，是选择就业还是继续学业缺少明确的想法，也没有明确的职业规划。往往是盲目从众，随大流。而这一问题的根源也在于他们的自卑心理较强，缺乏积极心理资本。
三、在农村中职学生心理健康教育有效性的提升策略
（ 一）配置专业心理健康教师，开展心理咨询工作
介于大量农村中职学生存在心理问题，在中职院校配备专业的心理健康教师是很有必要的。第一，专业的心理健康教师可以给学生开展心理健康教育课程。其次，对于个别心理问题较为严重的学生，心理健康教师可以对其进行单独的心理咨询工作。这样既给了存在心理问题的中职生倾诉的机会，也能及时发现和纠正其存在的心理问题。帮助他们健康成长。
（ 二）进行心理健康养成教育
由于心理健康对于中职学生的成长发展意义重大，同时这些农村学生心理问题的纠正也不是一朝一夕就可完成。因此，推荐农村中职学校学校对学生们进行养成教育。例如，在学科课程中让任课教师多融入一些情感态度价值观的理念，引发学生思考;可以定期请一些心理专家开展讲座，对学生进行心理健康科普;每周的班会课，可以要求班主任老师对学生进行团体辅导，通过一些集体小游戏，培养学生们的团队精神，帮助他们变得自信。通过多方面渗透的养成教育，来帮助这些农村中职学生树立正确的心理健康观念，培养积极阳光的心态。
（三）农村中职学校心理健康教育体系化
中职院校应该加强与其他学校的沟通和联系，互相学习借鉴。学校应明确心理健康教育任务，在开展心理教育的同时应多与班主任、家长联系，充分了解学生各方面的情况，从而构建学校、班主任、家长、同学四级心理健康教育工作网络。很多农村中职学生由于生活环境、成长经历，存在自卑、焦虑、敏感、焦虑、强迫等心理问题，只有形成这种全方位体系化的心理健康教育网络，才能帮助他们彻底解决心理问题。
结束语
综上所述，农村中职学生由于特殊的生活环境和成长经历，或多或少存在有各种心理问题。这些表现在实际中往往学习习惯不良，人际关系紧张积极心理资本不足等等。而农村中职学校可以通过配置专业心理健康教师，进行心理健康养成教育，农村中职学校心理健康教育体系化来帮助农村中职生来解决这些心理问题。且这些做法对他们的成长发展意义重大，影响深远。
参考文献
[1]王庆.基于快乐成长特色成长辅导室的探索研究[J].艺术科技，2019，32（03）：46.
[2]罗丽静.農村中职学生心理问题的特殊性及应对策略[J].广西教育，2017（34）：64-65.
[3] 徐乃香. 论中职学生学习动机的培养与激发[D]. 首都师范大学， 2008 硕士论文
[4] 张大均. 教育心理学[M]. 北京：人民教育出版社， 2004：87-96
关键词：农村中职学生;心理健康教育;影响因素;对策研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
结合其他相关研究，农村中职学生在学业水平、行为习惯及心理健康方面和普通中学生相比存在较大差距。尤其在心理健康方面，许多农村中职学生存在较为严重的自卑、焦虑、逆反、抑郁等心理问题。接下来本人从农村中职生开展心理健康教育的意义，农村中职学生的心理特征及农村中职学生心理健康教育的影响因素这几方面进行了探讨并并提出了相关对策。
一、农村中职学生进行心理健康教育的意义
联合国已将心理健康列入身体健康的标准之一。农村中职生正处于成才成人的关键期，健康的身心也有利于中职学生形成良好习惯，助其形成正确的三观。首先许多农村中职生存在学习问题，而这究其根本往往是由心理问题导致的，解决他们的心理问题能帮助其提升学业水平;其次，学校就像一个小的社会，怎样与他人相处也应是他们的必修课，解决他们的心理问题，让他们更好的与他人相处，也能帮助其更好的成长和融入社会。
二、在农村中职学生心理特征分析
（ 一）学习习惯不良，缺乏学习动机
缺乏学习动力，存在厌学情绪是大多数农村中职学生普遍存在的问题。农村中职学生厌学情绪产生的原因主要有两方面。一方面是父母在外打工，更多给孩子的是物质或金钱上的支持，却忽略了对孩子的陪伴以及对学习的关心;另一方面，小学到初中长久养成的不良习惯使得这些孩子长期学习落后，有的孩子形成了习得性无助，对自己落后的成绩已经麻木了。而这些学习问题也需要心理干预。
（ 二）人际关系紧张，易冲动
中职学生普遍处在十五六岁的青春期，他们在心理上开始追求个性，总想摆脱老师和父母的管教，但心智却不够成熟。在真正遇到问题时他们还没有足够的经验处理。再加上跟多农村中职生成长环境属于隔代抚养，缺乏父母关爱，在人际关系方面，很多学生存在自我为中心，自卑，冲动易怒，的心理特点。因此在人际关系方面他们往往存在较多的矛盾冲突。
（ 三）积极心理资本不足，对未来缺少规划
由于农村中职学生普遍从小在学习较为落后，许多中职生存在严重的自卑心理。他们往往认为自己一无是处，看待问题也较为消极。他们对自身的未来，是选择就业还是继续学业缺少明确的想法，也没有明确的职业规划。往往是盲目从众，随大流。而这一问题的根源也在于他们的自卑心理较强，缺乏积极心理资本。
三、在农村中职学生心理健康教育有效性的提升策略
（ 一）配置专业心理健康教师，开展心理咨询工作
介于大量农村中职学生存在心理问题，在中职院校配备专业的心理健康教师是很有必要的。第一，专业的心理健康教师可以给学生开展心理健康教育课程。其次，对于个别心理问题较为严重的学生，心理健康教师可以对其进行单独的心理咨询工作。这样既给了存在心理问题的中职生倾诉的机会，也能及时发现和纠正其存在的心理问题。帮助他们健康成长。
（ 二）进行心理健康养成教育
由于心理健康对于中职学生的成长发展意义重大，同时这些农村学生心理问题的纠正也不是一朝一夕就可完成。因此，推荐农村中职学校学校对学生们进行养成教育。例如，在学科课程中让任课教师多融入一些情感态度价值观的理念，引发学生思考;可以定期请一些心理专家开展讲座，对学生进行心理健康科普;每周的班会课，可以要求班主任老师对学生进行团体辅导，通过一些集体小游戏，培养学生们的团队精神，帮助他们变得自信。通过多方面渗透的养成教育，来帮助这些农村中职学生树立正确的心理健康观念，培养积极阳光的心态。
（三）农村中职学校心理健康教育体系化
中职院校应该加强与其他学校的沟通和联系，互相学习借鉴。学校应明确心理健康教育任务，在开展心理教育的同时应多与班主任、家长联系，充分了解学生各方面的情况，从而构建学校、班主任、家长、同学四级心理健康教育工作网络。很多农村中职学生由于生活环境、成长经历，存在自卑、焦虑、敏感、焦虑、强迫等心理问题，只有形成这种全方位体系化的心理健康教育网络，才能帮助他们彻底解决心理问题。
结束语
综上所述，农村中职学生由于特殊的生活环境和成长经历，或多或少存在有各种心理问题。这些表现在实际中往往学习习惯不良，人际关系紧张积极心理资本不足等等。而农村中职学校可以通过配置专业心理健康教师，进行心理健康养成教育，农村中职学校心理健康教育体系化来帮助农村中职生来解决这些心理问题。且这些做法对他们的成长发展意义重大，影响深远。
参考文献
[1]王庆.基于快乐成长特色成长辅导室的探索研究[J].艺术科技，2019，32（03）：46.
[2]罗丽静.農村中职学生心理问题的特殊性及应对策略[J].广西教育，2017（34）：64-65.
[3] 徐乃香. 论中职学生学习动机的培养与激发[D]. 首都师范大学， 2008 硕士论文
[4] 张大均. 教育心理学[M]. 北京：人民教育出版社， 2004：87-96