当仔细阅读学生的写作时，发现大部分同学的写作并不能让你为之所动。胡编乱造，脱离生活实际；空洞无味，缺少真情实感；大话套话，貌似成人用语；趋于雷同，缺乏个性之言……失真缺情少个性成了农村小学作文普遍存在的一种病态。问题原因不在于学生而是老师。老师以成人的眼光来评价学生，以成人的思想来引导学生，总是想把他们塑造成我们心中所期望的理想状态，对学生的要求与期望超越了儿童本位。学生为了迎合老师的要求，也就只有选择超越本位的方式方法，就导致了现在的儿童本位越位状态。要让学生回归儿童本位，首先老师得回归到儿童本位。站在儿童的角度关照儿童，以儿童的眼光观察世界，以儿童的思维理解世界，以儿童的心灵感受世界，尊重儿童的独特感受。让儿童自由地彰显童真，抒写童情，张扬童性！
　　一、激发想象，彰显童真
　　专家指出“儿童的想象和儿童的情感是构建儿童视野的两个维度，当这两个维度横轴和纵轴交织在一起，就有了一个儿童的世界。”儿童的想象是具有儿童特质的，丰富多彩奇妙无穷，彰显着儿童独有的童真童味，值得珍视。
　　我的儿子今年四岁半，有天晚上躺在床上我随口地对他说：“万安是我们的家，你说说还有哪里是谁的家？”就这么不经意的一问却让我对儿童的想象无比惊叹。他一口气就说了好几个：“大树是小鸟的家；大地是种子的家；蓝天是飞机的家。”我想这些都是比较常见的，又追问：“还有呢？”他就又想到了“大海是鲨鱼的家；草原是羊儿的家；天空是星星的家。”“还有吗？”我想试试他到底能说出多少来。两秒过后，他又接着说：“水杯是牙刷的家，嘴巴是舌头的家，衣柜是衣服的家；稻田是青蛙的家；泥土是蚯蚓的家；山坡是大树的家……”我原本以为他回答不上这个问题，这毕竟是一年级的一道说话训练，结果却出乎我的意料。我并没有做过多的提示，只是不断地追问“还有吗？”
　　平时作文中，我们总是抱怨农村孩子的习作想象不及城市孩子丰富，其实不然。农村孩子也拥有丰富的基于独特生活经验的想象，需要的只是老师创造机会激发他们的想象，给予他们充分想象的时间，不要以成人的思维束缚了孩子的想象。他们的想象一旦被点燃，同样是无穷无尽，充满着童真童味的！
　　二、创设情境，触发童情
　　儿童缺乏理性但不乏感性，是情感极为丰富的人。而且他们的情感极易外露。适当的情境就能让他们触境生情，流露出他们内心的真情实感。
　　记得我上《和时间赛跑》一课时，在读第四自然段“所有时间里的事物，都永远不会回来了。你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了……”，我配上了一段伤感舒缓的音乐。当音乐响起，这段话我还没读完，就发现一个男孩的眼睛红润了，读完时，他已经泪流满面了。第二遍我让他们自己读时，越来越多的孩子声音哽咽了。我顺机让他们把此时心中的所思所想所感写下来，结果久久都没有写完。有的想起了最疼爱自己的亲人去世带来的悲伤；有的想起了父母外出打工久久未归的难过；有的想起了和好伙伴分离的不舍与忧伤，有的想起了和喜爱的人曾经度过的一段快乐时光一去不回的哀伤……当我读到他们的写作时，我也禁不住潸然泪下。
　　伤感的文字配上悲伤的音乐这一“情感场”情境的营造，触动了他们内心的灵魂，触发了他们内心深处最真实的情感，才抒写出了如此感人的童情童言。
　　三、链接生活，勾起童忆
　　情动而辞发，真情吐真言。但内心的真情还源于生活的真实体验，《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。所以，创设的情境要尽量与他们的生活息息相关，调动真实的生活回忆，触发真实的生活情感。只有真情的流露最能打动人心。
　　我们班有一个小男孩写的作文次次都能让我感同身受，读起来历历在目。在一次写谁的手这篇作文时，他写的是《婆婆的手》，他写到“那是一双苍老的手。每根手指上长满了厚厚的老茧，摸起来刮得手疼；手背上布满深深地皱纹，手心的纹路已被泥土、菜汁染成了深黑色。一看就知道它饱经风霜。那还是一双勤劳的手。记得二年級寒假的一个早上，我起来没看见婆婆，就让爷爷带着我在漫天的大雾中寻找着。“婆婆！婆婆……”我大声喊着，却无人回应。找了许久，在河边隐隐看见一个身影。走进一看，是婆婆正蹲着身子，在冰冷的河水中清洗着我昨天换下来的脏衣服。一阵寒风吹来，我不禁打了一个冷战。看到婆婆的手在河水中来回摆动，我忍不住大喊到：“婆婆！别洗啦！”“哟，乖孙子来啦！大冷天，当心着凉了！”说着就过来牵着我的手准备回家。呀！婆婆的手就像冰块一样，冷了我的手，也刺进我的心。短短的叙述中就让我们感受到了婆孙俩深深的爱，让人心酸又暖意融融。这些源于生活的真实记忆感动了他自己，也感动着我们。
　　四、尊重个体，张扬童性
　　每个孩子都是一个鲜活的生命个体，他们都有着自己独立的思想与认识。我们只有尊重鼓励他们的独立想法，才能看到不同个性的张扬。
　　在一次写《难忘的一句话》时，我看一个男生迟迟不动笔，以为他没有写作素材，便走过去提示他：“想想平时做错事时父母是怎么教育你的，或是遇到困难时谁又是怎么鼓励你的……”但他沉默片刻后说：“我可不可以不写这些。”“那你想写什么就写什么吧。”课后，我看他的本子上写着“‘脑袋大，考北大！脑袋小，没有搞！’这句话是我从小就难以忘怀的话，它是爷爷说的。我因它不再自卑。”多么有意思又有意义的一句话。原来是他从小脑袋大经常被小朋友嘲笑，爷爷安慰他，对他说了这句话，他也因此获得了自信，所以一直记着这句话。
　　以前上作文总是担心学生写不好，在写之前作大量的提示引导，结果却导致写出来的作文千篇一律，缺乏个性。殊不知他们有自己的思维与想法，只要让他们自然而然地表达出来，就能绽放出个性之彩。
　　德国儿童文学之父凯斯特纳曾说：“只有保持童心的人才是完整的人。”儿童作文教学应该是在童心指引下追求“从心所欲不愈矩”的生命状态。让我们心怀童心，回归儿童本位，做童化老师；让他们在想象中彰显童真，在情境中触发童情，在生活中勾起童忆，在尊重中张扬童性，谱写童化作文。