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陶行知先生在《儿童手脑的六大解放》中就提出了“解放儿童的头脑，让他们能想；解放儿童的手，让他们能做；解放儿童的口，让他们能说……”的教育思想。《小学科学课程标准》中也明确提出：“要创设学习科学的良好条件与环境，使学生在学习中体验科学的魅力与乐趣，培养学生终生的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学探索能力。”在小学科学课堂教学中，教师要构建融洽的师生关系营造愉悦的复学氛围，创设生动的教学情景激发学生的学习兴趣，坚持开放性教学设计引导学生自主探究，实施激励性教学评价引领学生体验成功，让科学课堂动起来，引领学生快乐学习科学。
一、构建融洽的师生关系，营造愉悦的课堂氛围
融洽的师生关系，是形成轻松、愉快、生动、活泼的学习氛围的基础。“亲其师，信其道”。教师对学生的关爱和期待是学生学习数学的重要内动力。教师要注重“感情投资”，优化师生关系，平时多留心学生的言行，多和学生交流和沟通，了解学生身边的事，走进学生的内心世界，和他们成为知心朋友，帮助学生树立自信心，可以有效提高学生学习科学的兴趣。同时，实践证明，学生喜欢幽默诙谐的教学风格，愿意在循循善诱的课堂气氛中学习。教师要用自己的乐观去感染学生，要用教师的“幽默”吸引学生，用睿智的语言点拨学生，用“快乐”去启迪学生的思维。
二、创设生动的教学情景，激发学生的学习兴趣
学生对周围世界的好奇心是科学学习兴趣的先导。科学课本身就蕴涵着一种内在吸引力，对小学生来说许多秘密往往能引起他们刨根问底、总想问个“为什么”。教学实践中，科学教师要努力创设有趣的情境，把实际生活情景和谜语、游戏、诗歌等学生喜闻乐见的形式与教材有机融合，形成鲜活的教学情景，引起学生的注意，激发学生的兴趣，引领学生迅速进入最佳的学习状态。比如教学《生命离不开水》时，我以儿歌的形式朗诵了一首小诗：“因为有你，小草才变得嫩绿；因为有你，鱼儿才游得欢畅；因为有你，彩虹才如此绚丽……”然后引导学生猜猜儿歌描述的是什么东西？学生的注意一下子被吸引过来了，学习热情也一下子高涨起来，他们很快就被我带入了最佳的学习状态。
三、坚持开放性教学设计，引导学生自主探究
科学课的教学设计要坚持开放性，在教学中要能焕发学生的主观能动性，要放手让学生自主学习。
科学课的基本要求是从观察、实验出发，经过一系列的探索来获得科学结论。没有实验材料，观察、实验便无法进行。教师精心准备实验材料，要考虑到如何通过学生与实验材料的相互作用，促进学生积极主动地探索。如在教学《声音的产生》时，我为学生准备了皮筋、鼓、音叉、水槽、小金属球等实验材料。首先，让学生通过做皮筋、鼓的发声实验，做出“声音的产生可能与物体的振动有关”、“声音可能由物体振动产生”等假设。接着，我再请学生观察音叉发声时是不是也在振动，由此验证假设是否正确。为了保护学生的求知欲，教师若能及时提供材料让学生亲自实验，这比老师的说教更有力度。
在科学教学中，教师要引导学生“自己想办法”，决不能“大包大揽”。教师要提出研究范围，由学生提出研究目标，并根据目标制定研究策略、选择材料，进而按自己的想法实施研究。如教学《善用资源，保护环境》一课时，我给学生提出如下问题“今天，我们要考察我们周围的河流。你打算考察河流的什么？准备从哪一方面入手？考察中要注意什么？”经过小组讨论后，学生带着自己的目的去探究，这就是“自己想办法”的具体体现。当然，实施这种教法，教师首先要相信学生、了解学生，还要给予能引发创新的材料保证。
四、实施激励性教学评价，引领学生体验成功
“数子十过，不如奖子一长。”课堂评价要发挥其激励作用，保护学生的自尊心和自信心。在科学课堂数学评价中，要坚持以人为本，多一些欣赏鼓励，多一些期待关注，多一些尊重宽容，多一些人情味，就能力为学生创设良好的课堂心理氛围，让学生在充满真诚与个性的评价中受到激励，让每一个学生都能在自尊、自信中快乐学习。科学课堂上，教师要善于捕捉学生的创新思维火花，对于学生的奇思妙想，不能“一棍子打死”，要小心呵护。如学习《一杯水的观察》一课时，我提出问题：“水有哪些特点？说得越多越好。”结果，有的学生说：“洪水能淹死人和庄稼。”有的说：“雨水会弄湿衣服。”还有的说：“水会使铁生锈，会使人滑倒。”学生没有按照教科书上的回答，但教师要允许学生对一个问题得出不同的结论，这是发展创造性思维所不能忽视的。
在科学教学实践中，教师要善于去激发学生的学习热情，就必须引领学生在自主学习中获得成功的体验。如教学《导体和绝缘体》时，学生们设计为了探究活动去检验自来水、盐水的导电性能。同学们将一节电池同样粗细的导体，放进两个杯水中，一杯水放一汤匙盐，另一杯什么都不放。结果，发现自来水不导电，盐水也不导电，于是同学们猜想，是不是盐放少了？于是又加了一汤匙盐，这时盐水饱和了，小电珠还是不亮。于是，学生又根据教材提示，一节一节地增加电池，增加到8节电池时，小电珠还是不亮。这时学生们又换上粗一些的导线重复上面的步骤，一节一节增强电池，当增强到2节电池时，小电珠就亮了，同学们不约而同地欢叫起来：“小电珠亮了！”大家十分兴奋。学生获得成功的体验后，就会更有信心、有兴趣来参与科学探究活动，也就会更喜欢科学课了。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 学生是学习活动的主体，是学习的主人，教师要充分发挥主导作用，要积极诱导学习动机，不断激发学习兴趣，帮助学生体验成功，引领学生快乐学习科学。
一、构建融洽的师生关系，营造愉悦的课堂氛围
融洽的师生关系，是形成轻松、愉快、生动、活泼的学习氛围的基础。“亲其师，信其道”。教师对学生的关爱和期待是学生学习数学的重要内动力。教师要注重“感情投资”，优化师生关系，平时多留心学生的言行，多和学生交流和沟通，了解学生身边的事，走进学生的内心世界，和他们成为知心朋友，帮助学生树立自信心，可以有效提高学生学习科学的兴趣。同时，实践证明，学生喜欢幽默诙谐的教学风格，愿意在循循善诱的课堂气氛中学习。教师要用自己的乐观去感染学生，要用教师的“幽默”吸引学生，用睿智的语言点拨学生，用“快乐”去启迪学生的思维。
二、创设生动的教学情景，激发学生的学习兴趣
学生对周围世界的好奇心是科学学习兴趣的先导。科学课本身就蕴涵着一种内在吸引力，对小学生来说许多秘密往往能引起他们刨根问底、总想问个“为什么”。教学实践中，科学教师要努力创设有趣的情境，把实际生活情景和谜语、游戏、诗歌等学生喜闻乐见的形式与教材有机融合，形成鲜活的教学情景，引起学生的注意，激发学生的兴趣，引领学生迅速进入最佳的学习状态。比如教学《生命离不开水》时，我以儿歌的形式朗诵了一首小诗：“因为有你，小草才变得嫩绿；因为有你，鱼儿才游得欢畅；因为有你，彩虹才如此绚丽……”然后引导学生猜猜儿歌描述的是什么东西？学生的注意一下子被吸引过来了，学习热情也一下子高涨起来，他们很快就被我带入了最佳的学习状态。
三、坚持开放性教学设计，引导学生自主探究
科学课的教学设计要坚持开放性，在教学中要能焕发学生的主观能动性，要放手让学生自主学习。
科学课的基本要求是从观察、实验出发，经过一系列的探索来获得科学结论。没有实验材料，观察、实验便无法进行。教师精心准备实验材料，要考虑到如何通过学生与实验材料的相互作用，促进学生积极主动地探索。如在教学《声音的产生》时，我为学生准备了皮筋、鼓、音叉、水槽、小金属球等实验材料。首先，让学生通过做皮筋、鼓的发声实验，做出“声音的产生可能与物体的振动有关”、“声音可能由物体振动产生”等假设。接着，我再请学生观察音叉发声时是不是也在振动，由此验证假设是否正确。为了保护学生的求知欲，教师若能及时提供材料让学生亲自实验，这比老师的说教更有力度。
在科学教学中，教师要引导学生“自己想办法”，决不能“大包大揽”。教师要提出研究范围，由学生提出研究目标，并根据目标制定研究策略、选择材料，进而按自己的想法实施研究。如教学《善用资源，保护环境》一课时，我给学生提出如下问题“今天，我们要考察我们周围的河流。你打算考察河流的什么？准备从哪一方面入手？考察中要注意什么？”经过小组讨论后，学生带着自己的目的去探究，这就是“自己想办法”的具体体现。当然，实施这种教法，教师首先要相信学生、了解学生，还要给予能引发创新的材料保证。
四、实施激励性教学评价，引领学生体验成功
“数子十过，不如奖子一长。”课堂评价要发挥其激励作用，保护学生的自尊心和自信心。在科学课堂数学评价中，要坚持以人为本，多一些欣赏鼓励，多一些期待关注，多一些尊重宽容，多一些人情味，就能力为学生创设良好的课堂心理氛围，让学生在充满真诚与个性的评价中受到激励，让每一个学生都能在自尊、自信中快乐学习。科学课堂上，教师要善于捕捉学生的创新思维火花，对于学生的奇思妙想，不能“一棍子打死”，要小心呵护。如学习《一杯水的观察》一课时，我提出问题：“水有哪些特点？说得越多越好。”结果，有的学生说：“洪水能淹死人和庄稼。”有的说：“雨水会弄湿衣服。”还有的说：“水会使铁生锈，会使人滑倒。”学生没有按照教科书上的回答，但教师要允许学生对一个问题得出不同的结论，这是发展创造性思维所不能忽视的。
在科学教学实践中，教师要善于去激发学生的学习热情，就必须引领学生在自主学习中获得成功的体验。如教学《导体和绝缘体》时，学生们设计为了探究活动去检验自来水、盐水的导电性能。同学们将一节电池同样粗细的导体，放进两个杯水中，一杯水放一汤匙盐，另一杯什么都不放。结果，发现自来水不导电，盐水也不导电，于是同学们猜想，是不是盐放少了？于是又加了一汤匙盐，这时盐水饱和了，小电珠还是不亮。于是，学生又根据教材提示，一节一节地增加电池，增加到8节电池时，小电珠还是不亮。这时学生们又换上粗一些的导线重复上面的步骤，一节一节增强电池，当增强到2节电池时，小电珠就亮了，同学们不约而同地欢叫起来：“小电珠亮了！”大家十分兴奋。学生获得成功的体验后，就会更有信心、有兴趣来参与科学探究活动，也就会更喜欢科学课了。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 学生是学习活动的主体，是学习的主人，教师要充分发挥主导作用，要积极诱导学习动机，不断激发学习兴趣，帮助学生体验成功，引领学生快乐学习科学。